鄧建萍 谷 婷 劉峻宏

（四川民族學院 四川·甘孜 626001）

1 中學歷史課程教學中培養(yǎng)學生情感認知的必要性

認知，通常是人們通過學習一定的概念、或產(chǎn)生判斷、或一種知覺，去獲取相應知識的活動，人們往往把認知與意志、情感相對應。而情感通常指人的感受、情緒或情感反應，這其中有可取的情緒狀態(tài)，相應也有可惡的情緒狀態(tài)。對于情感認知，更傾向于談論積極的情緒，如目標、價值觀和人生規(guī)劃。

2 史料運用對于中學生情感認知的重要性

史料日益成為歷史課堂教學和高考歷史試題的主角，通過史料事實的分析，概括等活動，可以培養(yǎng)同學們歷史思維和解決問題的能力。在具體的歷史課堂教學中，例如通過史料能夠再現(xiàn)歷史場景，使學生們更直觀的感悟歷史，從而激發(fā)學習興趣，這種氛圍也更有助于教師進行教學。那史料對于學生的情感認知有何作用呢？主要包括以下幾個方面：

2.1 增強對歷史理論與事實的理解，進一步培養(yǎng)歷史情懷

每一門學科都有存在的價值和特色，而歷史學科的價值就在于“以史明智”，歷史教學最有特色和吸引人的地方就在于其歷史的厚重感。單單以課本上的歷史知識，是不足以讓同學們了解歷史，理解歷史現(xiàn)象。運用史料，有時看起來似乎是增加了難度，而實質(zhì)是把教材內(nèi)容簡化了，能對學生掌握知識起到更好的效果讓同學們直接從史料里面提取相關(guān)知識點和答案，拉近同學們與歷史事件、歷史人物的距離，增加同學們對歷史的理解，才能夠進一步的培養(yǎng)價值觀念和思想情懷。

2.2 學會自主學習，培養(yǎng)探究精神

歷史學科中常見的學習方式是：學生接受式、教師講授為主的學習。在這種學習方式中，會存在學生極易依賴教師、獨立思考的能力不強、創(chuàng)新意識薄弱等問題，這也是新課改需要解決的問題之一。在調(diào)查問卷中有一個明顯現(xiàn)象，大多學生喜歡歷史人物、歷史故事，但不喜歡上歷史課的情況，這種情況無疑與傳統(tǒng)的教學方式有關(guān)，因此，轉(zhuǎn)變教師和學生的教學方式和學習方式，成為了歷史學科教育改革的任務之一。

2.3 提升領(lǐng)悟能力，培養(yǎng)學習主體意識

中學生的領(lǐng)悟能力不強，他們通常會一知半解的記憶歷史知識，這樣極易限制歷史思維的發(fā)展。史料一定程度上能夠重現(xiàn)歷史場景，較為生動地展現(xiàn)歷史面貌，學生學習史料則有助于他們的理解和領(lǐng)悟能力提升。因此，教師應該引導學生去搜集史料、提取知識，并解決歷史學習中的問題。學習是教師與學生的雙向互動，教師引導學生學習，以學生為主體，這一點不容忽視。學生在理解領(lǐng)悟史料的同時，更能夠發(fā)揮他們的主體作用，強化他們的主體意識。現(xiàn)代教育中強調(diào)“以活動促發(fā)展”的理念，因此，教師更應注意在教學中鼓勵學生們主動參與、思考和探索。

3 運用史料培養(yǎng)中學生情感認知的途徑

孔子曾經(jīng)說過：“夏禮吾能言之，杞不足征也；殷禮吾能言之，宋不足征也；文獻不足故也。足，則吾能征之矣?！笔妨喜粌H可以激發(fā)學生們的學習興趣，也為歷史教師講授歷史知識提供了非常豐富的教學資源和教學理念，但是如何選取行之有效的史料，并將之完美的與教學相融合，呈現(xiàn)在學生面前，這應該是每一位歷史教師所需要面對的問題。隨著教育教學的發(fā)展，教學方式也隨之發(fā)生一定的改變，比如多媒體信息技術(shù)的運用，這為我們立體、生動地展現(xiàn)史料提供了便捷性。如何運用史料培養(yǎng)學生們的情感認知也成為教師需要思考的問題，具體可以采用如下方式：

3.1 充分運用教材，準確靈活引用生動具體的史料

立足課本，引用生動具體的史料，史料是研究史料實證的基礎。縱觀古今中外，史書非常繁多，而回到歷史教科書會發(fā)現(xiàn)編寫的都比較簡練，加之學生的閱歷不足，如果只是按照教科書去進行講解，不免會有枯燥乏味的現(xiàn)象，難以激發(fā)情感。因此，歷史教師有必要將簡單的史料進行擴充，并借助現(xiàn)代多媒體課件，使教學達到視聽合一的效果，產(chǎn)生情感共鳴，具體可以有如下方式：

3.1.1 借助教科書中典型歷史人物，增進學生的情感認知

歷史上的道德形象有很多。比如學生們從小所熟知的雷鋒，他的道德形象在學生們心中已經(jīng)根深蒂固，并且生動具體，這時在講解雷鋒的時候就要利用已有的情感，從不同的角度區(qū)進一步發(fā)揮情感價值的作用，讓學生能夠身臨其境，從而使教學生動，富有感染力，自然而然對學生起到導向和引領(lǐng)作用。

3.1.2 善用教科書中的名言警句等，提高學生的思想素質(zhì)

歷史教科書中有許多名言警句，如北宋張載的“為天地立心……為萬世開太平”以及被學生們所熟知的文天祥的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”。這樣的名言警句在一定程度上也反映了歷史人物的形象、思想動態(tài)和價值追求，讓同學們從思想情感的角度去了解歷史人物，以及歷史人物所做出的這些豐功偉績的動力和價值。因此，教師善用教科書中的名言警句，不僅僅是教師進行道思想德教育的生動材料，更是培養(yǎng)學生道德情感的良好憑借。

3.2 適當補充課本外的史料，拓寬知識面，激發(fā)學生思維

英國哲學家波普爾認為：中學生應該追求批判性思維。要批判應該先學會去懷疑，在懷疑的基礎之上多視角、多層面地思考問題，這是歷史學習的價值取向。教科書篇幅有限，史料運用也相應有限，基于此，必然會出現(xiàn)學生對某個歷史人物或事件難以理解等問題。因此，在備課時應考慮到補充史料，激發(fā)學生的思維，從而更好地教學。教師進行史料的補充，則需要教師進行史料的搜集，比如從廣泛閱讀、日常生活中積累等途徑下功夫。此外，有些歷史知識，單靠教師進行講解，實際上很難讓同學們形成全面的、直觀的認識和理解，此時就需要及時補充史料，通過現(xiàn)代化教學手段和方式讓學生們更好地理解掌握知識，同時也為教學提供便利。注意史論結(jié)合，以史論證，論從史出。

3.2.1 利用用影視文藝作品，讓學生產(chǎn)生積極的情感體驗

在日常生活中，同學們也能夠通過電視劇、互聯(lián)網(wǎng)、電影、小說等方式來了解一些經(jīng)典歷史人物形象，這些人物形象性格非常的鮮明、有個性，能夠不自覺的就對同學們產(chǎn)生深遠而持久的影響，震撼學生的心靈，陶冶學生的情操，在一定程度上對同學們?nèi)^形成潛移默化的深刻影響。因此，教師應利用影視文藝作品，進一步的培養(yǎng)學生道德情感，而在康定中學這個班級的歷史教師教學中，教師會在課余時間組織學生觀看或布置家庭作業(yè)，如電影，電視劇《建國大業(yè)》、《長征》、《南京大屠殺》等，同時會讓學生注意和本地的相關(guān)聯(lián)系，不斷地豐富教學手段和方式，讓同學們更加直觀和真切的感受歷史事件和人物的變化，引發(fā)思考，加深情感認知。

3.2.2 積極開展課外活動，在實踐中深化學生的情感認知

比如康定中學的老師在講到民族關(guān)系融合時，教師會組織學生進行歷史知識競賽，因康定中學處于藏區(qū)，班級中有少數(shù)民族學生，教師充分利用這一優(yōu)勢，讓不同民族的學生進行歷史知識出題，其他學生搶答，這樣一個教學過程，不僅有利于調(diào)動學生的興趣和積極性，也更有助于學生們對于歷史知識的理解。此外，教師在教學中還組織學生參觀訪問，譬如在教學紅軍長征時，組織學生參觀磨西會議地址，讓學生感受毛主席和戰(zhàn)士們的非凡經(jīng)歷，這個過程讓學生感慨頗多，不但豐富了史實，而且還培養(yǎng)了學生們的愛國之情和歷史責任感。

4 在史料教學下培養(yǎng)中學生情感認知應注意的問題

史料教學已經(jīng)成為當今高中歷史教學的發(fā)展趨勢和重要手段。教師在選擇史料，引導學生學習史料時必然會面臨很多困難，史料教學是一個復雜的過程，那在史料教學下培養(yǎng)中學生情感認知應注意的問題也有許多，比如以下幾點：

4.1 教師應根據(jù)學生的實際情況合理選取史料

歷史學家卡爾曾經(jīng)講過：“歷史研究的過程就像是歷史學家與他的事實之間不斷的互動過程；沒有史實的歷史學家就將失去立足點?！睔v史教學，就是在于與史料不斷地互動，激起學生的學習興趣，將知識融入學生的興趣當中，因此，老師在選取史料時就要愈加的合理，應注意學生階段性和漸進性的特點。比如，對于初中生，教師應該多用簡單的、形象的和通俗易懂的史料，培養(yǎng)他們閱讀史料和概括史料以及簡單的分析史料能力。而對于高中生而言，教師可以選用理論性較強和比較原始的史料，從而促進他們思維水平的發(fā)展和獨立分析能力的提升。此外，教師也根據(jù)史料設置梯度型問題，慢慢的增加難度，結(jié)合學生發(fā)展階段和成長水平來運用史料。

4.2 教師應根據(jù)教學需要選擇準確史料進行使用

史料教學法可以促進教師自我蛻變。歷史史料常常是多且長的，艱澀難懂。教師在教學中若是直接把一大段史料放在學生面前，密密麻麻的文字，學生不免眼花繚亂，這樣對學生理解有一定負面影響。因此，教師在教學中要做到重點突出，選取史料中重要的部分進行展示，注重層次分明，或是用標注進行關(guān)鍵字的區(qū)分，從而讓學生們能夠?qū)κ妨线M行更好的了解和把握。比如在講到“五四運動”這一個知識點時，可以將導火索“巴黎和會上的外交失敗”這一歷史事件進行回顧，運用巴黎和會的相關(guān)史料的引出五四運動的爆發(fā)原因。

5 結(jié)語

本文從史料運用對于中學生情感認知的必要性、重要性、途徑和注意的問題四個方面進行闡述，面對新形勢下、新課程標準下、新時代青少年的不同要求和發(fā)展狀態(tài)，比較全面的對新時代條件下，中學歷史學科對“史料”的充分運用，以及在史料運用的基礎之上，通過課堂教學，利用教材書目、課內(nèi)外史料、現(xiàn)代多媒體技術(shù)等，如何來培養(yǎng)學生的情感認知，怎樣引導同學們在理解知識、掌握歷史、加深感情認知提供有力的方法和途徑。本文雖然僅以康定中學作為重點的研究對象，但是康定中學也有著自己的人員特色和優(yōu)勢，以初高中結(jié)合、漢族學生和少數(shù)民族學生共同調(diào)查研究，使得研究的范圍更廣、優(yōu)勢更加突出、效果更加顯著，研究的成果更具有代表性和現(xiàn)實意義。