思辨性閱讀源于“關(guān)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)分成群系列”這一新理念，作為第六項(xiàng)學(xué)習(xí)群，其在不斷發(fā)展過(guò)程中，創(chuàng)造性地提出了關(guān)于語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的四大核心素養(yǎng)。其中關(guān)于思維的發(fā)展與提升是思維層面的定義，與思辨性閱讀和表達(dá)密切相關(guān)。隨著核心素養(yǎng)的不斷完善，教師要注重思辨思維與表達(dá)能力的培養(yǎng)，并將兩者相結(jié)合。在這種理念的指導(dǎo)下，語(yǔ)文課堂成為了彰顯思辨性閱讀的新陣地。

自2017年教育部發(fā)布語(yǔ)文新課標(biāo)提出這一概念，立刻引發(fā)教育界的廣泛討論。新事物的產(chǎn)生必定是充滿爭(zhēng)議的，并具有及其重大的開創(chuàng)性意義。任何事物的產(chǎn)生，正如思辨性思維引入高中語(yǔ)文教學(xué)中，必定有適合其孕育以及發(fā)展的有利土壤，才能煥發(fā)生機(jī)與活力。不可否認(rèn)，傳統(tǒng)教學(xué)模式乃至傳統(tǒng)教育占據(jù)了我們絕大多數(shù)的學(xué)習(xí)時(shí)光，但時(shí)代在進(jìn)步，適合教學(xué)發(fā)展和新型語(yǔ)文課堂的思辨性閱讀應(yīng)運(yùn)而生。

一、思辨性閱讀，提升學(xué)生思考能力。

思辨性思維，自古受到西方理性主義追捧，在中國(guó)近現(xiàn)代才逐漸發(fā)展起來(lái)，近些年運(yùn)用于高中語(yǔ)文課堂中。閱讀作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生思考能力的重要環(huán)節(jié)。教師要認(rèn)識(shí)到閱讀是一個(gè)思辨的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中不但要了解所讀的內(nèi)容，還要邊思考邊理解。學(xué)生在閱讀中，能夠通過(guò)所見所聞對(duì)文章中的情節(jié)和內(nèi)容進(jìn)行思考、甄別，然后提出質(zhì)疑，并進(jìn)行論證。教師對(duì)學(xué)生的要求并不是最終這個(gè)論證一定成立或者得到認(rèn)可，而是要讓學(xué)生通過(guò)多個(gè)角度對(duì)文章進(jìn)行思考。這就在一定程度上與傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀模式產(chǎn)生了巨大的差別，改變了過(guò)去“死讀書，讀死書”的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)思辨性閱讀從文章中知曉哪些對(duì)自己有所啟發(fā)，哪些是與自己的理念和想法相違背的，讓學(xué)生形成積極、主動(dòng)的思維。

思辨性閱讀不僅能夠激發(fā)學(xué)生的批判性思維，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師要深刻認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)閱讀的缺陷，并進(jìn)行教育轉(zhuǎn)型，促使學(xué)生的思維方式發(fā)生轉(zhuǎn)變，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生形成高水平的思維批判能力有著非常重要的作用。

二、思辨性閱讀，彰顯語(yǔ)文思維品質(zhì)

1.豐富教學(xué)模式，創(chuàng)造思維品質(zhì)

思辨性閱讀作為一種新型的閱讀模式，將其引入到語(yǔ)文教學(xué)中，能夠極大豐富語(yǔ)文教學(xué)方式，提升課堂的趣味性。在課堂閱讀中，學(xué)生的自主意識(shí)不斷增強(qiáng)，不管是在閱讀課本內(nèi)容還是閱讀課外文章，都可以將思辨性思維閱讀模式運(yùn)用其中。這樣能豐富教學(xué)模式的種類，讓語(yǔ)文教學(xué)不再像以往那般枯燥。而對(duì)于學(xué)生思辨思維的培養(yǎng)來(lái)講，只有在有活力的環(huán)境中，才能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使其積極地思考。

例如，教學(xué)《圓明園的毀滅》時(shí)，教師可以運(yùn)用新媒體技術(shù)展示圓明園的圖片，讓學(xué)生對(duì)圓明園的毀滅緣由和現(xiàn)狀有基本的了解。這樣，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過(guò)多媒體讓聲音、圖像融于一體，創(chuàng)造了趣味性強(qiáng)的教學(xué)環(huán)境。然后，教師指導(dǎo)學(xué)生思考圓明園毀滅的原因和從中吸取的教訓(xùn)，并且由此進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)憂患意識(shí)。在《圓明園的毀滅》教學(xué)中，教師要注重圍繞學(xué)生為中心進(jìn)行思辨，將課堂真正交給學(xué)生，在保證紀(jì)律的前提下，為學(xué)生學(xué)生創(chuàng)設(shè)全面思考的環(huán)境，讓學(xué)生養(yǎng)成積極主動(dòng)思考的好習(xí)慣。

2.創(chuàng)新教學(xué)方式，提高思辨能力

思辨性閱讀思維方式的直接受眾是廣大學(xué)子，新型閱讀思維方式能鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考與分析運(yùn)用能力，并在獨(dú)立分析的基礎(chǔ)上產(chǎn)生批判思維，創(chuàng)造性地回答問(wèn)題。閱讀思維模式的養(yǎng)成，對(duì)學(xué)生思維能力的提高作用巨大。思辨性閱讀模式在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用能夠創(chuàng)新教學(xué)方式，通過(guò)各種教學(xué)載體作用的發(fā)揮全面提升學(xué)生的創(chuàng)新思辨能力。在思辨性閱讀中，無(wú)論是任務(wù)式教學(xué)方式還是小組教學(xué)方式、探究式教學(xué)方式都能讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到閱讀中。

例如，在《故宮博物院》的閱讀教學(xué)中，教師可采用小組教學(xué)方式，讓學(xué)生分成多個(gè)小組，分別扮演導(dǎo)游和游客的角色。教師通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍對(duì)閱讀內(nèi)容較為熟悉，且對(duì)字詞句等的掌握也較為牢固，而且有了想要進(jìn)一步了解故宮博物館的想法。這一結(jié)果表明思辨性閱讀教學(xué)方式是成功的。

3.喚醒主動(dòng)思辨思維，提升教學(xué)效率

思辨性閱讀在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用讓學(xué)生形成了積極主動(dòng)的思辨能力，真正成為了課堂的主人，極大提升了課堂教學(xué)效率。小學(xué)階段是學(xué)生思辨品質(zhì)養(yǎng)成的關(guān)鍵階段，這一時(shí)期的思辨能力培養(yǎng)主要在積極主動(dòng)層面上全面打開學(xué)生思辨的欲望。

例如，在《宇宙生命之謎》的閱讀教學(xué)中，教師要先結(jié)合學(xué)生的實(shí)際制定教學(xué)目標(biāo)，然后指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)查閱資料或者小組討論等方式，進(jìn)一步探討宇宙生命之謎。教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思辨性閱讀的過(guò)程中，要注重與教學(xué)內(nèi)容有效結(jié)合，在激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣后，才能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨性閱讀。而宇宙生命之謎對(duì)于學(xué)生來(lái)講，本身就有很大的吸引力，這對(duì)于后期實(shí)現(xiàn)思辨性閱讀具有非常重要的作用。

綜上所述，用思辨性閱讀彰顯學(xué)生在語(yǔ)文課堂中的思維品質(zhì)，是當(dāng)前語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要?jiǎng)?chuàng)新內(nèi)容之一，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。在思辨性閱讀理念的引導(dǎo)下，創(chuàng)新教學(xué)模式、豐富教學(xué)方式以及指導(dǎo)學(xué)生形成積極主動(dòng)的思辨品質(zhì)，提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率，為其他科目的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，促使學(xué)生形成良好的語(yǔ)文素養(yǎng)。