文 尤 雯

區(qū)域活動是幼兒園有效的教學形式之一。根據(jù)《幼兒園教育指導綱要（試行）》（下文簡稱《綱要》）和《3 ～ 6 歲兒童學習與發(fā)展指南》精神和教育目標，我們尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學習特點，以幼兒實際需求為依據(jù)，設(shè)置不同的活動區(qū)域；為幼兒提供系統(tǒng)、適宜的區(qū)域材料，使幼兒在自主選擇和主動學習的過程中，通過與環(huán)境的有效互動獲得個性化發(fā)展。

一、注重區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的適宜性

《綱要》中指出：“為幼兒的探索活動創(chuàng)造寬松的環(huán)境，讓每個幼兒都有機會參與嘗試?！杯h(huán)境是重要的教育資源，我們應通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展。活動區(qū)域的規(guī)劃和環(huán)境創(chuàng)設(shè)應根據(jù)教育目標、教育內(nèi)容的具體要求以及幼兒的年齡特點來做適宜的安排，一切應從幼兒的實際水平和發(fā)展需求出發(fā)，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個適宜的區(qū)域環(huán)境，設(shè)計獨特的空間布局，讓幼兒成為區(qū)域的主人。

在區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，首先，教師既要考慮到幼兒之間能相互交流、共同合作，又要注意彼此之間互不干擾，讓幼兒能專注地投入某一活動，充滿自信地進行探索。其次，教師要合理規(guī)劃班級布局，因地制宜地劃分區(qū)域，如美工區(qū)需要用到水，應設(shè)置在盥洗室附近；圖書區(qū)應設(shè)置在窗邊，這樣光線比較充足。

教師與幼兒共同商量如何設(shè)置區(qū)域，可采用固定與靈活設(shè)置相結(jié)合的方式，創(chuàng)設(shè)功能豐富的區(qū)角，讓每個幼兒都有機會自由選擇適合自己的方式進行探索與學習。

二、注重區(qū)域材料投放的層次性

材料是區(qū)域活動開展的物質(zhì)基礎(chǔ)。為區(qū)域活動提供適宜的材料是教師應該具備的專業(yè)技能之一。教師通過認真思考，預設(shè)活動目標，并提供能實現(xiàn)活動目標的材料，讓幼兒動手操作，獨立自主探索。不同年齡階段的幼兒因認知水平、能力發(fā)展、興趣愛好各異，他們所操作的活動材料也具備不同的層次性，需要隨著幼兒的興趣和發(fā)展需求及時調(diào)整、更新材料，才能使材料更具適宜性，從而促進幼兒的發(fā)展。

下面，我結(jié)合幼兒的年齡特點，舉例說明我班部分區(qū)域的材料投放情況。

（一）美工區(qū)

美工區(qū)除了提供油畫棒、毛筆、剪刀、泥工板等一些基本的工具性材料外，我們也投放了一些原始材料、半成品材料和成品材料，還添加了一些不同性質(zhì)的紙、吸管、白布等輔助材料，以滿足幼兒不同創(chuàng)作活動的需求。

（二）科學區(qū)

科學區(qū)原來提供的磁鐵、天平等一些基本材料，幼兒并不感興趣，我又針對科學區(qū)游戲增添了不同材料，激發(fā)了幼兒濃厚的興趣，實現(xiàn)了在玩中學的目標。例如，通過“銅絲芭蕾”，幼兒明白了可以用電池、磁鐵、銅絲等材料摩擦生電；通過“平衡易拉罐”，幼兒了解了杠桿原理；他們還通過參與“神奇的顏色變化”“燈泡發(fā)亮了”等科學探索活動來獲取直接經(jīng)驗。

（三）益智區(qū)

在益智區(qū)，我們提供了數(shù)獨、牌類、棋類、拼圖等游戲材料，讓幼兒通過探索發(fā)展空間概念、邏輯思維能力；提供具體、可操作的材料，將抽象知識具體化，培養(yǎng)幼兒對數(shù)的直觀認識和學習興趣；在游戲中注重培養(yǎng)幼兒的學習品質(zhì)，如觀察力、專注力、持久性等。

（四）建構(gòu)區(qū)

在建構(gòu)區(qū)，除了提供大型的不同形狀的積木，我們還提供了桌面插塑積木以及半成品材料。在建構(gòu)之前，先讓幼兒說一說本次建構(gòu)的主題，讓幼兒在“建構(gòu)主題設(shè)計表”上畫一畫；再讓幼兒根據(jù)設(shè)計圖開展建構(gòu)活動。在建構(gòu)的過程中，幼兒相互合作，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。在必要時，教師可以給予適當?shù)闹笇?，形成合作探究式的師幼合作關(guān)系。

（五）讀寫區(qū)

在讀寫區(qū)，我們?yōu)橛變簞?chuàng)設(shè)相對安靜舒適的區(qū)域空間和自由寬松的語言交往環(huán)境，提供適宜的書籍、指偶以及修補圖書的工具等，鼓勵幼兒大膽交流，培養(yǎng)他們良好的閱讀習慣，發(fā)展幼兒的想象力、理解能力和思考能力。

三、注重區(qū)域活動開展的豐富性

班級內(nèi)的活動區(qū)都是幼兒的游樂園，各區(qū)域通過區(qū)域中材料的提供實現(xiàn)區(qū)域的教學目標。幼兒在其中不斷操作、探索，通過實踐積累自己的經(jīng)驗，總結(jié)自己的感受，能夠體會到更多的成就感和愉悅感，有益于培養(yǎng)幼兒的自信心。幼兒在活動中可以自由進入，獨立或合作地進行觀察、操作、嘗試和實驗，并自由、自主地進行探究。

（一）根據(jù)幼兒的興趣開展區(qū)域活動

由上面各區(qū)域的材料投放可以看出，幼兒的創(chuàng)造性思維是不可低估的，只要我們能在活動前廣泛地收集多種材料，給幼兒創(chuàng)造一個盡可能豐富的物質(zhì)環(huán)境，幼兒就能自如地在探索過程中發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力。在活動中，教師不需要直接介入，只需要在一旁觀察幼兒，尊重和關(guān)注幼兒的個性化活動方式，發(fā)現(xiàn)和肯定幼兒的創(chuàng)新思維和能力，思考分析幼兒的興趣和需求，并以此為依據(jù)生成后續(xù)活動。

（二）結(jié)合主題教育活動進行區(qū)域活動

在以主題教育為主的今天，在活動區(qū)域的設(shè)置上，教師首先要考慮主題背景下的活動內(nèi)容。這樣既可以通過區(qū)域活動深化主題教育內(nèi)涵，又可以鞏固主題活動中的教育內(nèi)容，使幼兒更好地掌握和理解活動主題。例如，在“春天”的主題活動中，我們延伸出具有班本特色的課程故事《嗨！蠶寶寶》，讓幼兒通過多方面的主動探索來認識蠶，了解蠶，通過對蠶寶寶的觀察，讓幼兒在觀察中學會思考，繼而提出更多關(guān)于蠶的問題：蠶吃什么？蠶喜歡什么樣的溫度？蠶是怎樣生寶寶的？幼兒可以在分階段的科學探究中認識蠶，了解蠶，同時還培養(yǎng)了幼兒的愛心和同情心。

再如，給予幼兒已有經(jīng)驗，我們在“人們是怎樣工作的”主題活動中延伸出“醫(yī)院”這一區(qū)域活動。幼兒們在角色扮演區(qū)設(shè)置了“醫(yī)院”，幼兒們扮演醫(yī)生、護士、病人等角色。我們也在“醫(yī)院”旁邊設(shè)置了圖書區(qū)，讓等待的“病人”可以看會兒書。在區(qū)域活動中，幼兒體會到我們可以利用空閑時間做很多事情，學會對時間進行科學合理的分配。

四、注重區(qū)域活動中教師指導策略的有效性

教師應在深入細致觀察幼兒學習活動的基礎(chǔ)上，為幼兒提供適當?shù)闹笇Ш蛶椭畲笙薅鹊刎S富幼兒的學習體驗。當然，教師的指導和幫助并不是將正確的方法直接告訴幼兒，更不是手把手地教他們，而是對幼兒進行有效的提問和追問，幫助幼兒明確自己的想法，理清解決問題的思路，從而為幼兒的探索活動打下基礎(chǔ)。在活動過程中，教師需做好引導，讓幼兒在熟悉操作方法的同時，學會自我思考和探究并發(fā)現(xiàn)活動中的奧秘。同時，幼兒在解決問題的過程中，還可以采用集體交流的方式，培養(yǎng)幼兒的合作意識。此外，在活動目標的確立過程中，教師應幫助幼兒大膽提出設(shè)想，并與他人分享，培養(yǎng)幼兒的質(zhì)疑精神。在活動操作中，幼兒尚未形成完整的活動思略，教師應幫助幼兒梳理活動步驟，順利完成活動任務。

五、注重區(qū)域活動分析評價的全面性

《綱要》中指出：“教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進工作，促進每一個幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段。”幼兒在區(qū)域活動時，教師既要觀察幼兒活動時的情緒狀態(tài)和行為，更要關(guān)注到活動過程中幼兒表現(xiàn)出的情感、堅持性、觀察力等非智力因素，同時也要關(guān)注幼兒活動的結(jié)果。

在每次區(qū)域活動的結(jié)束環(huán)節(jié)，可以留一段時間給幼兒，讓幼兒向同伴分享自己當天在區(qū)域活動中獲得的經(jīng)驗，分享成功的喜悅；對于沒有顯性作品的幼兒，教師也可以引導其講一講活動中的困惑和感受，這也是幼兒相互學習的過程。在活動過程中，教師可以通過拍照、拍視頻、填寫觀察記錄表、制作幼兒成長冊等方式進行記錄分析。如教師拍攝的照片是幼兒感興趣的材料，他們可以讓幼兒直觀地看到自己或同伴的活動情況，通過講述照片中的活動過程，讓幼兒重新審視自己的活動過程，幼兒在傾聽的過程中也會產(chǎn)生興趣，激發(fā)探索欲望。

區(qū)域活動已經(jīng)成為幼兒重要的學習活動方式之一，它打破了傳統(tǒng)的空間布局，重視幼兒的自主活動，重視幼兒與環(huán)境、材料的相互作用，重視活動中教師與幼兒的互動。我們應通過讓幼兒和適宜的環(huán)境發(fā)生相互作用，在教師的隱形引導下，實現(xiàn)自由、自主、快樂且有價值的幼兒教育模式。