程 巖

(長春財經(jīng)學(xué)院，吉林 長春 130000)

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代知識傳播與獲取的特點

近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速普及與應(yīng)用，人類生活的各個方面都發(fā)生了前所未有的改變，這其中就包括信息與知識的傳播與獲取。如今，知識傳播已由報紙書刊等印刷品為主轉(zhuǎn)移到以互聯(lián)網(wǎng)為主，各種信息、知識通過諸如微博、微信等平臺向外傳播，與此同時，知識的結(jié)構(gòu)也發(fā)生了翻天覆地的變化。過去由書本作為載體以線性、層級結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)的知識被以網(wǎng)狀的、非層級的方式重新組織起來，形成了網(wǎng)絡(luò)的超鏈接結(jié)構(gòu)。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，知識結(jié)構(gòu)、知識載體及知識傳播方式都在發(fā)生著劇烈變化，隨之而來的則是知識碎片化——知識的整體與部分、各部分之間的關(guān)聯(lián)被切斷或弱化，其中的邏輯和結(jié)構(gòu)變得模糊無序，難以形成完整的體系。知識碎片化和當(dāng)今社會快節(jié)奏的生活與多任務(wù)處理所形成的時間碎片化則共同導(dǎo)致了學(xué)習(xí)行為的變化——碎片化學(xué)習(xí)?！八槠瘜W(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在自然情境中，根據(jù)自我學(xué)習(xí)需求，利用多樣化學(xué)習(xí)媒體、零散時間和分布式的空間，學(xué)習(xí)零碎知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)方式?！彼槠瘜W(xué)習(xí)有其獨有的優(yōu)勢，具體體現(xiàn)在學(xué)習(xí)時間相對靈活可控、分割后的學(xué)習(xí)內(nèi)容更容易獲取、學(xué)習(xí)時間短且更容易維持學(xué)習(xí)興趣、更便于有效利用碎片化時間、提升知識的吸收率等。然而，隨著網(wǎng)絡(luò)碎片化信息的泛濫，碎片化學(xué)習(xí)的弊端也日益凸顯：碎片化信息中混雜著大量劣質(zhì)的、不準(zhǔn)確的內(nèi)容，占據(jù)了人們有限的學(xué)習(xí)時間和寶貴的注意力；信息超載增加了人腦的認(rèn)知負(fù)荷和選擇難度，導(dǎo)致了注意力分散、缺乏耐心、逐步喪失深度思考能力、機械被動接收等問題；碎片化的時間內(nèi)接觸到的碎片化的知識是被切割成各個零散部分的，知識之間的邏輯結(jié)構(gòu)被切斷，仍需進(jìn)行知識體系的重構(gòu)。

二、大學(xué)英語語法教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

英語語法教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)過程中不可或缺的一部分，但同時也是挑戰(zhàn)性最大，最枯燥單調(diào)的教學(xué)環(huán)節(jié)。根據(jù)前期調(diào)研，研究者發(fā)現(xiàn)目前國內(nèi)大部分院校依舊按照傳統(tǒng)的語法教學(xué)法進(jìn)行授課，學(xué)生語法能力也并未有顯著提升。目前大學(xué)英語語法教學(xué)主要存在以下幾個突出問題：①以教師講授為主，教學(xué)手段單一；②學(xué)生被動接收，課堂參與度低；③學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足，缺乏有效的學(xué)習(xí)方法；④教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)單一。語法教學(xué)過程中存在的種種問題導(dǎo)致了學(xué)生語法能力薄弱，也必定會進(jìn)一步影響學(xué)生英語交際能力的提升。因此，在如今“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，高校教師應(yīng)正視教學(xué)問題的存在，抓住契機，積極探索有效的大學(xué)英語語法教學(xué)模式，以期提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，提升教師教學(xué)效果。

三、新建構(gòu)主義

針對網(wǎng)絡(luò)時代信息超載和知識碎片化這兩大挑戰(zhàn)，王竹立提出了新建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。該理論強調(diào)一方面要打破傳統(tǒng)的學(xué)科知識體系，根據(jù)個人需要和興趣來選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，構(gòu)建個性化的知識結(jié)構(gòu)；另一方面提出采用“零存整取”式學(xué)習(xí)策略來整合信息與知識碎片，實現(xiàn)知識內(nèi)化乃至知識創(chuàng)新。新建構(gòu)主義將互聯(lián)網(wǎng)比作是一個虛擬的知識銀行，主張通過與互聯(lián)網(wǎng)建立聯(lián)系，來進(jìn)行知識的建構(gòu)與創(chuàng)造；并且認(rèn)為教師除了傳授知識，還應(yīng)教會學(xué)生五大技能，即：教會學(xué)生如何搜索、教會學(xué)生如何選擇、教會學(xué)生如何思考、教會學(xué)生如何交流、教會學(xué)生如何寫作。根據(jù)上述指導(dǎo)思想，新建構(gòu)主義教學(xué)法主張鼓勵學(xué)生在課外通過互聯(lián)網(wǎng)開展豐富多彩的個性化的自主學(xué)習(xí)；通過課堂上的分享與交流，選擇大家共同感興趣的內(nèi)容開展協(xié)作與探究，進(jìn)一步深化學(xué)習(xí)；在教師的示范與指導(dǎo)下，逐漸實現(xiàn)知識碎片的加工與整合，最終實現(xiàn)知識創(chuàng)新。

新建構(gòu)主義的提出為“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)英語語法教學(xué)提供了新的思路。教師要善于利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，揚長避短，因勢利導(dǎo)。教師可將語法項目拆分為若干個相對更小更易理解的知識點，利用碎片化學(xué)習(xí)靈活多變的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生利用課下零散時間通過互聯(lián)網(wǎng)獲取相關(guān)知識并記錄，完成知識“零存”這一步驟。根據(jù)新建構(gòu)主義理論，“零存”的關(guān)鍵在于選擇。在如今信息爆炸式增長、大量虛假信息泛濫的情況下，教師要謹(jǐn)慎篩選并推薦給學(xué)生有價值的微課資源、學(xué)習(xí)應(yīng)用及平臺，幫助學(xué)生對平時碎片化學(xué)習(xí)所得的知識進(jìn)行有效的“零存”。在自主學(xué)習(xí)進(jìn)行知識“零存”的基礎(chǔ)上，學(xué)生通過課堂上的分享、交流、提問、思考及總結(jié)，進(jìn)一步深化學(xué)習(xí)，實現(xiàn)知識碎片的整合。

四、混合式語法教學(xué)模式探索

基于新建構(gòu)主義，對大學(xué)英語語法混合式教學(xué)模式進(jìn)行探索，充分利用當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，將“線上”和“線下”這兩種教學(xué)組織形式有機結(jié)合起來，并進(jìn)行優(yōu)勢互補，既可以滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)、“零存”知識，又能夠更好地體現(xiàn)教師的指導(dǎo)性作用，幫助學(xué)生進(jìn)行語法知識的“整取”，進(jìn)一步提升學(xué)生的語法應(yīng)用能力。

(一)教學(xué)原則

1.以學(xué)生為中心的教學(xué)原則

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，隨著知識傳播形式及學(xué)習(xí)特點的改變，教師和學(xué)生，兩者的身份也相應(yīng)地呈現(xiàn)出這個時代不同以往的特征。盡管如此，在混合式教學(xué)模式下，以學(xué)生為中心是始終要遵循的教學(xué)原則。無論是在教學(xué)設(shè)計期間還是教學(xué)實踐過程中，教師都要視學(xué)生的具體情況進(jìn)行合理安排，并且通過有效組織學(xué)生討論交流、思考提問等形式，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和靈活運用知識的能力。

2.關(guān)聯(lián)性教學(xué)原則

采用混合式語法教學(xué)模式意味著將智能手機和移動互聯(lián)網(wǎng)引入課堂，這對于教師是一個巨大的挑戰(zhàn)。一方面，教師應(yīng)保證所發(fā)布的線上教學(xué)資源與線下課堂主題內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)，使線上線下教學(xué)相互補充，提高教學(xué)效率；另一方面，教師應(yīng)考慮到由于線上學(xué)習(xí)時間碎片化、學(xué)習(xí)場所任意性而可能導(dǎo)致的知識碎片化，因此在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，要認(rèn)真梳理知識結(jié)構(gòu)，按照其內(nèi)在邏輯性和相關(guān)性，合理設(shè)置線上、線下教學(xué)內(nèi)容。

3.交互性教學(xué)原則

混合式語法教學(xué)模式與傳統(tǒng)語法教學(xué)模式最大的不同就在于教師不再只是知識的提供者，學(xué)生也不再是被動的接受者?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)及線上教學(xué)平臺的應(yīng)用可以實現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間及時的交流與反饋。無論是線上還是線下教學(xué)，互動性都是重點。教師在教學(xué)過程中扮演的是組織者和引導(dǎo)者的角色，設(shè)計任務(wù)、組織討論，引導(dǎo)學(xué)生在交互活動中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、分享成果、討論交流，在交互過程中發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動性。

(二)教學(xué)設(shè)計

基于新建構(gòu)主義理論，打破傳統(tǒng)語法教學(xué)模式，采用“線上”和“線下”相結(jié)合的混合式教學(xué)模式(見圖1)設(shè)計了下面的教學(xué)流程并以“同位語從句”語法項目教學(xué)為例。

圖1 英語語法混合式教學(xué)模式

1.課前

教師備課期間可將同位語從句語法項目拆分成四個小的相互關(guān)聯(lián)、依次遞進(jìn)的語法專題：①同位語；②引導(dǎo)同位語從句的連接詞；③與從句同位的抽象名詞；④構(gòu)建同位語從句。依照上述拆分，教師準(zhǔn)備相對應(yīng)的短、小、精的電子課件、教學(xué)視頻以及其他推薦的線上學(xué)習(xí)資料。教師可于上課前一到兩周在線上教學(xué)平臺如超星學(xué)習(xí)通發(fā)布線上學(xué)習(xí)任務(wù)和相關(guān)要求，將學(xué)習(xí)資料一并推送到學(xué)生端。學(xué)生在收到平臺消息推送后可利用碎片時間依次進(jìn)行以上四個語法專題的“零存”知識學(xué)習(xí)和總結(jié)，在課前完成預(yù)習(xí)任務(wù)。教師通過平臺提供的數(shù)據(jù)統(tǒng)計查看并監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)次數(shù)及時長，并且可以及時收集整理學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。這些數(shù)據(jù)記錄不僅可以為教學(xué)評價提供有力依據(jù)，還能夠幫助教師更清楚地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并依此靈活調(diào)整課上內(nèi)容、活動及其難易程度。

2.課中

課堂主要包含成果展示分享、教師答疑、專項練習(xí)、專題討論交流、知識整合五個環(huán)節(jié)。其中每一個環(huán)節(jié)都是通過線上和線下相結(jié)合完成的。首先，教師將學(xué)生課前學(xué)習(xí)成果通過投屏方式進(jìn)行展示分享，并對學(xué)生在線提問進(jìn)行解答。在學(xué)生厘清同位語從句結(jié)構(gòu)后，教師組織學(xué)生進(jìn)行線上專項練習(xí)，幫助學(xué)生深入理解同位語從句的用法。練習(xí)完成后，學(xué)生分組將本單元課文中出現(xiàn)的同位語從句畫出來，并就如何判斷同位語從句進(jìn)行討論交流。期間，教師對學(xué)生進(jìn)行示范與指導(dǎo)，總結(jié)同位語從句的重點與難點，并通過超星學(xué)習(xí)通的課堂記錄與報告，幫助學(xué)生完成該語法項目的知識“整取”。

3.課后

教師將作業(yè)及測試發(fā)布到學(xué)習(xí)通學(xué)生端。例如，將英國文學(xué)作品《傲慢與偏見》開篇第一句作為同位語從句例子：It is a truth universally acknowledged，that a single man in possession of a good fortune，must be in want of a wife.要求學(xué)生在閱讀例句后，進(jìn)行仿寫。上傳到平臺上的作業(yè)中除了該例句完整文本還包含其改編電影(含該例句出現(xiàn)的片段)，這樣，通過對該例句的學(xué)習(xí)不僅可以加深對同位語從句的理解，還能夠讓學(xué)生更直觀地感受到語法項目的語用交際作用，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。

在這個完整的“零存整取”學(xué)習(xí)閉環(huán)中，教師的作用至關(guān)重要。傳統(tǒng)大學(xué)英語語法課堂上，教師充當(dāng)?shù)母嗍侵v授者的角色，而在混合式教學(xué)模式下，教師要“既教又導(dǎo)”。其中，“教”不再是過去課堂中的教師一味地講授語法項目，學(xué)生被動接收，而是在學(xué)生已經(jīng)利用零散時間通過網(wǎng)絡(luò)資源自主完成語法項目的學(xué)習(xí)之后，遇到疑問或難點時，教師給予更正和重點講解。另外，“教”還意味著教會學(xué)生如何利用網(wǎng)絡(luò)搜索引擎、教會學(xué)生如何正確選擇學(xué)習(xí)資源等。“導(dǎo)”指的是教師的指導(dǎo)和引導(dǎo)。在課堂上，教師要利用集中的上課時間組織學(xué)生進(jìn)行分享與交流，通過示范與指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，歸納知識，幫助學(xué)生完成知識“整取”。

(三)教學(xué)評價

混合式語法教學(xué)模式下的教學(xué)評價采取多元化策略，由形成性評價和終結(jié)性評價共同組成。其中占比較高的形成性評價以學(xué)生線上、線下課堂的參與度及分享度為依據(jù)。教師通過平臺提供的統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以掌握學(xué)生在線學(xué)習(xí)次數(shù)及時長、互動頻率、討論表現(xiàn)、線上作業(yè)完成時間及質(zhì)量等情況。終結(jié)性評價則是通過階段性線上測試成績和期末測試成績組成。相較于傳統(tǒng)的單一性的終結(jié)性評價方式，這種在教學(xué)過程中實施的評價方式可以讓教師隨時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和程度，通過過程中連續(xù)的反饋，教師可以靈活調(diào)整教學(xué)計劃，改進(jìn)教學(xué)方法。同時，形成性評價還能夠促使學(xué)生有意識地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、增強課堂中的參與度、培養(yǎng)合作精神。

五、結(jié)語

當(dāng)今信息技術(shù)發(fā)展速度迅猛，勢不可擋，高校外語工作者要勇于打破傳統(tǒng)思維，借助網(wǎng)絡(luò)時代提供的前所未有的豐富資源和靈活的學(xué)習(xí)方式，順勢而為，抓住契機。以新建構(gòu)主義為理論指導(dǎo)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，對大學(xué)英語語法混合式教學(xué)模式進(jìn)行探索，將“線上”教學(xué)和“線下”教學(xué)各自優(yōu)勢進(jìn)行整合，實現(xiàn)教、學(xué)、督、評相結(jié)合的教學(xué)實施體系，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高語法學(xué)習(xí)效率、語法應(yīng)用能力，提升語法教學(xué)效果。