福建省泉州市現(xiàn)代中學 郭小強

初中物理是初中階段的一門重要科目，其對學生中考成績的影響極大。物理學科的學習對于學生思維想象能力的考驗較大，同時也在一定程度上體現(xiàn)了學生日常生活中的觀察能力，對于學生思維能力等方面的培養(yǎng)有重要作用。另外，物理學科與我們?nèi)粘Ｉ钸€有著緊密聯(lián)系。因此，加強對初中生物理教學的重視非常必要。同時物理知識相對于其他學科而言具有較強的抽象性，這也使得物理教學的難度增大。而實驗演示則可幫助學生直觀地理解相關(guān)知識，對于幫助學生理解物理知識有重要作用。隨著新課程改革的深入，我國初中物理實驗教學模式及效果也有了極大的改善。本次研究從我國初中物理力學實驗的教學意義、教學現(xiàn)狀及改進對策等方面進行了分析。

一、初中物理力學實驗的重要意義

力學實驗為初中物理學科的重要組成部分，力學實驗的開展對于學生學科素養(yǎng)的培養(yǎng)及實驗技能的提升均有非常重要的價值；且力學實驗的應(yīng)用還能夠幫助學生更好地解決學習中遇到的問題，促使學生的邏輯思維能力得到提升，為學生今后的發(fā)展提供有效幫助。故而，在實際教學過程中，教師需要合理開展教學活動，尤其需要加強對力學實驗教學的重視，強化其在物理學習中的主體體位，以便更好地引導(dǎo)學生掌握力學實驗的相關(guān)知識與技能。

（一）訓練學生的發(fā)散思維

實驗是物理教學的基礎(chǔ)，一切的科學成果都離不開科學家多角度、多方位的實驗探究，初中物理實驗教學活動的開展能夠促進學生有意識地、多方位多角度地去思考解決問題，有利于開闊視野，豐富學生的想象力，進而使學生的發(fā)散性思維得到培養(yǎng)，促使學生掌握舉一反三的能力，進而促使其邏輯思維能力得到提升，達到良好的物理教學效果與目的。

（二）提高學生的學習興趣

初中物理學科教學的一項主要目標即引領(lǐng)學生走進物理世界，讓學生了解物理世界的奧秘、物理知識的趣味性，促使學生深刻感受物理知識的作用與內(nèi)容，同時讓學生明白物理知識與自己的日常生活息息相關(guān)，拉近學生和物理學習的距離，從而進一步提高學生對物理學科的學習興趣。有研究顯示，成績較為優(yōu)秀的學生，多是通過培養(yǎng)物理興趣的方式來達到學習效果的突破。故而，在實際教學中強化對學生物理學習興趣的培養(yǎng)非常必要。

二、初中物理力學實驗教學現(xiàn)狀

隨著教學改革及教學研究的深入，我國對于初中物理力學實驗教學的重視程度逐漸增加，這也使得初中物理力學實驗教學效果得到了較大的改進與提高。但受多種因素的影響，其教學過程中仍存在一些不足與問題。

第一，重視理論教學，忽視實驗教學?，F(xiàn)階段，多數(shù)初中教師在進行物理學科授課時，其重點仍以理論知識講解為主，對于實驗教學的重視程度相對較低。且既往教學模式多以教師為中心，認為學生學習時間緊張，沒有太多時間去做實驗，對于物理定量、物理現(xiàn)象識記就可以，使得物理實驗的實際操作機會明顯減少?，F(xiàn)階段多數(shù)初中的教學工作仍是以成績?yōu)橹饕P(guān)注點，且多數(shù)教師只關(guān)注成績較為理想的學生，這也使得初中物理實驗教學的開展更為困難，尤其是對于學習成績較為落后的學生，其物理學習難度本身就相對較大，對于物理學習的信心較低，若再不重視物理實驗教學，則更難以激發(fā)學生的學習興趣，這顯然不利于學生對于物理學科的學習及相關(guān)知識的掌握。

第二，實驗器械缺乏，設(shè)計及組織不足?，F(xiàn)階段，我國多數(shù)中學力學實驗設(shè)備的數(shù)量仍較為缺乏，且實驗設(shè)備種類也相對較少，器材較為陳舊。尤其是農(nóng)村學校，因教學資金有限，多數(shù)學校難以購置價格昂貴的實驗器材，這也在很大程度上對于初中物理力學教學的發(fā)展形成制約，為力學實驗的操作及改善留下了困擾。此外，現(xiàn)階段多數(shù)教師過于重視教學任務(wù)及學生考試成績，在進行實驗設(shè)計時往往按照固定模式進行，未充分考慮學生的具體情況，這也在很大程度上影響了實驗教學效果，甚至會讓學生覺得實驗內(nèi)容枯燥而喪失學習興趣，難以達到培養(yǎng)學生動手能力、幫助學生強化物理學習效果的目的。

三、初中物理力學實驗改進對策及建議

結(jié)合實際教學經(jīng)驗，筆者針對初中物理力學教學實驗中存在的不足之處提出了相應(yīng)的改進對策，具體包括下述幾點。

（一）合理結(jié)合新課標指導(dǎo)建議

教師需要將實際教學與新課標教學建議及指導(dǎo)進行結(jié)合，以新課標教學要求為依據(jù)開展教學活動。初中物理新課標是在相關(guān)教育專家及學者共同討論與分析的基礎(chǔ)上所制定的教學標準，科學性、普適性均較強。故而，在實際教學中教師可以此為依據(jù)進行教學目標、教學內(nèi)容及教學進度的安排，確保物理教學能夠更好地適應(yīng)學生的認知規(guī)律，盡可能地發(fā)揮學生的物理學習潛能。

（二）合理應(yīng)用教學方式

傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)，教師進行知識傳授、學生聽講的模式已逐漸不能滿足新課標的教學要求。在實際教學過程中教師需要結(jié)合物理學科的特點及學生的學習情況，合理選擇教學模式及途徑。由于初中學生與物理實驗課程的接觸時間較短、實驗技能相對較差，在學習物理知識，尤其是進行物理力學實驗時往往會感到些許吃力。若教師不能有效地對此現(xiàn)象進行改善與解決，則極易導(dǎo)致學生的學習問題逐漸增多，甚至會造成積重難返的現(xiàn)象，影響學生的學習效果。故而，在實際教學中，教師可通過小組合作學習方式開展教學活動，以提高學生的學習熱情與積極性，促使學生積極主動地參與集體活動及討論。如，在學習“摩擦力大小的影響因素”“杠桿平衡條件”等課程時，可通過分組方式進行教學。讓學生分為幾個實驗小組，以小組形式開展教學活動，引導(dǎo)學生以自己的感受、愛好選擇相應(yīng)的職責，各司其職，包括實驗器材整理、實驗數(shù)據(jù)記錄、資料查找等。在此過程中，由小組成員自行進行討論，對于實驗過程中遇到的問題，盡可能地通過小組間的通力合作進行解決，在調(diào)動學生學習興趣與積極性的同時，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，更好地滿足新課程改革的教學要求及目標。

（三）強化實驗教學的過程性

物理教學知識的理解難度相對較大，若教學過程中教師仍一味地采取單一方式進行，往往難以激發(fā)學生對于物理力學實驗學習的興趣。故而，在實際教學過程中教師需要盡可能地增強實驗教學的過程性。如在“浮力”教學中，通過讓學生親自探究測量浮力大小的實驗過程，促進學生掌握阿基米德原理等知識。在實驗中讓學生把石塊、乒乓球、曲別針、木塊放進裝滿水的燒杯中，觀察實驗現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)石塊和曲別針慢慢沉入水中，乒乓球和木塊漂浮在水面上。這時筆者提出問題：“下沉的石塊和曲別針有受到浮力嗎？”接著讓學生以小組為單位展開討論，最后每組選出一位同學說出結(jié)論。經(jīng)過激烈的討論，有的說：“沒有浮力，因為它們下沉了?！庇械恼f：“有浮力，因為它們下沉得很緩慢?！被旧系贸龅木褪沁@兩種結(jié)論。筆者讓學生拿出彈簧測力計測出石塊和沉沒在水中的石塊的質(zhì)量，看看有沒有變化，最后得出結(jié)論：沉沒在水中的物體也是受到了浮力的作用的。通過實驗過程的演示，讓學生牢牢記住知識點的同時，又培養(yǎng)了能力，更提高了學習興趣。

總而言之，初中物理作為初中階段學生學習的重要科目之一，其對學生中考成績及思維能力、邏輯能力等各方面的培養(yǎng)均有著不可或缺的作用。而物理實驗作為物理學科教學的重要環(huán)節(jié)，其價值也是不言而喻的。加強對初中物理學科力學實驗教學的重視，在新課程改革的引導(dǎo)下不斷完善初中物理力學實驗教學的方法及策略，盡可能地豐富課堂內(nèi)容，為學生營造輕松、有趣的教學環(huán)境及學習氛圍，促使學生積極主動地發(fā)掘物理的奧妙，提升物理教學效果非常必要。