河北工業(yè)大學外國語學院 李念念 鄭文瑩

隨著全球一體化的進一步加劇，掌握一門外語已經(jīng)成為普通人的必備技能，在大學校園中外語教育更是如火如荼。教師在授課過程中除了講授語言知識、翻譯技巧之外，還會講授外國的社會和文化，以利于學生跨越文化壁壘，更好地進行交流?？梢哉f，外語學習不僅是語言的學習，學生的思想和行為方式都會受到影響。在相當長的一段時間內(nèi)，語言的工具屬性凸顯，其價值屬性被忽視，使得我們的外語教育停留在語言能力的培養(yǎng)上，忽略了對學生思想和素質(zhì)的培養(yǎng)。2020 年6 月，教育部頒布了《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》，指出“落實立德樹人根本任務(wù)，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體、不可割裂”“各類課程與思政課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，形成協(xié)同效應”。在專業(yè)課中導入課程思政，摒棄能力主義至上的單一模式，把愛國主義情懷、社會倫理道德、職業(yè)素養(yǎng)納入人才培養(yǎng)框架之中，成為專業(yè)教育的趨勢和主流。在此過程中，大學外語教育也進行了課程思政建設(shè)的有效嘗試，包括探討課程思政的理論體系構(gòu)建、以課程為突破點探討實現(xiàn)路徑等，但總體上來說，個案研究居多，系統(tǒng)性、體系性有待提高。本研究以CLIL 理論為依托，先設(shè)定教學目標，以此為基礎(chǔ)進行逆向教學設(shè)計，探討課程思政的教學效果。

一、基于CLIL 理論的高級日語思政目標設(shè)定

CLIL 理 論 的4C 框 架 包 括 內(nèi) 容（content）、認 知（cognition）、交際（communication）和文化（culture），這四要素相互獨立卻又相輔相成，構(gòu)成內(nèi)容學習和語言學習的有機統(tǒng)一體。為了發(fā)揮外語學科的育人價值，探討在4C 理論框架中融入價值觀的培養(yǎng)，把知識學習轉(zhuǎn)化為能力和價值觀的內(nèi)化，需強化外語學習與本國的聯(lián)系，把本國文化與價值觀的學習滲透到課程學習之中。高級日語課程以日語本科三、四年級學生為授課對象，其教學內(nèi)容由詞匯、語法、句型的學習過渡到文章內(nèi)容分析、語言的深層含義理解以及文化背景的把握。為了培養(yǎng)學生的文化自信，幫助學生樹立正確的人生觀和世界觀，本研究以CLIL 理論為依托，設(shè)定了高級日語課程的思政教學目標：在內(nèi)容方面，能夠了解中國的語言文化常識，將社會倫理道德和核心價值觀內(nèi)化于心；在認知方面，通過中日對比和辨析，能夠深刻解讀社會文化現(xiàn)象，領(lǐng)會其深層次含義，形成基于本體立場的價值判斷；在文化方面，明確中日文化風俗的異同，掌握跨越文化障礙的技巧和策略，在尊重他國文化的同時，熱愛并傳遞本國文化；在交際方面，用所學語言順暢地傳遞自己的觀點，對不實的信息和觀點能夠進行有說服力的說理和辯駁，同時能夠進行正向、客觀、真實的信息傳播，維護國家形象，彰顯個人品格和原則。

二、基于4C 理論的教學過程設(shè)計

課堂教學采用的教材為上海外語教育出版社出版的《高級日語》，授課時間為三年級下半學期，選取課本的第一、三、五、八、十課進行教學。教學活動主要由課前任務(wù)、課上導入、課堂活動（小組討論、發(fā)表）、課后作業(yè)四部分組成。課前，教師通過雨課堂或微信群讓學生查閱相關(guān)資料，使學生對相關(guān)背景、要學習的內(nèi)容等有所了解，提高學生的學習動機和興趣。在導入環(huán)節(jié)，要貼近學生的生活和認知。比如，教師如果提出“日本人有著怎樣的自然觀”這個問題，學生可能面面相覷，不知該如何回答。但如果教師展示日本的景觀圖片，以及鹿群在奈良街頭散步的視頻，提出“日本人是如何和大自然及動物相處”的問題，相信學生對這個問題的認識和理解要深刻得多。在課堂活動的教學設(shè)計中，首先要緊密貼合所要學習的內(nèi)容，從內(nèi)容中去提取課程思政的要素，去深化課程思政的內(nèi)涵。對學生的價值引領(lǐng)不是教師提出“應該怎樣”，而是學生自己認識到“應該這樣”。大學生是有著獨立思想和行為能力的個體，在大學外語課堂上的價值塑造重點在于引導，不能一味“提倡”，因而在課程設(shè)計中要注重“隱性涵化”。在教學活動設(shè)計方面可以實行“三段法”，第一階段以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)，就課文內(nèi)容提出問題，引發(fā)學生的思考；第二階段不局限于課文內(nèi)容，就引發(fā)學生思考的問題深入拓展；第三階段，在對前一階段內(nèi)容進行總結(jié)概括的基礎(chǔ)上，以完成任務(wù)目標為導向，引導學生以所學語言知識為工具進行有教育意義的實踐活動。

以第一課《蜂》為例，在第一階段，教師可以根據(jù)文章內(nèi)容提出問題：“作者對蜂巢的態(tài)度有何轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)變的契機是什么？作者幻想蜜蜂在強烈的日光下飛舞的景象，反映了作者怎樣的心情？”通過上述兩個問題，可以提高學生對課文內(nèi)容的思考和理解能力。在第二階段，進一步對課文內(nèi)容進行拓展和升華：“大家是否可以想到其他的案例，說一下日本人的自然觀、和生態(tài)環(huán)境的相處模式？”在這個過程中，學生不僅可以認識到“人與自然合二為一”的相處模式，其查找資料的能力、抽象思維能力和概括總結(jié)能力也會得以提升，能力教學目標同樣可以實現(xiàn)。在第三階段中，要緊密聯(lián)系和貼近生活，讓學生的思考在生活和實踐中得到映照和體現(xiàn)，從而堅定其價值選擇。同時提出問題：“你看到過地鐵或公交站中保護野生動物的廣告嗎？以小組為單位，選取一張你認為最打動人心的圖片把它翻譯成日文，并說說這張圖片打動人心的點在哪里?！薄霸谌瘴木W(wǎng)站上關(guān)于中國的自然環(huán)境有哪些報道？你是如何看待這些報道的，嘗試在SNS 上以一名中國大學生的視角進行回應。”對于上述兩個問題，學生需要用專業(yè)知識來解決，在提高語言運用能力和語言技巧的同時，學生會對“人與自然的相處”有著更為深刻的認識和體會，這不僅僅體現(xiàn)在“認知”上，更體現(xiàn)在“參與”上。

三、問題設(shè)定及研究方法

在高級日語課程中，教師結(jié)合每課的授課內(nèi)容挖掘課程思政要點，依據(jù)4C 框架進行教學內(nèi)容設(shè)計，存在什么問題？如何去解讀和分析？是否存在文化差異？我們應該秉持什么樣的觀點，在表達時應注意哪些策略和技巧？學生通過小組討論、課堂發(fā)表等活動去探討、去思考，自己形成價值判斷，結(jié)合教師的正向引導，讓核心價值觀內(nèi)化于學生的心中。在此過程中，學生是發(fā)現(xiàn)者、挖掘者和踐行者，針對種種疑惑，他們需要進行深入思考，自己去尋找材料、組織語言、辯駁說服、得出結(jié)論、相互學習借鑒、相互評價、自我省察。為了判定基于CLIL 理論教學活動的授課效果，本研究設(shè)定了兩個問題：（1）課堂活動是否實現(xiàn)了思政教學目標？（2）學生對這樣的課堂活動有著什么樣的想法和感受？為了實現(xiàn)上述兩個問題，采用如下研究方法：（1）根據(jù)CLIL理論設(shè)定每課的課程思政目標，對小組的討論和發(fā)表內(nèi)容進行錄音和分析，確定是否達成教學目標。（2）設(shè)定調(diào)查問卷，了解當前課程在育人方面的不足之處，有的放矢地進行課堂活動設(shè)計，強化授課效果，并且在授課后分階段對學生進行個人訪談，通過訪談內(nèi)容了解哪些課堂活動和價值觀涵化存在正相關(guān)，還有哪些地方應該改進。

本研究將進一步應用于教學實踐，通過對授課效果的分析，探討教學目標是否合適、考核評價標準是否和教學目標相一致、課堂教學活動的有效性及改善手段等，力圖為外語類課程思政建設(shè)的體系化和系統(tǒng)化提供參照。