劉子睿 高豐

(遼寧師范大學(xué)外國語學(xué)院，遼寧 大連 116000)

一、引言

作為一種機(jī)構(gòu)話語，教師課堂話語是教師建構(gòu)和維持社會身份的有效途徑，這種身份的構(gòu)建離不開人際關(guān)系的管理。元話語是指人們用以討論語言本身的語言，通過反思語言本身來梳理命題邏輯或增強(qiáng)互動性。元話語因其對話性和交際互動本質(zhì)，在人際話語的構(gòu)建中承擔(dān)了話語資源的角色。近年來學(xué)術(shù)界開始關(guān)注教師課堂元話語，對其研究大多集中在課堂元話語的應(yīng)用及其功能上，但少有分析課堂元話語對人際關(guān)系的構(gòu)建的研究。文章基于Spencer-Oatey提出的人際關(guān)系管理模式，從社會權(quán)利與義務(wù)管理的維度出發(fā)，通過話語分析的方法，分析考察教師如何運(yùn)用各類元話語資源，構(gòu)建和維持交際雙方的角色和位置并管理人際關(guān)系。

二、元話語的分類

研究課堂元話語首先就要對元話語進(jìn)行分類。元話語具有開放性、模糊性、語境依賴性和多功能性，這種自身的復(fù)雜性導(dǎo)致學(xué)術(shù)界目前還沒有統(tǒng)一的元話語分類模式，比較受認(rèn)可的有狹義、廣義、人際和反身性4種分類模式。本研究所采用的是Hyland在廣義模式上提出的人際元話語模式，該模式自2005年提出以來，受到中外學(xué)者的廣泛關(guān)注，時(shí)至今日該元話語分類模式仍然在學(xué)術(shù)界有不小的影響。在人際元話語模式下，元話語具體分類見下表1。

表1 元話語分類

三、社會權(quán)利與義務(wù)管理

面子和禮貌是傳統(tǒng)語用學(xué)的重要課題。Spencer-Oatey(2008)將社會文化因素納入人際關(guān)系研究，提出了一個(gè)更宏觀的人際關(guān)系管理模式。社會權(quán)利與義務(wù)管理是人際關(guān)系管理模式下非常重要的一方面。在社會交往中，交際雙方常常被賦予一系列社會公認(rèn)的、約定俗成的權(quán)利和義務(wù)。交際雙方需要依據(jù)相應(yīng)的權(quán)利和義務(wù)建立并維護(hù)各自的社會身份和角色，并基于社會身份和角色努力實(shí)現(xiàn)社會預(yù)期的交往行為，進(jìn)而管理自己的人際關(guān)系。要實(shí)現(xiàn)社會權(quán)利與義務(wù)管理，交際雙方需要遵循公平權(quán)與互往權(quán)兩項(xiàng)原則。公平權(quán)是指交際雙方站在對方的立場來考慮，保證雙方都可以得到平等的對待。公平權(quán)包括損益受益類和自治控制類。自治控制類關(guān)注對雙方行為的制衡，一方不得驅(qū)使另一方；互往權(quán)是指交際主體有權(quán)與他人進(jìn)行社會交往?；ネ鶛?quán)包括交往參與分離和情感參與分離。

四、社會權(quán)利與義務(wù)管理視角下課堂元話語分析

根據(jù)Hyland(2005)的元話語分類標(biāo)準(zhǔn)，首先對研究語料進(jìn)行人工標(biāo)注，然后運(yùn)用話語分析的方法，從社會權(quán)利與義務(wù)管理的維度出發(fā)，研究教師課堂元話語對人際關(guān)系的構(gòu)建。本研究選取“外教社杯”全國英語教學(xué)大賽決賽的視頻作為研究語料。由15～20名學(xué)生與教師一起完成一堂教學(xué)步驟完整的英語課，上課環(huán)境接近真實(shí)的課堂環(huán)境，能相對較真實(shí)地反映高校英語教師元話語使用情況，具有代表性。以下為課堂話語范例，具體分析教師如何實(shí)現(xiàn)人際關(guān)系的管理。

①T： Alright，I think this wonderful lady up there in the front row has a lot to share with us，so let's start with her.

T：Sowhat do you find about your partner， when and where did she first use the Internet?Could you please，when and where?

S1：I haven't told her.

T： You haven't told her，oh my god，is it a secret?

S1：No...

T： Oh， no， soit'snot a secret though， right?

例①是課堂提問環(huán)節(jié)的師生對話。考慮到課堂提問可能會威脅到作答學(xué)生的面子，有損回答錯(cuò)誤或答不上來的同學(xué)的面子，因此在學(xué)生作答前，教師首先使用模糊限制語標(biāo)記“I think”引出提問對象，“I think this wonderful lady up there in the front row has a lot to share with us.”表達(dá)了對被提問同學(xué)是否想?yún)⑴c作答的不確定性，吸引該同學(xué)參與到提問。同時(shí)教師沒有直接使用“you”開始，而是用第一人稱，減少了話語的驅(qū)使性以此來緩解被提問學(xué)生的作答壓力。教師在給予同學(xué)對話參與權(quán)的同時(shí)，也充分尊重學(xué)生的利益，體現(xiàn)了教師遵循互往權(quán)原則和平等權(quán)原則。接著，教師使用結(jié)構(gòu)標(biāo)記“so”，表達(dá)話語邏輯，幫助全班同學(xué)溫習(xí)之前討論的問題。 “oh my god， is it a secret?”和“it's”是內(nèi)指標(biāo)記，針對同學(xué)沒有給出答案的現(xiàn)象，教師給出了自己的猜測，幽默地緩解了尷尬，給予對方分離交往的權(quán)利。

②T：So beforewe move on tothe reading exploring part，I think it's a really good idea toknowa bitabout our writer， here she is，MALA SZALAYITZ， a very well-known journalist，OK?You can find outmore about her in the virtual world as well，OK?SoA virtual life， Reading and Exploring， that is the title of our text.So why don't we start with a bit of skimming and scanning exercises?

例②是閱讀活動的導(dǎo)入語。結(jié)構(gòu)標(biāo)記語“we move on to”標(biāo)示教學(xué)進(jìn)程。在活動進(jìn)行前先讓學(xué)生了解文本背景，明確活動目標(biāo)和要求，吸引學(xué)生注意力，以此來幫助學(xué)生減少完成閱讀活動的障礙，使學(xué)生最大限度受益，體現(xiàn)了教師尊重學(xué)生利益，力求實(shí)現(xiàn)公平原則。教師接著用態(tài)度標(biāo)記語“I think”，委婉提出讓同學(xué)們先了解作者的要求，模糊限制語“a bit”和下文“some”來減緩學(xué)生面對要求的壓力。介入標(biāo)記語“OK?You can find out”教師給予學(xué)生互往權(quán)，鼓勵學(xué)生參與到語篇。過渡標(biāo)記語“So why don't we start with a bit of skimming and scanning exercises?”教師切換話題，引出略讀和尋讀的方法。

③T：OK，so assignment for today.I'd like you to do a survey among your internet course，for example，the friends on the Internet.To find out what kind of activities they do on the Internet，alright?And writea report of no less than 120 words.And if you are very into funk music，I stronglyrecommend you to listen to the song Virtual Insanity by Jamiroquai.You might as well note it down.Well，Jamiroquai is a very good band.OK?You won't miss it.And of course，If you(found out)want to find out more about virtual life，go online and get free yourself.

例③是作業(yè)布置環(huán)節(jié)的教師指示語。為提高學(xué)生課后作業(yè)的完成質(zhì)量，該環(huán)節(jié)的指示語需要更加清晰簡潔且條理分明。結(jié)構(gòu)標(biāo)記“OK，so assignment for today.”開門見山，直奔主題，吸引學(xué)生注意。“I'd like you to do a survey among your internet course”中“I”表明教師身份，對學(xué)生的平等權(quán)有一定的威脅，于是教師用“would like”來緩和語氣。語碼標(biāo)記“for example”提供更多的信息，幫助同學(xué)更好地理解作業(yè)要求，體現(xiàn)對學(xué)生利益的尊重。接著教師使用結(jié)構(gòu)標(biāo)記語“alright”“And”“OK”用來組織語篇信息順序，確認(rèn)學(xué)生是否聽懂要求，提示轉(zhuǎn)換下一個(gè)話題。“write”所在的祈使句表明教師身份，指示語簡潔，重點(diǎn)突出，強(qiáng)調(diào)這是一個(gè)關(guān)于寫的作業(yè)。增強(qiáng)標(biāo)記“strongly”“of course”，表達(dá)教師肯定的情感態(tài)度，給予學(xué)生情感上的互往權(quán)。給出建議后，教師增加了一項(xiàng)可選擇的作業(yè)，用模糊限制語“might as well”來減緩學(xué)生的作業(yè)壓力，通過給學(xué)生選擇的空間來尊重學(xué)生的利益。

元話語是教師課堂話語中不可忽視的一部分，元話語的具體功能雖然會隨著不同課堂環(huán)節(jié)和不同語境而變化，但其對人際功能的實(shí)現(xiàn)上具有共通性。教師通過對多種元話語的使用，體現(xiàn)了較強(qiáng)的元話語意識，維護(hù)了師生間亦師亦友的和諧人際關(guān)系，營造了良好的課堂氛圍，促進(jìn)了師生互動和知識的傳遞吸收。

五、結(jié)語

本研究在人際關(guān)系管理模式下，從社會權(quán)利與義務(wù)管理的維度出發(fā)分析了高校英語教師如何運(yùn)用各類元話語資源維系課堂人際關(guān)系。研究中的10名教師都在不同程度上將元話語滲透到教學(xué)指示語中并能夠與學(xué)生保持平等、和諧的師生關(guān)系。通過對優(yōu)秀范例的具體分析，可以看出課堂元話語與社會身份、人際關(guān)系密不可分。通過觀摩分析教學(xué)視頻，可以幫助高校英語教師從課堂元話語無意識的使用者轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸庾R的積極踐行者，力求與學(xué)生主體之間平等交流互動。