歐詠華

（貴州財經(jīng)大學 貴州·貴陽 550025）

新課標明確指出了大學英語課程的教學目標應當致力于培養(yǎng)學生的英語綜合運用能力，新時代大學英語課程設計應當注重對學生聽說能力的培養(yǎng)，結(jié)合現(xiàn)代化信息科技為學生提供良好的語言環(huán)境及學習條件，為此各高校開始借鑒各大網(wǎng)絡學習平臺的成功經(jīng)驗，逐漸推行線上與線下混合式教學模式在大學英語聽說課中的應用以期提高整體教學效果。

1 線上與線下混合模式概念

線上與線下混合教學模式指的是將現(xiàn)代化線上教學與傳統(tǒng)課堂教學結(jié)合在一起的一種新型教學方式，意在通過充分發(fā)揮兩種教學模式的各自優(yōu)勢從而提高整體教學效率與教學質(zhì)量。“混合”從字面意思理解就是指教學模式上的混合，挖掘其內(nèi)涵可將這種融合過程深入到教學理論、教學策略以及教學組織形式等各方面內(nèi)容，便于以新穎的教學方式引導學生由淺及深的接受系統(tǒng)教學，其最終目的并不是實現(xiàn)形式上的多變而是促進學生自主的、自發(fā)的進行學習活動，不斷積累知識經(jīng)驗從而實現(xiàn)自身的綜合發(fā)展。

2 線上與線下混合模式在大學英語聽說課中的應用

2.1 以豐富的線上資源為教學活動前提

網(wǎng)絡信息具有一定的開放性，信息時代中學生獲取信息的渠道及來源更加廣泛。學校應當利用現(xiàn)有的綜合性教學平臺為學生提供更多線上學習的機會，同時也可以借鑒其他平臺建立的成功經(jīng)驗，結(jié)合學校自身情況并充分利用現(xiàn)代技術建立專屬的校園網(wǎng)或?qū)W習APP。線上資源建設對于英語教師這類非信息技術學科教師而言具有一定的挑戰(zhàn)性，為此英語教師應當學習PPT制作以及視頻剪輯等簡單的計算機技術以完成課程錄制的任務，課前發(fā)布預習資源、課后發(fā)布教學課件及教案以供學生下載，在校園網(wǎng)或?qū)W習APP中設置免費信息檢索的鏈接，凈化信息資源以保證學生能夠在線上接觸到豐富多樣且健康向上的學習資源，從而為混合模式教學的順利開展打下堅實的基礎。

2.2 以線下教學活動推動學生自主探究

有了線上教學資源的鋪墊，學生的預習活動效果得到有效提升，學生帶著預習過程中未解決的問題投入到線下教學活動中，其學習積極性及課堂參與度也得到了有效的提升。面對面的教學活動有助于教師建立真實自然的語言環(huán)境，學生不僅可以用英語進行大膽的溝通與交流，同時也便于教師觀察學生發(fā)音情況并進行相應的指導，學生逐漸在學習過程中積累知識經(jīng)驗并建立自信。另一方面，教師可以組織豐富的課下活動以鍛煉學生聽與說能力，英語讀書角、英語演講比賽、英文歌曲比賽等社團活動都可以促進學生的交流與溝通，引導學生認清英語聽力與口語的重要性與必要性，從而將聽說課的教學效果與自身全面發(fā)展進行緊密聯(lián)系，讓學生充分感受到學習英語的樂趣從而自發(fā)的參與到線下的英語聽說課中。

2.3 以“線上+線下”教學評價開展教學評估

評價與反饋不僅是教學活動的重要組成部分，同時也是提升線上與線下混合模式教學效果的重要途徑。線下教學過程中教師應當著重對學生進行聽說方面的訓練，教授給學生相關的理論知識與解題技巧，并對學生課上作業(yè)效果進行及時的評價以引起學生自我反思。線上教學不僅可以為學生提供一些預習資料，同時還可以利用習題庫對學生進行階段性測試，平臺的多樣化功能使得教師可以對學生的聽說情況進行系統(tǒng)統(tǒng)計并針對個別突出問題進行深入探究，教師以小窗口聊天或發(fā)送分析報告等方式指出學生聽說方面的問題并予以針對性指導。線上與線下教學評價相結(jié)合打破了教學活動在時間及空間上的局限性，彌補了課堂教學在反饋評價環(huán)節(jié)方面的不足，為學生提供了更多的參考性意見與指導性建議，使反饋與評價環(huán)節(jié)盡可能在教學過程中發(fā)揮出最大的作用。

3 結(jié)束語

聽力及口語訓練一直以來是英語學科教學的重要組成部分，對學生的綜合能力發(fā)展具有基礎性作用，以往大學英語聽說課效果不佳，但信息技術的快速發(fā)展為聽說課的創(chuàng)新提供了新的發(fā)展道路。線上與線下混合模式教學的應用使得學生參與度大大提升，教學效率與教學質(zhì)量也得到了保障，為此大學英語教師應當不斷提升自己的線上教學水平并與線下教學進行更好的銜接與融合，從而幫助學生提高聽力及口語能力，進而促進學生學科綜合應用能力的快速發(fā)展。