王小云　劉和海

摘要：數(shù)字化學習環(huán)境下紙質(zhì)教材仍是當前教育領(lǐng)域的研究話題之一。本文采用文獻分析和問卷調(diào)查等研究方法，探討大學生使用紙質(zhì)教材中學習者感官體驗、內(nèi)容體驗、行動體驗、情感體驗與學習感知價值、學習滿意度之間的關(guān)系。結(jié)果表明：感官體驗、行動體驗正向作用學習滿意度;內(nèi)容體驗正向作用學習感知價值;行動體驗正向作用情感體驗。由此提出注重教材外觀設(shè)計以滿足學生的審美訴求、增強教材內(nèi)容適切性以滿足學生的學習需求和加強教材活動設(shè)計以滿足學生的社交需求三條建議，為促進大學生紙質(zhì)教材使用的有效性提供有效參考。

關(guān)鍵詞：學習體驗;紙質(zhì)教材;大學生;有效性

一、緒論

在數(shù)字化技術(shù)引領(lǐng)下，作為知識權(quán)威化的教材受到了一定的沖擊，開始出現(xiàn)大量的數(shù)字教材。盡管數(shù)字教材具有表現(xiàn)形式多樣、攜帶方便等優(yōu)勢，紙質(zhì)教材仍處于主導地位。在這樣數(shù)字環(huán)境下，大學生使用紙質(zhì)教材的情況如何？其教材學習體驗有效性如何？本文從學習體驗的視角探討大學生使用紙質(zhì)教材有效性的影響因素，提出相應地提升策略，為更好地使用教材提供理論依據(jù)。

二、研究設(shè)計

（一）研究對象

本文以在校普通大學生使用紙質(zhì)教材學習體驗的有效性為研究對象。從查閱教材使用的相關(guān)文獻來看，相關(guān)研究多從教師的角度展開探討，從學生角度進行研究的成果并不豐富。胡晶君和湯姆林森等認為應從使用過程和使用結(jié)果來評價教材使用的有效性。由此大學生教材使用有效性也可從使用過程和使用結(jié)果進行評價。

（二）模型構(gòu)建

本文結(jié)合紙質(zhì)教材的具體情況，參考趙呈領(lǐng)和孟祥宇對學習體驗維度的劃分，從感官體驗、內(nèi)容體驗、行動體驗和情感體驗四個維度分析影響大學生教材使用有效性的影響因素。其中，感官體驗是學生在教材使用中最先產(chǎn)生的一種本能的主觀體驗，影響著學生的學習行為;內(nèi)容體驗集中呈現(xiàn)在知識安排方面，包括專業(yè)性、實用性、難易性和教師支持等，顯著影響滿意度并受情感的調(diào)節(jié);行動體驗主要包括師生、生生以及人與教材間的交互，影響學生使用教材的情感和學習效果;情感體驗是學生對教材學習產(chǎn)生的內(nèi)在情感和情緒，影響學生的學習興趣和信心。

綜上所述，本文將主要研究問題界定為大學生使用教材的感官體驗、內(nèi)容體驗、行動體驗、情感體驗是否對其學習感知價值和學習滿意度產(chǎn)生影響，具體假設(shè)途徑如圖1所示。

H1：感官體驗與學習感知價值正相關(guān);

H2：感官體驗與學習滿意度正相關(guān);

H3：內(nèi)容體驗與學習感知價值正相關(guān);

H4：內(nèi)容體驗與學習滿意度正相關(guān);

H5：內(nèi)容體驗與情感體驗正相關(guān);

H6：行動體驗與學習感知價值正相關(guān);

H7：行動體驗與學習滿意度正相關(guān);

H8：行動體驗與情感體驗正相關(guān);

H9：情感體驗與學習感知價值正相關(guān);

H10：情感體驗與學習滿意度正相關(guān)。

（三）問卷設(shè)計與數(shù)據(jù)收集

通過梳理國內(nèi)外相關(guān)文獻對教材使用有效性進行系統(tǒng)的歸納和總結(jié)。為保證問卷的可靠性和有效性，借鑒已有量表進行必要修改。根據(jù)理論模型設(shè)計了調(diào)查問卷《學習體驗視角下大學生使用紙質(zhì)教材有效性調(diào)查問卷》，試測后形成的正式問卷采取線上發(fā)放的形式，共回收有效問卷430份，有效回收率98%。

三、結(jié)果分析

（一）信效度分析

如下表，Cronbach's Alpha系數(shù)值為0.776;KMO值為0.778，通過Bartlett球形檢驗（P=0.000），且該模型中的各觀測變量的標準化負荷值大于0.5，各潛變量的CR>0.7，AVE>O.5，模型具有理想的信效度。

（二）模型檢驗

本文采用極大似然方法對路徑假設(shè)驗證性分析，如圖2。參照模型的擬合度評價標準，CMIN/DF=1.470<5、GFI=0. 940>0.8、AGFI=0.923 >0.8、CFI=0.983>0.9、IFI=0.983>0.9和RMSEA=0.033 <0.1，模型具有較好的擬合度。

（三）假設(shè)檢驗

感官體驗對學習感知價值產(chǎn)生正向影響但不足顯著（β=0.069，p=0.2>0.05），原因為紙質(zhì)教材的圖文單一，加上大學生十幾年的使用習慣，所以大學生使用紙質(zhì)教材的感官體驗未能顯著影響其學習感知價值，H1不成立。感官體驗對學習滿意度產(chǎn)生正向顯著影響（β=0.156，p=0.007<0.05）H2成立。

內(nèi)容體驗正向顯著影響學習感知價值（β=0.194，p<0.001），而對學習滿意度和情感體驗的影響均不足顯著（β=-0.015，p=0.442 >0.05;β=0.086，p=0.105>0.05），H3成立，H4、H5不成立，可能是因為教材內(nèi)容難易程度影響著學生的學習興趣和動機，內(nèi)容難度過高或過低都不利于學生的學習。

行動體驗對學習感知價值的影響不足顯著（β=0.046，p=0.398>0.05），H6不成立。一是紙質(zhì)教材的資源交互性不強，學生在做完測試題后得不到及時反饋，降低了學生的積極性;二是紙質(zhì)教材使用中的交互對學生的主動性要求比較高，只有少數(shù)學生能夠積極主動地與參與交流。行動體驗正向作用學習滿意度（β=0.206，p<0.001）和情感體驗（β=0.196，p<0.001），H7、H8成立。

情感體驗對學習感知價值和學習滿意度的影響均不顯著（β=-0.016，p=0.773>0.05;β=0.017，p=0.607>0.05），H9、H10不成立，由于情感體驗受交互體驗的影響，愿意主動參與互動的學生少之又少。

四、結(jié)論與建議

本文探索了大學生使用紙質(zhì)教材學習體驗有效性的影響機制。結(jié)果表明感官體驗、行動體驗正向作用學習滿意度;內(nèi)容體驗正向影響學習感知價值;行動體驗正向影響情感體驗。本文結(jié)合需求層次理論提出以下建議。

（一）注重教材外觀設(shè)計以滿足學生的審美訴求

情感化設(shè)計的本能層次發(fā)生在潛意識中，對應的設(shè)計內(nèi)容是外觀要素。研究也表明大學生使用教材的感官體驗對學習滿意度有顯著的正向影響。基于紙質(zhì)教材的特點并參考情感化設(shè)計理論，教材外觀設(shè)計要兼顧到知識傳遞和對教材美感設(shè)計。一是關(guān)注教材有情感且明晰的視覺風格設(shè)計。這就要求編寫者和設(shè)計者達成理念上的共識，始終保持密切溝通，實現(xiàn)教材設(shè)計易用與美感并重。二是多方位提高圖文融合程度。Levin認為圖像可以達到理解、記憶、應用等不同層面的學習結(jié)果。教材插圖可以選取有利于幫助學生理解提取信息過程和關(guān)鍵點的圖像。

（二）增強教材內(nèi)容的適切性以滿足學生的學習需求

內(nèi)容體驗是影響學習感知價值的主要因素，王曉麗等人（2014）從學生的認知、經(jīng)驗、思維和技能四個方面考察教材對學生的適切性。教師在進行教材選擇時，一是要考教材內(nèi)容的豐富性和趣味性，不僅要涵蓋相關(guān)理論知識，還要有各類學生感興趣的項目，寓教于樂，提高學習興趣;二是選擇生活實用且操作性強的內(nèi)容。它能使學生更好地掌握技能，學以致用，提高學習信心。此外，教師在進行備課時需要把握好教材內(nèi)容與擴展內(nèi)容之間的度量。

（三）加強教材的活動設(shè)計以滿足學生的社交需求

Snow認為交互使學生更具有獨立思考的能力。研究也表明行動體驗顯著影響情感體驗和學習滿意度。活動是連接師生與教材的紐帶。教材活動的設(shè)計應在兼顧課程標準的基礎(chǔ)上，以學生為主體，促進學生主動探究，并在探究的過程中實現(xiàn)師生和生生的互動，滿足學生的社交需求。具體來說，活動應具有層次性，既有側(cè)重某方面的活動，又有全方位提升的綜合性活動;活動還要具有適度的開放性，給學生提供更多的自主探究和協(xié)作探究的機會，在交互過程中分享學習收獲和經(jīng)驗，不斷強化學習的集體感，促進同輩群體的交往和情感交互。

作者簡介：王小云（1995— ），安徽阜陽人，碩士，研究方向：數(shù)字化學習與創(chuàng)新。