郝澤軍，徐 卉，李 巖

（中國醫(yī)科大學(xué)，遼寧 沈陽 110122）

隨著我國教育國際化的推進，高校英語教學(xué)與提升國家文化軟實力之間呈現(xiàn)一種相輔相成、相互依托的狀態(tài)，教育者必須認識到母語文化發(fā)展對于大學(xué)英語教學(xué)的重要性，要在教學(xué)過程中促進中國文化傳播，進而增強我國文化軟實力。

1 文化軟實力的概念及內(nèi)涵

1.1 文化軟實力的概念

所謂軟實力，通俗意義上講，是指借助文化、意識形態(tài)的吸引力而展現(xiàn)的強大力量?，F(xiàn)階段，國家文化軟實力已成為各國制訂文化發(fā)展計劃、戰(zhàn)略導(dǎo)向的重要參考依據(jù)，可見軟實力在國家發(fā)展中占據(jù)重要位置[1]。雖然軟實力中有一個“軟”字，但它的作用卻是不可低估的。軟實力的提升關(guān)乎國家政治、經(jīng)濟、軍事等眾多領(lǐng)域的建設(shè)和發(fā)展[2]。習(xí)近平總書記多次提出，增強國家文化軟實力，是完成“兩個一百年”目標、實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的關(guān)鍵因素之一。硬實力和軟實力共同組成一個國家的綜合國力，其中軟實力則扮演了不可替代的角色。傳播和弘揚中華文化軟實力，可以增進世界對新時期中國的理解和熱愛。同時，隨著國際交流的日益頻繁，尤其是醫(yī)學(xué)教育走出去和引進來戰(zhàn)略的實施，英語已成為傳播中國文化軟實力的重要途徑。英語是現(xiàn)階段國際通用語言，加強和完善英語教育，是現(xiàn)階段各高校的重要任務(wù)。

1.2 文化軟實力的內(nèi)涵

國際化背景下，提升國家軟實力已經(jīng)成為各國提高競爭力的重要手段[3]?！败泴嵙Α边@一概念由美國的約瑟夫·奈提出[4]，他不但明確界定了軟實力的概念，還同時提出“硬實力”概念，認為一個國家的發(fā)展既包括如整體經(jīng)濟、科技水平，軍事能力等硬實力指標還要兼顧文化、思想等軟實力的發(fā)展。要想提升我國國際競爭力，就必須提高文化軟實力，不斷提升文化傳播軟實力，擴大文化影響。在全球化發(fā)展趨勢下，必須充分利用我國文化資源，重視英語在溝通交流中的重要地位，通過提升高校英語教學(xué)能力，推動我國走向世界。

2 醫(yī)學(xué)院校英語教學(xué)現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢

2.1 醫(yī)學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段的醫(yī)學(xué)教育中，英語多是以公共必修課的形式存在，包括公共英語和專業(yè)英語兩部分[5]。其中，公共英語以通識英語為主，涉及面比較廣，注重培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力；專業(yè)英語則以醫(yī)學(xué)詞匯學(xué)習(xí)為主，多由具有醫(yī)學(xué)知識背景的教師講授，與通識英語相比，更加注重英語與醫(yī)學(xué)相結(jié)合。醫(yī)學(xué)院校英語教學(xué)現(xiàn)階段存在的問題主要有以下幾方面：首先，教材內(nèi)容相對單一、陳舊，與實際應(yīng)用脫節(jié)，多數(shù)教材仍然延續(xù)了傳統(tǒng)思維，強調(diào)語法、詞匯等基礎(chǔ)性知識而忽略了其在臨床情境中的應(yīng)用，對于醫(yī)學(xué)特定環(huán)境下的使用則很少涉及。其次，授課教師多為英語專業(yè)教師。教師背景決定了其在實際教學(xué)過程中將英語與醫(yī)學(xué)知識、醫(yī)療環(huán)境融合過程中會出現(xiàn)力不從心的狀況[5]。盡管很多醫(yī)學(xué)院校會請一些有醫(yī)學(xué)背景的教師來完成專業(yè)英語教學(xué)，但因為其英語水平不高使得其在指導(dǎo)學(xué)生方面差強人意。最后，醫(yī)學(xué)人文方面的內(nèi)容較少。受應(yīng)試教育影響，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要目的是通過四、六級考試，即便是醫(yī)學(xué)專業(yè)英語也多以醫(yī)學(xué)知識學(xué)習(xí)為主，醫(yī)學(xué)人文方面的內(nèi)容非常有限[6]，這也從某種程度上造成醫(yī)學(xué)生在處理一些問題時表現(xiàn)得不成熟，同時這也是現(xiàn)階段國內(nèi)醫(yī)患矛盾加劇的一個不可忽視的原因。綜上所述，醫(yī)學(xué)英語教學(xué)改革刻不容緩，而文化軟實力的融入更是首當其沖。

2.2 醫(yī)學(xué)院校英語教學(xué)改革趨勢

隨著國際交流的日益頻繁，英語教學(xué)也逐漸走向國際化。英語是國際交流的第一語言，醫(yī)學(xué)院校英語教學(xué)應(yīng)將學(xué)生作為教學(xué)主體，以培養(yǎng)學(xué)生英語聽說讀寫能力為目的[7]。醫(yī)學(xué)院校英語教學(xué)應(yīng)圍繞這一主題開展，并且根據(jù)教學(xué)中的具體情況進行有針對性的改革。計算機技術(shù)的不斷發(fā)展也可以促進教學(xué)模式改革，將其引入教學(xué)可以促進學(xué)生個性發(fā)展，結(jié)合學(xué)生理解和掌握能力的差異因材施教。在當前全球化發(fā)展背景下，教育者需要完善英語教學(xué)體系，促進英語教學(xué)結(jié)合我國文化軟實力發(fā)展，推進醫(yī)學(xué)院校英語教學(xué)改革，提升我國競爭力。

3 將文化軟實力融入醫(yī)學(xué)院校英語教學(xué)的必要性

3.1 融入文化軟實力是醫(yī)學(xué)院校英語教學(xué)改革的客觀要求

進入21世紀以來，教育發(fā)揮的作用是有目共睹的，高校英語教學(xué)改革工作，尤其是醫(yī)學(xué)院校的英語教學(xué)改革已刻不容緩，只有進行適當調(diào)整和改革才能更好地適應(yīng)醫(yī)學(xué)學(xué)科建設(shè)和發(fā)展以及社會需求[8]。英語教學(xué)改革對學(xué)生綜合實踐能力和應(yīng)用能力也提出了新的要求，應(yīng)重點培養(yǎng)學(xué)生利用英語獲取信息、識別信息、發(fā)現(xiàn)問題和處理問題的能力[8]。英語學(xué)習(xí)不僅要提高學(xué)生成績，還要指導(dǎo)學(xué)生將其有效應(yīng)用于工作和生活。將文化軟實力應(yīng)用到醫(yī)學(xué)生英語教學(xué)當中，就是為了實現(xiàn)上述目標，也符合新課標改革的客觀要求。在醫(yī)學(xué)生英語教學(xué)中融入文化軟實力可以進一步推動高校英語教學(xué)發(fā)展，與傳統(tǒng)英語教學(xué)相比，教學(xué)效果也會得到大幅度提升。

3.2 融入文化軟實力是優(yōu)化醫(yī)學(xué)院校英語教學(xué)的必要手段

英語是每個學(xué)生學(xué)習(xí)過程中必不可少的科目，對于其未來職業(yè)發(fā)展起到舉足輕重的作用。在國內(nèi)，盡管學(xué)生普遍是在小學(xué)階段就開始學(xué)習(xí)英語的，但是絕大多數(shù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)和運用能力仍較薄弱，甚至有些基本用語都不會運用[9]。因此，加強英語教學(xué)迫在眉睫。而針對英語教學(xué)進行改革和優(yōu)化，不是簡單地對教材內(nèi)容進行改革，而要在教學(xué)內(nèi)涵發(fā)展方面進行改革。在醫(yī)學(xué)生英語教學(xué)過程中融入文化軟實力，能夠培養(yǎng)和提升學(xué)生人文素養(yǎng)以及個人素質(zhì)，符合醫(yī)學(xué)專業(yè)對學(xué)生人文素質(zhì)的要求。除此之外，該做法還迎合了醫(yī)學(xué)生的發(fā)展需要，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)動力，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和興趣，進而提升了學(xué)生創(chuàng)造力，而這也是醫(yī)學(xué)院校改革的主要目的。

3.3 英語教學(xué)對我國文化軟實力的積極影響

當前，英語在高校教學(xué)中占據(jù)重要地位。在高校中開設(shè)英語課程可以幫助學(xué)生更好地了解外國文化、歷史，有效培養(yǎng)學(xué)生跨文化能力，為提升我國文化軟實力做出貢獻。

4 改革建議

4.1 將涉及中國文化題材的內(nèi)容引入教材

目前，我國的英語教材主要以英美文化介紹為主，忽視了以英語作為語言載體傳授中國文化[10]。日常生活中，很少有國內(nèi)英語語言學(xué)習(xí)者可以成功地向英美學(xué)者傳播和分享中國文化，而醫(yī)療人員則更少有人能夠恰當?shù)叵蛲鈬鴮＜医榻B和解釋中西方在醫(yī)學(xué)人文方面的差異。針對這一現(xiàn)象，國內(nèi)英語教材編者有必要適當將中國文化融入教材內(nèi)容，不僅要體現(xiàn)在文章內(nèi)容中，還可以適當?shù)卦谡n后習(xí)題中體現(xiàn)，甚至在口語、聽力教材中，適當融入中國文化題材的內(nèi)容。除此之外，醫(yī)學(xué)英語教材編委也要在所編寫的英文版教材中加入有關(guān)中國文化、風(fēng)土人情、歷史遺跡等具有文化特性的內(nèi)容以及中醫(yī)、經(jīng)脈等祖國醫(yī)學(xué)元素，供學(xué)生學(xué)習(xí)。這不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英美文化，同時也豐富了學(xué)生的醫(yī)學(xué)人文知識，增強中國文化的影響力，最終提升中國文化軟實力。

4.2 英語教師應(yīng)重視在英語課堂導(dǎo)入中國文化

不可否認，現(xiàn)階段大學(xué)生群體中存在追捧西方文化的現(xiàn)象，這與英語學(xué)習(xí)有著密切關(guān)系。國內(nèi)大多數(shù)英語教師在教學(xué)過程中，注重介紹西方文化，同時西方影視作品的大量涌入，也在很大程度上引起了學(xué)生對西方文化的好奇心和探究興趣，然而盲目的全盤接受會影響學(xué)生思維和價值觀。學(xué)習(xí)和了解新的文化是應(yīng)當被鼓勵和提倡的，但是在學(xué)習(xí)和傳播西方文化時，要保持客觀、冷靜的態(tài)度，有所取舍。因此，醫(yī)學(xué)院校英語教師通過英語課傳播西方文化時，也要提醒、引導(dǎo)學(xué)生從客觀、理性的角度對待外來文化，尊重外來文化，學(xué)習(xí)優(yōu)秀外來文化，不可厚此薄彼。如教師在講到美國白金漢宮時，可以與故宮進行對比，引導(dǎo)學(xué)生分析、了解不同文化，不僅能培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)，還能夠在分析和比較不同文化時，對其異同、優(yōu)劣進行客觀、理性的分析與評價。在學(xué)生了解和學(xué)習(xí)不同文化時，可以引導(dǎo)其將知識內(nèi)化，形成自己的價值觀、審美觀、處事原則。通過以上方法，可以培養(yǎng)出具有較高知識素養(yǎng)、文化素養(yǎng)的跨文化醫(yī)學(xué)人才，滿足國家和社會發(fā)展需求。

4.3 改革大學(xué)英語考試制度

長期以來，大學(xué)生將通過四、六級考試作為學(xué)習(xí)英語的主要目的[11-12]。盡管大學(xué)英語四、六級考試在某種意義上確實能夠評價學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況，但是，學(xué)生在學(xué)習(xí)時過于重視提升應(yīng)試能力，往往會忽略借助英語來弘揚和傳播中國文化的能力。就英語考試來說，國內(nèi)英語考試多采取聽、說、讀、寫、譯五大模塊進行考核，考核內(nèi)容很少涉及語言的承載、文化表達方面，導(dǎo)致大學(xué)生相關(guān)能力十分欠缺。要解決上述問題，就必須在英語考試形式和內(nèi)容上做出改進。如在考試內(nèi)容中適當增加關(guān)于文化方面的考點，在作文中融入中國文化，有效利用考試的杠桿作用。

5 結(jié)語

總而言之，隨著經(jīng)濟全球化的推進，將中國傳統(tǒng)文化融入醫(yī)學(xué)英語教學(xué)，能夠培養(yǎng)和提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)環(huán)境，為其職業(yè)發(fā)展服務(wù)。除此之外，英語學(xué)習(xí)者在與其他國家的人交流過程中傳播和分享中國文化、價值觀，還可以增強我國在國際社會的文化影響力。因此，在英語教學(xué)過程中，有效融入中國傳統(tǒng)文化具有深遠意義。