王偉 陳浩 劉娟

（天津體育職業(yè)學(xué)院 天津 300167）

青年學(xué)生的人才培養(yǎng)工作關(guān)系到民族發(fā)展和國(guó)家富強(qiáng)，“育人先育才，育才先育德”，習(xí)近平總書記指出，“人才培養(yǎng)體系涉及學(xué)科體系、教學(xué)體系、教材體系、管理體系等，而貫通其中的是思想政治工作體系。加強(qiáng)黨的領(lǐng)導(dǎo)和黨的建設(shè)，加強(qiáng)思想政治工作體系建設(shè)，是形成高水平人才培養(yǎng)體系的重要內(nèi)容”。重視思想政治教育工作，尤其是將“三全育人”工作真正落實(shí)到校園通往社會(huì)的最后一公里——頂崗實(shí)習(xí)階段，是貫徹全過(guò)程、全方位上育人、實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人根本教育任務(wù)的必須。

1 頂崗實(shí)習(xí)階段育人工作提升的必要性

頂崗實(shí)習(xí)階段對(duì)于青年人才培養(yǎng)的意義重大，在該階段，學(xué)生既是學(xué)習(xí)者也是實(shí)踐者，雖然他們的主體身份仍是學(xué)生，但是他們已經(jīng)走出校園、進(jìn)入企業(yè)實(shí)踐場(chǎng)所，開(kāi)始從事頂崗實(shí)習(xí)工作。頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)習(xí)實(shí)踐不僅對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)，同時(shí)，這種學(xué)生身份的企業(yè)實(shí)踐由于學(xué)生身份和職責(zé)的交叉性以及企業(yè)與學(xué)校育人雙主體性，給育人工作帶來(lái)了挑戰(zhàn)，與此同時(shí)，在實(shí)際工作中，對(duì)職業(yè)院校思政教育特殊性認(rèn)識(shí)不到位的問(wèn)題仍普遍存在，職業(yè)教育的實(shí)踐和研究的焦點(diǎn)仍然在于人才培養(yǎng)模式以及學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)等方面，人們對(duì)于“立德樹(shù)人”育人工作的關(guān)注仍有待提升，對(duì)于“三全育人”的研究工作也尚需進(jìn)一步完善，因此該階段的育人提升需要大家高度重視，這不僅是落實(shí)“三全育人”綜合改革的工作要求，也是解決目前頂崗實(shí)習(xí)階段育人問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)需要。

1.1 “三全育人”系統(tǒng)育人體系建設(shè)的工作要求

中共中央、國(guó)務(wù)院于2017年印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見(jiàn)》明確指出“堅(jiān)持全員、全過(guò)程、全方位育人?！备鞲咝?yīng)努力把思想價(jià)值引領(lǐng)貫穿教育教學(xué)全過(guò)程和各環(huán)節(jié)，緊緊圍繞“育人”這一中心目標(biāo)，構(gòu)建“三全育人”的協(xié)同育人體系。

1.2 頂崗實(shí)習(xí)階段育人現(xiàn)狀

頂崗實(shí)習(xí)的概念首見(jiàn)于國(guó)務(wù)院2005年頒布的《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)[2005]35號(hào)）文件，該文件明確指出：中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生最后一年要到企業(yè)等用人單位頂崗實(shí)習(xí)，高等職業(yè)院校學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)時(shí)間不少于半年。頂崗實(shí)習(xí)是指通過(guò)校企合作，通過(guò)學(xué)校-企業(yè)雙主體的管理，學(xué)生在遵循學(xué)校規(guī)章制度的前提下進(jìn)入企業(yè)，按照企業(yè)的管理規(guī)定開(kāi)展實(shí)習(xí)工作，從而使學(xué)生實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)和工作實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)與勞動(dòng)、理論與實(shí)踐的同步提升。它是基于工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，是職業(yè)教育理念的具體體現(xiàn)，也是我國(guó)職業(yè)教育的一大重要改革與發(fā)展，不僅能夠提升學(xué)生綜合實(shí)踐能力、實(shí)現(xiàn)從學(xué)校到職場(chǎng)的平穩(wěn)過(guò)渡，而且有利于企業(yè)的發(fā)展壯大。 調(diào)研發(fā)現(xiàn)，以“高職院校頂崗實(shí)習(xí)三全育人”為關(guān)鍵詞，搜索CNKI全網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)，頂崗實(shí)習(xí)階段“三全育人”工作的調(diào)研成果較少，彭銀年、裴智民以頂崗實(shí)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)為主體，探討分析了“三全育人”網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的構(gòu)建；李如占談到了校企合作背景下高職“三全育人”體系的優(yōu)化建設(shè)，文章側(cè)重于強(qiáng)調(diào)實(shí)習(xí)階段加強(qiáng)育人工作的必要性和重要性分析，缺乏對(duì)實(shí)施提升策略、方案、方法的探索。其余的文獻(xiàn)要么聚焦“三全育人”，要么探討“頂崗實(shí)習(xí)”，沒(méi)有聚焦頂崗實(shí)習(xí)階段的育人工作展開(kāi)專題討論。

反觀現(xiàn)實(shí)，頂崗實(shí)習(xí)階段的育人工作仍需提升改善。企業(yè)重視生產(chǎn)的功利性，重才輕德的現(xiàn)象比較普遍；學(xué)校的教育、管理對(duì)頂崗實(shí)習(xí)階段鞭長(zhǎng)莫及，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)往往流于形式而缺乏育人視角。學(xué)生也通常只關(guān)注具體的實(shí)習(xí)任務(wù)，缺乏對(duì)自身綜合素養(yǎng)的反思，總體育人效果差強(qiáng)人意、距離落實(shí)好“三全育人”的工作要求尚有很大差距。

以天津市兩所高職院校的調(diào)研為例，兩所院校的頂崗實(shí)習(xí)工作分別以《某某學(xué)院關(guān)于應(yīng)屆學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)（實(shí)習(xí)）的管理規(guī)定》（以下簡(jiǎn)稱《管理規(guī)定》）和《某某學(xué)院學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理規(guī)程》（以下簡(jiǎn)稱《管理規(guī)程》）為頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)文件，兩個(gè)文件對(duì)于頂崗實(shí)習(xí)階段的育人工作關(guān)注點(diǎn)主要局限在了安全教育上，對(duì)于思政育人工作的關(guān)注較少。《管理規(guī)定》里對(duì)于頂崗實(shí)習(xí)的前期培訓(xùn)要求是：“各系在學(xué)生實(shí)習(xí)（實(shí)習(xí)）前，對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)和教育，幫助學(xué)生明確實(shí)習(xí)目的、任務(wù)、方法和考核要求。對(duì)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)形勢(shì)、創(chuàng)新精神、艱苦奮斗精神教育以及法制觀念、安全知識(shí)、實(shí)習(xí)單位規(guī)章制度等為主要內(nèi)容的崗前教育，杜絕各種意外事故發(fā)生?！笨梢?jiàn)，前期培訓(xùn)和教育的主要目的還是在于安全教育，在于杜絕意外事故發(fā)生。該學(xué)院實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師的職責(zé)界定可見(jiàn)第十一條內(nèi)容：“指導(dǎo)教師應(yīng)定期與學(xué)生溝通，解決頂崗實(shí)習(xí)（實(shí)習(xí)）過(guò)程中遇到的問(wèn)題，并指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真填寫《實(shí)習(xí)手冊(cè)》（見(jiàn)附件一），負(fù)責(zé)審核和評(píng)定。”每周《實(shí)習(xí)手冊(cè)》僅包含時(shí)間、實(shí)習(xí)任務(wù)及完成情況、心得體會(huì)、指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)四方面內(nèi)容，可見(jiàn)，無(wú)論實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師還是學(xué)生都缺乏思政育人角度的關(guān)注和落實(shí)。

《管理規(guī)程》相對(duì)而言內(nèi)容更豐富，條目更完善，包含6章11個(gè)附件約16000字，洋洋灑灑列出訓(xùn)科部、教務(wù)處、學(xué)生處、后保處、各系部等各部門的職責(zé)。但學(xué)習(xí)文件后可知，具體負(fù)責(zé)落實(shí)頂崗實(shí)習(xí)階段學(xué)生工作任務(wù)的人員主要還是實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師及輔導(dǎo)員。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師“負(fù)責(zé)督促、檢查并落實(shí)頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)前的現(xiàn)崗安全教育和培訓(xùn)，同時(shí)要關(guān)心學(xué)生的生活和工作?！拜o導(dǎo)員”在頂崗實(shí)習(xí)前應(yīng)召開(kāi)實(shí)習(xí)動(dòng)員會(huì)，負(fù)責(zé)學(xué)生思想教育、紀(jì)律教育、安全教育和就業(yè)教育，頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中每?jī)芍苡幸淮坞娫挏贤?，了解學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)、生活情況?！迸c上一所院校情況類似，該學(xué)院對(duì)于學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)階段的教育工作也是重點(diǎn)指向了安全教育。調(diào)研同時(shí)發(fā)現(xiàn)，該校相當(dāng)多的輔導(dǎo)員是由年輕的專職教師兼任，他們本身教學(xué)、科研任務(wù)繁重，不少還在諸如院辦公室等行政機(jī)構(gòu)坐班工作，與此同時(shí)還要作為兼職輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)少則六七十人多則二百余人的學(xué)生管理工作，對(duì)于關(guān)心每位學(xué)生的生活和工作顯然力不從心。通覽《頂崗實(shí)習(xí)周記表》，學(xué)生就頂崗實(shí)習(xí)內(nèi)容記錄上，只需要填寫實(shí)習(xí)任務(wù)、任務(wù)要求、實(shí)施過(guò)程、實(shí)習(xí)體會(huì)等內(nèi)容即可，同樣缺乏思政育人角度的關(guān)注與思考。

顯然，頂崗實(shí)習(xí)階段育人工作的研究和落實(shí)都差強(qiáng)人意，距離實(shí)現(xiàn)“全員全過(guò)程全方位”的“三全育人”要求尚有不小差距，育人工作需要落實(shí)和提升。

2 提升頂崗實(shí)習(xí)階段育人工作的方案

提升頂崗實(shí)習(xí)階段的育人工作，從理論、策略、內(nèi)容、方法等多方面進(jìn)行綜合思考，以“三全育人”綜合改革理念為抓手，采用學(xué)校-企業(yè)“協(xié)同育人”的策略，實(shí)現(xiàn)育人內(nèi)容的“三個(gè)突出”和育人手段的信息化、網(wǎng)格化特征。

2.1 理論方面，貫徹“三全育人”工作要求

以“全員、全過(guò)程、全方位”的“三全育人”理論審視頂崗實(shí)習(xí)階段育人工作的提升。在育人隊(duì)伍方面，針對(duì)“學(xué)校熱企業(yè)冷”的育人現(xiàn)象，應(yīng)重點(diǎn)提升企業(yè)對(duì)于育人的重視，以動(dòng)員企業(yè)積極、廣泛參與人才培養(yǎng)方案制定、課程優(yōu)化管理、雙師型師資力量提升的方式，實(shí)現(xiàn)校企深度合作，實(shí)現(xiàn)全員育人。

對(duì)于頂崗實(shí)習(xí)的育人工作，也以大局觀將育人工作貫穿頂崗實(shí)習(xí)前-中-后全過(guò)程，前期有系統(tǒng)學(xué)習(xí)、過(guò)程中有針對(duì)性提升指導(dǎo)、后期有評(píng)價(jià)與提升建議。此外，頂崗實(shí)習(xí)時(shí)期的育人工作應(yīng)實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)空間-實(shí)體空間雙結(jié)合，實(shí)現(xiàn)育人內(nèi)容從綜合職業(yè)素養(yǎng)到勞動(dòng)教育、到專業(yè)品質(zhì)提升的全覆蓋。

2.2 策略方面，實(shí)施校企“協(xié)同育人”

落實(shí)“三全育人”，關(guān)鍵點(diǎn)和難點(diǎn)在于“全”?！叭恕本C合改革的落實(shí)，要求“聚合校內(nèi)外各類育人資源，實(shí)現(xiàn)育人主體、時(shí)間、空間三個(gè)維度的有效協(xié)同，形成人人、時(shí)時(shí)、處處育人?！逼鋵?shí)協(xié)同學(xué)的概念最先是由德國(guó)的赫爾曼·哈肯（Hermann Haken）在20世紀(jì)60年代提出，后逐漸推廣應(yīng)用與教育學(xué)、管理學(xué)。虞麗娟指出，協(xié)同育人“主要包括協(xié)同教育、協(xié)同管理”。

“協(xié)同育人”策略指導(dǎo)下，頂崗實(shí)習(xí)的育人工作包含了協(xié)同教育和協(xié)同管理兩個(gè)方面。協(xié)同教育體現(xiàn)在橫向和縱向兩個(gè)方面：就橫向方面來(lái)講，學(xué)校對(duì)外加強(qiáng)與企業(yè)的育人合作，實(shí)現(xiàn)育人方向、內(nèi)容、要求、考核等方面的深度融合，對(duì)內(nèi)加強(qiáng)學(xué)校內(nèi)部思政教師-公共基礎(chǔ)課教師-專業(yè)教師的聯(lián)合思政育人合作，各類學(xué)科同向而行，合力育人；在縱向方面，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的決策制定層-決策執(zhí)行層的組織協(xié)同合作，完善育人體系縱深發(fā)展。協(xié)同管理則要求在流暢運(yùn)行平臺(tái)和機(jī)制下，保障校-企、師-生的育人通道順暢有效，從而提升育人管理系統(tǒng)的效果。

2.3 內(nèi)容方面，做到“三個(gè)突出”

一是突出職業(yè)精神，綜合提升職業(yè)素養(yǎng)教育?！案咝Ｔ谌瞬排囵B(yǎng)過(guò)程中，對(duì)一些顯性的職業(yè)素養(yǎng)如職業(yè)技能等相對(duì)比較重視，但對(duì)一些隱性的職業(yè)素養(yǎng)仍然重視不夠，如紀(jì)律觀念、時(shí)間觀念、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、敬業(yè)精神、崗位責(zé)任感、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)習(xí)慣、吃苦耐勞精神等等，對(duì)這些職業(yè)素養(yǎng)的培育缺乏行之有效的措施。針對(duì)此類問(wèn)題，國(guó)務(wù)院在印發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》給出了相關(guān)指導(dǎo)，要求職業(yè)院?！芭?shí)現(xiàn)職業(yè)技能和職業(yè)精神培養(yǎng)高度融合?！睒s長(zhǎng)海教授對(duì)于文件精神做了進(jìn)一步闡釋，并對(duì)職業(yè)院校構(gòu)建“三全育人”協(xié)同育人體系提出了具體建議，建議各院?！靶枰颊逃龔募寄軐W(xué)習(xí)到崗位實(shí)訓(xùn)的全過(guò)程融入，還需要對(duì)產(chǎn)教融合、校企合作以及各類職業(yè)精神教育資源的全方位挖掘?！笨梢?jiàn)，職業(yè)精神的培養(yǎng)，職業(yè)綜合素養(yǎng)提升應(yīng)成為各高職院校在頂崗實(shí)習(xí)階段提升育人工作的主要內(nèi)容。

二是突出勞動(dòng)教育，提升學(xué)生綜合勞動(dòng)素養(yǎng)。2020年3月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》，給勞動(dòng)教育的開(kāi)展實(shí)施提供了系統(tǒng)設(shè)計(jì)和全面部署，然而，勞動(dòng)教育缺失的普遍問(wèn)題并非一朝一夕即能解決。勞動(dòng)教育缺失，主要呈現(xiàn)出有教育無(wú)勞動(dòng)和有勞動(dòng)無(wú)教育兩種現(xiàn)象。在職業(yè)院校的頂崗實(shí)習(xí)中，后一種現(xiàn)象較為突出。人們目前普遍存在著的認(rèn)識(shí)誤區(qū)是“把勞動(dòng)教育異化為技能的習(xí)得，通過(guò)勞動(dòng)生產(chǎn)和實(shí)踐學(xué)習(xí)某種技能，而忽視勞動(dòng)的價(jià)值體驗(yàn)?！被蛘吒酰笆前褎趧?dòng)教育異化為娛樂(lè)，如學(xué)校組織學(xué)生參觀一線操作車間、工廠、民間作坊等，當(dāng)作學(xué)習(xí)生活的調(diào)劑。”對(duì)此，頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，針對(duì)有勞動(dòng)無(wú)教育的現(xiàn)象，應(yīng)突出勞動(dòng)精神的教育，以工匠精神、創(chuàng)新精神為抓手開(kāi)展教育，培育學(xué)生積極向上的勞動(dòng)精神和認(rèn)真負(fù)責(zé)的勞動(dòng)態(tài)度，提升學(xué)生綜合勞動(dòng)素養(yǎng)。

三是突出專業(yè)特色，增強(qiáng)職業(yè)榮譽(yù)感和責(zé)任感教育。教育的獨(dú)特之處在于受教育對(duì)象是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的生命個(gè)體，教育的立德樹(shù)人的使命光榮神圣而責(zé)任重大。陶行知先生曾在解釋“因材施教”一詞時(shí)將培養(yǎng)教育人比作種花木，認(rèn)為如同栽培花木時(shí)首先認(rèn)識(shí)花木的特點(diǎn)，區(qū)別各種花木的不同情況給以施肥、澆水一樣，培養(yǎng)教育學(xué)生也應(yīng)根據(jù)其專業(yè)、個(gè)人特點(diǎn)進(jìn)行因材施教。學(xué)生的培養(yǎng)工作的確無(wú)法一刀切或采用統(tǒng)一模板，頂崗實(shí)習(xí)階段的育人工作開(kāi)展應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合學(xué)生專業(yè)實(shí)際，突出專業(yè)特色和職業(yè)特點(diǎn)，跳出“假大空”的理論說(shuō)教，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)榮譽(yù)感和責(zé)任感，提升綜合素養(yǎng)水平。另一方面，育人突出專業(yè)特色不僅是理論聯(lián)系實(shí)際的需要，也是凸顯學(xué)院辦學(xué)特色和增強(qiáng)專業(yè)建設(shè)的重要方法?！皩I(yè)是高職院校辦學(xué)和人才培養(yǎng)的基點(diǎn),專業(yè)建設(shè)是高職院校內(nèi)涵發(fā)展的重要抓手?！比珞w育類院校實(shí)施頂崗實(shí)習(xí)階段的育人工作時(shí)，應(yīng)突出強(qiáng)調(diào)體育強(qiáng)國(guó)夢(mèng)和體育精神，而廣播影視類院校在實(shí)施該工作時(shí)，需強(qiáng)調(diào)社會(huì)主義核心價(jià)值觀指導(dǎo)下的媒體精神和職業(yè)道德。

2.4 方法方面，體現(xiàn)信息化、網(wǎng)格化特點(diǎn)

頂崗實(shí)習(xí)階段育人工作的突出問(wèn)題是由于學(xué)生離開(kāi)學(xué)校進(jìn)入企業(yè)，學(xué)校的各項(xiàng)育人工作“鞭長(zhǎng)莫及”造成的，傳統(tǒng)的教育方式不僅無(wú)法解決時(shí)空隔閡，無(wú)法適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的教育管理需求，也無(wú)法滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)、交流愿望，對(duì)此，可以根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)選取智慧教學(xué)、交流軟件開(kāi)展“云平臺(tái)”育人工作，并統(tǒng)籌完善網(wǎng)格化育人體系,“通過(guò)區(qū)域網(wǎng)格化、時(shí)間網(wǎng)格化、人員網(wǎng)格化、事件網(wǎng)格化多個(gè)角度，堅(jiān)持始終包含學(xué)生，以學(xué)生為中心，形成“三全育人”的網(wǎng)格化思想政治教育體系?！毙畔⒒?、網(wǎng)格化育人手段應(yīng)用于頂崗實(shí)習(xí)階段，可以拉近時(shí)間、空間的距離，有效落實(shí)“三全育人”。

3 試點(diǎn)落實(shí)及總結(jié)

以某影視類職業(yè)學(xué)院應(yīng)用藝術(shù)系學(xué)生、某體育類職業(yè)學(xué)院保健與康復(fù)系學(xué)生為試點(diǎn)，實(shí)施上述提升方案，在頂層設(shè)計(jì)方面，將三全育人的要求和工作部署寫入系、部《人才培養(yǎng)方案》中，并在相關(guān)系部頂崗實(shí)習(xí)予以強(qiáng)調(diào)，提升了教師等育人主體的重視；此外，由于頂崗實(shí)習(xí)教師多是專業(yè)課教師，因此廣泛動(dòng)員公共基礎(chǔ)課教師、思政專業(yè)教師廣泛參與討論、積極參與思政育人工作中來(lái)，擴(kuò)大了落實(shí)育人工作的人員范圍；在育人內(nèi)容上，以不定期的專題講座形式對(duì)上述試點(diǎn)專業(yè)開(kāi)展了職業(yè)素養(yǎng)教育、勞動(dòng)（素養(yǎng)）教育、中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)/體育教育等主題教育；結(jié)合網(wǎng)絡(luò)化手段，教育內(nèi)容通過(guò)PPT課件、微課、慕課等多種信息化授課形式呈現(xiàn)，微信、QQ及知到學(xué)習(xí)平臺(tái)等多款智能交流、學(xué)習(xí)應(yīng)用拉近了師生距離，跨越了時(shí)空隔閡，開(kāi)展落實(shí)了“三全育人”綜合改革工作。

訪談相關(guān)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，由于育人內(nèi)容與他們的專業(yè)、實(shí)踐密切相關(guān)，他們對(duì)于受教育持歡迎態(tài)度，對(duì)于相關(guān)知識(shí)的掌握情況較好，對(duì)于微課、慕課以及線上課程的接受程度也較高，同時(shí)認(rèn)為這拉近了他們與學(xué)校的距離，使他們更好提升了綜合素養(yǎng)。但遺憾之處在于受各種條件限制，頂崗實(shí)習(xí)階段的實(shí)習(xí)周記、綜合評(píng)價(jià)機(jī)制尚未得到有效完善，仍然缺乏對(duì)思政育人內(nèi)容的重視。

“三全育人”工作旨在立德樹(shù)人，但“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”，學(xué)生的思政綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)是復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要長(zhǎng)時(shí)間觀察、多維度考量，對(duì)于頂崗實(shí)習(xí)階段育人工作的效果評(píng)估，仍需進(jìn)一步探索和努力。