王 秀

（江蘇省宿遷市湖濱新區(qū)鐘吾國(guó)際學(xué)校，江蘇 宿遷 223800）

引言

語(yǔ)文課程對(duì)學(xué)生的影響尤為重要，不僅是在情感和價(jià)值觀上，更是對(duì)做人處事態(tài)度上的影響。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中教師更多注重書本知識(shí)點(diǎn)和體系的教學(xué)，忽視了閱讀教學(xué)中關(guān)于審美的教育。而在現(xiàn)今的教育教學(xué)過程中，人們更多認(rèn)識(shí)到審美教育的重要性，在語(yǔ)文閱讀課程的學(xué)習(xí)過程中更多加入了審美的教學(xué)。本文通過分析中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中審美教育的教學(xué)，筆者通過閱讀大量的文獻(xiàn)資料，總結(jié)出在中學(xué)語(yǔ)文課堂中如何進(jìn)行審美的教育給出參考的意見和建議，希望未來(lái)對(duì)教師在教學(xué)過程中給予更多參考和幫助。

一、審美教育的內(nèi)涵分析

審美教育又被稱為美感教育，是通過各種不同形式美的教育，如社會(huì)美、藝術(shù)美、自然美等，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞和創(chuàng)造美的能力，加深學(xué)生對(duì)社會(huì)的感官印象，更好地感受不同階段帶來(lái)的美的體驗(yàn)，從而樹立學(xué)生良好的價(jià)值觀念及審美情趣的一種教育形式。

二、審美教育的重要作用分析

在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，審美教育發(fā)揮著非常重要的作用?，F(xiàn)階段，對(duì)于教育教學(xué)的要求在于素質(zhì)教育的提升，要求教學(xué)中不僅做好理論知識(shí)的傳授，還需采取科學(xué)措施促進(jìn)學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展。審美教育的開展為教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)提供了堅(jiān)實(shí)保障，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中，感受到閱讀內(nèi)容的深層次含義，加深自身的情感感悟，從而達(dá)到陶冶情操、撫慰心靈的效果，優(yōu)化學(xué)生綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)道德品質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)，讓學(xué)生以正確的態(tài)度感知校園環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境。

另外，審美教育的開展可增強(qiáng)學(xué)生的感知能力，快速辨別美的事物，進(jìn)而找到語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中的興趣，積極參與到教學(xué)中來(lái)，提升自身閱讀水平。同時(shí)，借助審美教育也可幫助學(xué)生樹立良好的思維模式，增強(qiáng)學(xué)生的想象力，進(jìn)而加深對(duì)知識(shí)的記憶和理解，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中審美教育的現(xiàn)狀

（一）受應(yīng)試教育影響，閱讀能力不高

目前，語(yǔ)文閱讀教學(xué)因受到應(yīng)試教育的影響，教學(xué)活動(dòng)存在單一、枯燥、死板的情況，與當(dāng)前的素質(zhì)教育要求存在明顯差異。在應(yīng)試教育影響下，中學(xué)語(yǔ)文教師在語(yǔ)文閱讀計(jì)劃編制中，將重點(diǎn)放在如何提高學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)和寫作能力上，讓學(xué)生大量地進(jìn)行文章臨摹和強(qiáng)制記憶，并未教給學(xué)生科學(xué)有效的閱讀方法，學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的記憶不扎實(shí)，運(yùn)用效果不強(qiáng)。再者，因應(yīng)試教育影響，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)判也以分值高低為主，對(duì)于成績(jī)不理想的學(xué)生，會(huì)為其安排更多的習(xí)題練習(xí)或閱讀理解，希望以此來(lái)增強(qiáng)閱讀效果，而這只會(huì)讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生反感和抵觸情緒，閱讀興趣逐漸降低，語(yǔ)文能力停滯不前。

（二）注重知識(shí)硬性灌輸，忽略能力的培養(yǎng)

傳統(tǒng)應(yīng)試教育中，中學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)于教學(xué)的理解停留在書本硬性知識(shí)的傳授上，要求學(xué)生只記住書本內(nèi)容即可，對(duì)于延伸內(nèi)容或靈活知識(shí)的滲透較弱。而素質(zhì)教育下，則要求學(xué)生的全方面發(fā)展，目的在于優(yōu)化學(xué)生的綜合能力水平，這與傳統(tǒng)應(yīng)試教育間存在較大差異，不過目前教師難以做到觀念上的有效轉(zhuǎn)化，還在沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，審美教育的作用和功效得不到發(fā)揮，教學(xué)水平無(wú)法提升，對(duì)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展帶來(lái)了較大的阻礙。

（三）教學(xué)方式老舊

部分中學(xué)語(yǔ)文教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，將課堂作為教學(xué)的重點(diǎn)場(chǎng)所，除去課堂，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的關(guān)心度不足，學(xué)習(xí)進(jìn)度掌握也不明確，難以提出有效的教學(xué)方案，教學(xué)效果不理想。課堂教學(xué)中，部分語(yǔ)文教師則將書本知識(shí)灌輸這種老舊教學(xué)模式作為核心，要求學(xué)生死記硬背，知識(shí)的延伸不到位，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解存在嚴(yán)重的表面化現(xiàn)象，難以達(dá)到活學(xué)活用、靈活變通，課堂教學(xué)質(zhì)量較差，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解不夠透徹，自然無(wú)法培養(yǎng)審美和感悟能力，不利于日后發(fā)展和學(xué)習(xí)。

四、中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中審美教育的教學(xué)策略

針對(duì)上述中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中審美教育存在的問題，有必要結(jié)合現(xiàn)狀提出科學(xué)有效的解決措施，加強(qiáng)審美教育的融入，摒棄傳統(tǒng)應(yīng)試教育存在的問題，進(jìn)而改善語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。具體來(lái)說(shuō)，審美教育的教學(xué)策略有：

（一）創(chuàng)造一個(gè)身臨其境的教學(xué)環(huán)境

在教學(xué)的過程中一個(gè)優(yōu)美的教學(xué)環(huán)境能使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生更加濃厚的興趣，教師應(yīng)該利用學(xué)生的興趣給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)身臨其境的教學(xué)環(huán)境，在教學(xué)過程中傾入更多情感，感受作者寫作文章過程中所見的實(shí)情實(shí)景，在課堂教學(xué)的過程中需要教師加以引導(dǎo)和幫助。例如，在中學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)過程中學(xué)習(xí)王維創(chuàng)作的詩(shī)《使至塞上》，這首詩(shī)講述的是王維在出使塞上旅途中所見到的塞外風(fēng)光。教師在進(jìn)行這一課程的教學(xué)過程中可以給學(xué)生講述歷史故事，以及關(guān)于王維在邊塞所見的景色及王維出使邊塞的故事背景，讓學(xué)生真正融入到教學(xué)的環(huán)境中，身臨其境地感受作者當(dāng)下的真情實(shí)感，學(xué)生自然地沉浸在王維譜寫的塞外美景中。對(duì)于這些知識(shí)點(diǎn)有了興趣才能更好地進(jìn)行語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)，通過文字的閱讀和理解，感受到塞外風(fēng)光的美麗，促進(jìn)對(duì)學(xué)生的審美教育。

（二）進(jìn)行朗誦教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的審美教育

語(yǔ)文課程閱讀的美不僅是在其所表達(dá)的意境和內(nèi)容上，每位作者筆下的文字都有其傾入的真情實(shí)感，中華文字的博大精深需要我們慢慢地品味，教師也要重視語(yǔ)言的教學(xué)，這一部分的教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生而言很難有一個(gè)精準(zhǔn)的把握。例如，在陶淵明寫的《桃花源記》這一課程的學(xué)習(xí)過程中，陶淵明通過對(duì)安樂自由平等生活的向往、對(duì)美好生活的追求寫下了這一篇散文，學(xué)生的身心發(fā)展還未成熟，很難真實(shí)地感受到作者的心境。這時(shí)教師可以帶領(lǐng)學(xué)生富有感情地朗誦文章的內(nèi)容，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者的寫作心境，通過朗誦的過程感受作者表達(dá)的意境，這就是語(yǔ)言藝術(shù)的精妙之處。通過朗誦進(jìn)行語(yǔ)文閱讀中審美的教育，在朗讀的過程中能夠深刻地理解作者所表達(dá)的意境，這是一個(gè)非常深刻的學(xué)問。

（三）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外書籍的閱讀

語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)不僅是對(duì)課本知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和掌握，要想學(xué)好語(yǔ)文真正的理解閱讀，必須在對(duì)課文知識(shí)掌握的同時(shí)進(jìn)行課外知識(shí)的學(xué)習(xí)。課外書籍的閱讀能幫助學(xué)生拓寬視野，提升審美的品質(zhì)。有些學(xué)生對(duì)課堂上的知識(shí)難以理解，在遇到專業(yè)知識(shí)的困難時(shí)很難攻破，通過對(duì)課外書籍的閱讀能夠使學(xué)生陶冶情操。例如，在課堂上教師要幫助學(xué)生正確地選擇課外閱讀的書籍，這樣的課外閱讀書籍的選取一定要與課文教材內(nèi)容難度相近，文學(xué)的類型和形式要合理。課外閱讀的文章多種多樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間有限，不可能全部都能閱讀到。另外，在進(jìn)行課外書籍閱讀時(shí)要選取與課堂當(dāng)下學(xué)習(xí)的文章類型符合，不能在課堂中學(xué)習(xí)的內(nèi)容是詩(shī)詞，而課外書籍的選擇是小說(shuō)等類型，這樣的課外書籍閱讀達(dá)不到對(duì)課文內(nèi)容的補(bǔ)充學(xué)習(xí)作用。通過對(duì)課外書籍的正確選擇和教師在課堂中的正確引導(dǎo)學(xué)習(xí)，能夠更快地提高學(xué)生的審美，對(duì)審美的教育更快地落實(shí)。

五、結(jié)束語(yǔ)

對(duì)于中學(xué)語(yǔ)文閱讀中審美教育的教學(xué)，教師要給學(xué)生創(chuàng)造身臨其境的教學(xué)環(huán)境。通過朗誦的閱讀幫助學(xué)生了解作者寫作的心境，對(duì)于課外知識(shí)的閱讀能使學(xué)生提高閱讀的興趣，對(duì)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)更加熱愛。我們以長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光看，在課程上的閱讀和課外閱讀的積累中，不僅學(xué)生的審美能力提高了，對(duì)學(xué)生整體綜合素質(zhì)的提高也有很大的幫助，在成績(jī)的提高上也呈現(xiàn)著上升的趨勢(shì)。所以，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中進(jìn)行審美教育的教學(xué)非常有必要。