“偽病假”特指在體育課堂上，學生因為種種原因假裝生病而請假的一種行為，是學生用來逃避身體練習的一種手段?！皞尾〖佟钡拇嬖诮o正常的體育教學帶來了負面影響。體育教師如何通過自己的經(jīng)驗和智慧減少或杜絕“偽病假”的產(chǎn)生，吸引這類學生主動參與到活動中來，是需要在教學實踐中不斷積累和反思的。筆者以案例的形式，對改變這種現(xiàn)象提出了自己的四點見解，與廣大一線體育教師分享。

一、請假制度化

孟子曰“不以規(guī)矩，不能成方圓”。體育課也是如此。請假制度的制訂，對于小部分學生來說，是一種約束;對于大部分學生來說，則是一種促進。在每學期初，教師首先應向?qū)W生公布請假制度的細則，再著手執(zhí)行請假制度。

以筆者所在學校的請假制度為例：1.女生每月可以請例假一周，若請假一周以上，則需要有父母簽名的證明。例假期間，可減少運動量，不參與大強度的體能練習。2.若學生手或腳受傷，先提供醫(yī)院證明，再按照手傷養(yǎng)手、腳傷養(yǎng)腳的原則安排力所能及的練習。3.其他內(nèi)科疾病請假，需先提供醫(yī)院證明，再根據(jù)學生狀態(tài)安排一些柔韌練習或見習。4.記錄每學期的請假情況，若請假次數(shù)達到6次及以上（特殊情況除外），課堂表現(xiàn)的最高評價等第為良好;若請假次數(shù)超過總課時的三分之一，課堂表現(xiàn)的最高評價等第為合格;若請假次數(shù)超過總課時的二分之一，課堂表現(xiàn)的最高評價等第為不合格。請假制度的落實，對于那些想請“偽病假”的學生來說，是一種無形的壓力，久而久之，必然會打消他們請“偽病假”的念頭。

二、評價科學化

評價體系的科學化，是減少請“偽病假”行為的一劑良藥。傳統(tǒng)的評價體系基本是“一刀切”的模式，這種評價因更注重終結性評價往往忽視了過程性評價，這對于“體育后進生”來說，要想在技能考核中得到“良好”以上的成績，無疑是十分困難的。這就會導致部分學生不想學，進而以各種借口請假，“偽病假”也就應運而生了。如果能優(yōu)化評價方式，那么這個群體的學生就有希望達到“良好”以上的評價，他們的參與熱情必然會提高。

以“前滾翻”教學為例，筆者將考核成績分為課堂表現(xiàn)和學習效果，占比分別為60%、40%。其中課堂表現(xiàn)主要為出勤率（占比20%）;分組練習中有無個體服從集體的行為，有無探究學習、合作學習的表現(xiàn)，有無直面困難并勇于挑戰(zhàn)的勇氣，有無體育知識的合理運用等（占比40%）;學習效果是考察單元學習中對于技能的掌握和運用能力。從“前滾翻”教學的評價方式來看，依據(jù)教師考核前的分值設定，課堂表現(xiàn)占60%，這對于“體育后進生”來說，只要認真踏實地學習，哪怕學習效果一般，依然有可能得到良好以上的成績，從而有效提升學生的學習積極性，請“偽病假”的人數(shù)也會因此減少。

三、內(nèi)容趣味化

愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”。對于學生而言，沒有興趣的課堂是沒有吸引力的，沒有吸引力的課堂就可能會有人請“偽病假”。一旦有“偽病假”的行為產(chǎn)生，就有可能出現(xiàn)“蝴蝶效應”。此時，教師若任這種現(xiàn)象發(fā)展，那么負能量的因子就會很快在班級中蔓延。因此，如何激發(fā)學生的學習興趣，讓教學內(nèi)容充滿樂趣，是體育教師需要在備課中斟酌并設計的。

以支撐類單元教學為例，若單純安排支撐類的練習，是索然無味的，練習時間一久，就可能出現(xiàn)請“偽病假”的學生。筆者結合學情改編了支撐類單元教學的練習方式，將單調(diào)的支撐練習變成了妙趣橫生的組合式練習。如聽口令變換支撐方法（分別為仰撐、側撐、俯撐和蹲撐）;仰撐（俯撐）狀態(tài)下叫號接力跑;俯撐“石頭、剪刀、布”等。這些練習，雖然強度有點兒大，學生較為疲憊，但由于練習充滿樂趣，使得學生樂此不疲，連一旁請病假的學生都躍躍欲試。由此看來，無論哪種身體練習，激發(fā)學生興趣十分必要。

四、教學差異化

華國棟教授認為：“差異教學是指在班集體中立足學生差異，滿足學生個別的需要，以促進學生在原有基礎上得到充分發(fā)展的教學?！痹隗w育教學中，教師所面對的學生也是體形不一、能力不一、品格不一的。如果體育教師給所有學生的練習內(nèi)容、運動負荷一致，那么很可能出現(xiàn)有些人“不夠吃”，有些人“吃不完”，有些人“不想吃”的情況。怎樣讓每一個學生“吃好”，比較合理的教學方式就是差異化教學。

以耐久跑教學為例，教學內(nèi)容為4min耐久跑，走2min跑4min然后再走2min，共完成兩輪。當筆者宣布完教學內(nèi)容后，就有幾個體形肥胖的、能力較弱的學生來請假，有說肚子疼的，也有說腳疼的。究其原因，是害怕能力不夠，無法承受較長距離的跑動所帶來的體能消耗。這個時候，筆者若固執(zhí)地要求他們必須完成教學任務，“偽病假”很可能不可避免了。針對此，筆者給這幾個學生開出了不一樣的“運動處方”，跑2min走2min為一輪，共完成兩輪兩組。隨后征求了學生的意見，學生們均表示贊同，并愿意努力嘗試。最終，他們順利完成了教學任務?！皞尾〖佟痹诿妊侩A段就因為差異化的教學方式而被終止。

——王超峰（浙江省寧波市北侖區(qū)霞浦學校，315807）整理