張小華，秦加陽，姚慶收，賽思翔

（濱州醫(yī)學院藥學院，山東 煙臺 264003）

問題驅動式學習（Problem-Driven Learning，PDL）教學法是以建構主義理論為基礎的一種教學方法，其主要以問題為載體，把教學內(nèi)容巧妙地隱藏在問題之中，引導學生思考問題，尋找問題答案，并在解決問題的過程中構建學科知識，從而調(diào)動學生學習主動性[1]。PDL教學主要由以下環(huán)節(jié)組成：問題設計、分析解決問題、完成任務、教師總結評價[2]。教師主要通過問題設計、組織教學和總結，幫助學生完成對知識的主動性學習。通過PDL教學，促進學生能力培養(yǎng)，幫助學生形成批判性思維和創(chuàng)造性思維，提高自主學習能力與創(chuàng)新能力[3]。

本文針對基因工程課程知識點多、理論性強等特點，在教學中應用PDL教學法，并就其應用的必要性進行探討，通過對比兩屆本科生基因工程考核成績，探尋PDL教學效果。

1 PDL教學法在基因工程課程教學中應用的必要性

基因工程是20世紀70年代在分子生物學和分子遺傳學飛速發(fā)展的基礎上應運而生的一門新科學，是現(xiàn)代生物技術工程的核心課程之一[4]?；蚬こ陶n程本身的特點使得PDL教學法更適用于該課程教學?；蚬こ讨R原理性強，內(nèi)容比較抽象，若采用傳統(tǒng)教學手段和方法，學生只能習得一些感知性知識，加大了學習和理解難度。同時，基因工程對學生專業(yè)知識的要求高，理論與實踐聯(lián)系密切，涉及技術難點多，傳統(tǒng)的授課方式易使學生只能被動接受知識，從而導致理論教學與實踐脫節(jié)，學生對所學知識認知不足。PDL教學法可以問題為導引，將抽象原理概念具體化，結合學生日常能接觸到的問題進行教學，使學生從專業(yè)角度看待日常生活中的問題，增強學習的趣味性。

此外，學生自身的特點也使得PDL教學法更適用于本門課程教學。一方面，學生具備一定的知識基礎，在學習本門課程之前，已學習分子生物學、生物化學、微生物學、細胞生物學等基本學科，并對專業(yè)課程有一定程度的了解；另一方面，學生思維活躍，對網(wǎng)絡利用能力強，繼續(xù)深造人數(shù)多、熱情高，但較習慣于被動接受知識。因此靈活運用PDL教學法，能充分發(fā)揮學生的優(yōu)勢，激發(fā)學生對課程學習的潛在動力，并充分調(diào)動學生主觀能動性，從而提高教學質量。

2 教學設計

PDL教學法在基因工程教學中的實施主要按以下幾個步驟展開，分別是問題設計和提出、教學過程管理及組織、教學總結與反思。本文以“如何采用基因工程的方式生產(chǎn)人胰島素”為例，介紹PDL教學法在基因工程教學中的應用情況。

2.1 問題設計和提出

問題設計和提出是PDL教學的第一步，因此，問題的設計和恰當?shù)奶岢鲋陵P重要[5]。首先，設計問題時應以科學前沿和技術應用為導向。所設計的問題既要能夠激發(fā)學生學習興趣，理論聯(lián)系實踐，同時也應與課程的重要內(nèi)容緊密結合，尤其要突出重難點部分。在此基礎上還要選擇恰當?shù)那腥朦c提出問題，可以根據(jù)問題本身的特點，采用提前布置、借助教學網(wǎng)絡平臺或者隨堂探討等形式。例如，在講授“外源基因的原核生物表達”這一章內(nèi)容時，可以通過網(wǎng)絡平臺給學生提出關于人胰島素的大腸桿菌表達的設計流程的問題。學生通過對問題進行研究，拓寬知識面，激發(fā)學習興趣。

2.2 教學過程管理及組織

在教學過程中，教師圍繞所提出的問題，營造探討氛圍，組織學生對相關問題進行探討，保障學生在課堂上的主體地位。教學以學生為主體，以問題為載體，以學生的回答為主線，教師在這個過程中起引導作用，同時注重與學生互動。例如，學生在回答關于人胰島素的大腸桿菌表達的設計流程這一問題時，教師根據(jù)學生的回答，圍繞這個問題進一步提出“你的表達流程的優(yōu)勢和缺點分別是什么？”“你如何選擇載體，優(yōu)勢在哪里？”“是否還有其他生產(chǎn)人胰島素的想法或建議？”等一些問題，引導學生對問題進行深入思考，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、分析能力和批判精神。

2.3 教學反思與總結

教師可以根據(jù)課堂討論氛圍、學生的表現(xiàn)和問題解決程度進行教學總結。根據(jù)課程教學目標，簡要總結本次教學內(nèi)容，針對學生在課堂討論過程中遇到的一些重點難點問題，點出解決方法。在總結過程中，找準知識生長點，幫助學生進行知識遷移。例如，通過分析學生所選載體的優(yōu)劣點，引導學生回顧不同載體的特點以及構建原則，將不同知識點聯(lián)系在一起，發(fā)揮前面所學知識在學習新知識方面的鋪墊作用。也可以根據(jù)“是否還有其他生產(chǎn)人胰島素的想法或建議？”等問題，引出下一章節(jié)內(nèi)容——外源基因的真核生物表達。教學反思是提高PDL教學質量的重要環(huán)節(jié)[6]。通過反思教學，如課堂教學活動中哪些環(huán)節(jié)效果不好、學生回答問題的積極性和主動性如何等，提高課堂教學質量，為后續(xù)優(yōu)化教學模式提供參考。

3 教學實踐評價

我們將PDL教學法應用于2016級生物制藥專業(yè)教學，比較2016級學生與2015級生物制藥專業(yè)學生（采用傳統(tǒng)教學法）期末考核成績。結果表明，2016級學生綜合分析類題回答整體上明顯優(yōu)于2015級學生。

4 結語

基因工程課程教學目標是學生不僅掌握基因工程核心原理和技術，還能將知識融會貫通、活學活用。本文主要介紹了PDL教學法在基因工程課程教學中的應用情況，該教學方法通過漸進式的問題驅動，促使學生對相關知識進行主動學習。實踐表明，在教學中采用PDL教學法，能提高教學效率及學生知識運用能力。