2019年6月國務院辦公廳印發(fā)了《關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》，旗幟鮮明地“亮劍”普通高中“育人方式”，首次提出“將綜合素質(zhì)評價作為發(fā)展素質(zhì)教育、轉(zhuǎn)變育人方式的重要制度”。要求以立德樹人為標桿，提升學科核心素養(yǎng)和發(fā)展學生個性特長，深入推進適應學生全面而有個性發(fā)展的教育教學改革。引導學生增強“四個自信”，厚植愛黨愛國愛人民的思想情懷；樹立遠大理想，養(yǎng)成良好的個人品德和社會公德。培養(yǎng)學生藝術感知、創(chuàng)意表達、審美能力和文化理解素養(yǎng)，提升人文素養(yǎng)，建設書香校園。

基于這一背景，重新探討“閱讀時空”意義重大。我們需要從“實”開展閱讀教學，從“新”建構(gòu)閱讀新時空。從學習規(guī)律出發(fā)，語文是工具學科，閱讀是提升語文能力的利器，寬度決定厚度，輸入決定輸出；從課程理念出發(fā)，語文的主要功能是育人，閱讀作為工具可以提升素養(yǎng)，涵養(yǎng)品格，弘揚文化，立德樹人；從課程目標出發(fā)，文學閱讀或者是跨學科的大閱讀，為學生核心素養(yǎng)的形成提供了有效情境。

傳統(tǒng)的閱讀行為呈現(xiàn)無序零碎、逼仄功利的狀態(tài)，新時空觀念下的閱讀行為應該重新構(gòu)建一種開闊的、有序列的、完整的閱讀體系。這種建構(gòu)不是無中生有的虛構(gòu)，而是對傳統(tǒng)閱讀時空的重塑與開拓，是對原始閱讀行為的思考與創(chuàng)新。

新的育人方式和新的課程要求讓閱讀形態(tài)的改變迫在眉睫，我們力求從實踐層面，尋找順應普通高中育人方式改革趨勢的有效途徑，探索新型的閱讀形態(tài)。有效落實《普通高中語文課程標準》（2017版）提出的要求“發(fā)展獨立閱讀的能力，靈活運用精讀、略讀、瀏覽等閱讀方法，努力從不同的角度和層面進行闡發(fā)、評價和質(zhì)疑，對文本做出自己的分析判斷”，“學習多角度、多層次地閱讀，對優(yōu)秀作品能夠常讀常新，獲得新的體驗和發(fā)現(xiàn)”。

我們試圖幫助學生建構(gòu)完整系統(tǒng)的閱讀體系，完成由無序到系統(tǒng)的閱讀整合，積極開拓學生的閱讀空間，進而提高學生對語言文字的感受理解力，對經(jīng)典文本的鑒賞評價水平，使學生成為有思想的閱讀者。幫助學生有效提升語文核心素養(yǎng)，自覺傳承經(jīng)典文化，立德樹人實現(xiàn)精神成長；營造“人人閱讀，處處閱讀，時時閱讀”的濃厚讀書氛圍，形成有特色的校園文化。

閱讀時空的重新建構(gòu)，離不開有效的閱讀教學實踐活動和新型的閱讀課堂教學模式。高中三年的閱讀，需要根植校園，打造“課前—課堂—課后”的閱讀時間鏈條，構(gòu)建“高一—高二—高三”的閱讀時間體系，完成“無序—系統(tǒng)”閱讀時間的整合。積極探索開辟學生閱讀的新空間：閱讀容量由單篇到群文再到整本書閱讀；閱讀深度由淺表的閱讀理解到深層的鑒賞評價；閱讀領域由文學到科學到藝術，打造跨學科無界閱讀；閱讀范圍由學校到家庭到社區(qū)，三位一體合作閱讀；閱讀功能由輸入到輸出，以閱讀促進寫作。

其次，需要立足于實踐，開展豐富多彩的閱讀活動，讓閱讀真正發(fā)生?；陂喿x時空拓展的思考，積極開展形式多樣、務實有效的閱讀實踐活動，培養(yǎng)學生閱讀的興趣和能力，提高學生對語言文字的感受理解能力、對經(jīng)典文本的鑒賞評價水平。激發(fā)閱讀動力，培養(yǎng)解讀能力，涵養(yǎng)思維活力，保持閱讀定力，發(fā)揮閱讀效力，使學生成為有思想的讀者。

此外，通過師生之間的閱讀互動，充分發(fā)揮閱讀在語文學習中的重要作用，提升素養(yǎng)，形成文化。充分發(fā)揮閱讀作為工具、渠道和根脈的重要性，實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的提升，經(jīng)典文化的傳承，幫助學生實現(xiàn)精神成長；進一步打造書香型校園，形成有特色的校園文化。

為了在實踐中順利實現(xiàn)閱讀空間的拓展和閱讀時間的延伸，我們可以從以下幾個方面入手：

第一，打通課堂內(nèi)外的“融通閱讀”。傳統(tǒng)的閱讀行為在時間向度上是單向的，局限于課堂、止步于校內(nèi)，閱讀幾乎成為語文課的附庸。得法于課內(nèi)，得益于課外，“融通閱讀”將閱讀行為延展到課外，輻射到課前和課后，是延伸課堂教學、增長學生知識、提高審美情趣、構(gòu)建多維思維空間的重要途徑。中學生思維品質(zhì)的發(fā)展存在著階段性和不平衡性，從形式邏輯思維的發(fā)展成熟，到辯證邏輯思維出現(xiàn)，再到創(chuàng)造性思維的形成，我們的閱讀行為要想在時間維度上做到融通，應更多地考慮幫助學生搭建高中三年的階梯化的閱讀體系。

第二，基于同一母題的“群文閱讀”。群文閱讀就是師生圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，然后圍繞議題進行閱讀和集體建構(gòu)，最終達成共識的過程。群文閱讀的開展，可以有效克服單篇閱讀的單調(diào)、膚淺、逼仄的缺點，讓閱讀行為充分延展、滲透、輻射。群文閱讀的實踐可以分為幾個層級：第一個層級，以教材為主，強調(diào)單元整合，蘇教版教材編寫的體例充分體現(xiàn)了這一做法；第二個層級，“以課內(nèi)帶課外”，“一篇帶多篇”，強調(diào)課外延展，遷移閱讀；第三個層級，可以將范圍擴展到整本書的閱讀，強調(diào)“整本書閱讀”或者“一本帶多本”的閱讀。以母題為原點的“群文閱讀”要充分考慮文本選擇的豐富性和開放性，不同文體的、不同時代的、不同國度的，以充分擴大閱讀的空間。

第三，基于問題鏈任務的“深度閱讀”。質(zhì)疑和釋疑在閱讀教學中十分重要。錢夢龍先生說過：努力在每篇文本中找到合適的問題，一個情節(jié)或一個句子，甚至是一個詞……以此為切入口來帶動全篇。閱讀過程中的問題不應該是單一的，而應該是多重的、集群性的，且要求問題與問題之間聯(lián)系緊密，這就是所謂的“問題鏈”。基于問題鏈的深度閱讀實踐可以讓學生的閱讀體驗和思維“向前一步”、“再向前一步”，開拓無限的閱讀空間。這樣的閱讀實踐摒棄了“淺表性滑行式閱讀”的模式，擺脫了“被思考、被體驗、被表達”的桎梏，達到了“我在、我思、我表達”的美好境界。

第四，基于STEM理念的跨學科“無界閱讀”。STEM是科學(Science)、技術(Technology)、工程(Engineering)和數(shù)學(Mathematics)四門學科的簡稱，強調(diào)多學科的交叉融合。STEM的教育理念是為了更好地幫助學生擺脫被單一的學科知識體系束縛的困境，使其在學習過程中更好地進行跨學科融合，鼓勵學生跨學科解決問題。STEM視域下的閱讀實踐是鼓勵學生進行跨學科閱讀，打破學科壁壘，讓閱讀變得無界無疆，異彩紛呈。STEM視域下閱讀教學實踐將充分發(fā)揮其在學生融合思維、集體創(chuàng)新品格的培養(yǎng)等方面的作用。

第五，基于輸入與輸出關系的“全息閱讀”。全息閱讀是一種以閱讀文本為中心，廣泛延伸學習和探究觸角的閱讀理念。在全息閱讀理念下，閱讀文本被看成一個“全息”系統(tǒng)，文本內(nèi)的所有元素（字、詞、句、段等）都一定程度包含文本的信息，同時又能關聯(lián)到文本以外。閱讀是輸入，寫作是輸出，通過“潛心讀書—充分聯(lián)想—層層探究—綜合實踐”的有序引導，實現(xiàn)以讀促寫?！叭㈤喿x”可以在有限的文本中將讀、思、寫、說等各方面的訓練有機融合在一起。

第六，基于學校、家庭和社區(qū)三位一體的“合作閱讀”。閱讀不僅僅是學校的教學行為、學生的學習活動，還應該是全社會的風氣，所以我們嘗試開展學校、家庭、社會三位一體的“合作閱讀”，就是要讓閱讀行為走出“象牙塔”，走進“百姓家”。學校、家庭、社會三方通力合作，給學生創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境，親子閱讀、書香家庭、社區(qū)共讀、閱讀書房、做客訪談、對話交流，強大的閱讀合力，豐富的閱讀形式可以不斷激發(fā)學生閱讀的興趣、熱情。

我們立足教育改革的背景，遵循學生的閱讀規(guī)律，著眼構(gòu)建閱讀新時空的實踐活動。相信通過師生與家校共同努力，我們一定能逐步改善學生舊有的閱讀狀態(tài)，革新傳統(tǒng)的閱讀方法和理念，建構(gòu)開闊多維的閱讀時空，達到優(yōu)化學生的閱讀品質(zhì)、提高閱讀能力的目的，讓閱讀為學生形成文學素養(yǎng)奠基，為傳播文明助力。