江蘇省南通市如東縣栟茶小學(xué) 佘曉敏

視覺往往是人的第一感覺，而在視覺當中，色彩占據(jù)了濃重的一筆，會對人的身心產(chǎn)生極大的影響，這也是色彩賦予人的情感體驗。在小學(xué)美術(shù)學(xué)科中也含有豐富的色彩元素，甚至可以說是小學(xué)美術(shù)學(xué)科中的靈魂，在當前美術(shù)學(xué)科的教學(xué)中，教師重視對學(xué)生的色彩教育，能夠為今后美術(shù)課程的施教奠定良好的基礎(chǔ)，讓學(xué)生抓住美術(shù)教育中的主旋律。

《小學(xué)美術(shù)新課程標準》明確指出，教師引導(dǎo)學(xué)生“初步認識形、色與肌理等美術(shù)語言，學(xué)習(xí)使用各種工具，體驗不同素材的效果，通過看看、畫畫、做做等方法表現(xiàn)所見所聞、所感所想的事物，激發(fā)豐富的想象力與創(chuàng)造愿望”。為了讓小學(xué)美術(shù)學(xué)科在色彩的世界里馳騁，教師也應(yīng)當基于學(xué)生的特質(zhì)，以及美術(shù)教材當中的色彩元素，為學(xué)生開啟色彩的大門。

一、創(chuàng)建色彩游戲，激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在教育界始終流傳一句話，游戲是孩子的天性，在小學(xué)階段對學(xué)生展開美術(shù)課程的教學(xué)時，教師應(yīng)當意識到游戲?qū)W(xué)生的巨大吸引力，可使用游戲來吸引學(xué)生的注意力。而在對學(xué)生進行色彩教學(xué)時，為了讓學(xué)生能夠?qū)ι实南嚓P(guān)知識產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力，教師應(yīng)當將色彩知識與游戲活動進行整合。但是，在設(shè)定游戲時，教師應(yīng)當注意游戲活動的娛樂價值和教育價值并存，避免喪失游戲設(shè)定的意義。

例如，在《染色游戲》一課中，結(jié)合本節(jié)課中的色彩美和圖案美，教師可以為學(xué)生創(chuàng)建染色的游戲活動，增強學(xué)生對色彩進行感知的興趣。在課堂中，教師先為學(xué)生講解染色的方法，之后，教師為學(xué)生設(shè)計特定的圖案，讓學(xué)生利用宣紙和水粉顏料進行染色，對于圖案當中的色彩安排，教師任由學(xué)生自主發(fā)揮。在學(xué)生進行染色后，教師為學(xué)生創(chuàng)建評比的平臺，讓學(xué)生將自己染色后的圖案與其他學(xué)生的進行對比，色彩搭配最和諧的作品獲得比賽的勝利。在這一過程中，學(xué)生不僅通過染色的行為加深了色彩的印象，也通過評比活動感受到了課堂的樂趣，更加積極地對染色作品中的色彩進行合理搭配，提升學(xué)生對色彩的認識效果。

顯而易見，教師為學(xué)生組建評比等游戲活動，能夠讓學(xué)生在好勝心的驅(qū)動下，主動探索色彩搭配的規(guī)律，從而提高學(xué)生對色彩進行感知的效果，增強色彩教學(xué)中的趣味性。

二、設(shè)定問題情境，提升學(xué)生色彩感知力

問題是學(xué)生進行思考的基礎(chǔ)，也是學(xué)生活躍思維的開端，小學(xué)階段正值學(xué)生思維處于活躍階段的重要時期，但受到傳統(tǒng)教育模式的影響，學(xué)生的思維也受到牽連，呈現(xiàn)機械化的狀態(tài)。同時，沉悶的教育氛圍也讓學(xué)生不敢發(fā)言，不能表述自身對于知識的想法。為了落實對學(xué)生的色彩教學(xué)，增強學(xué)生對色彩的感知力，教師也應(yīng)當突破傳統(tǒng)教育的限制，主動向?qū)W生提出問題，使得學(xué)生在圍繞問題進行逐步思考中掌握有關(guān)色彩的知識。

以《多彩的窗戶》這一課的教學(xué)為例，在課堂的開始，教師可以向?qū)W生提出“你在生活中見到的窗戶是什么樣子的呢？顏色是怎樣的呢？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生在課堂的開始就基于色彩的視角對生活中窗戶的外部特征進行分析。之后，教師利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)為學(xué)生展示蘇州園林和故宮中的建筑，并向?qū)W生提出“在這些建筑中窗戶的色彩是怎樣的呢？”的問題，引導(dǎo)學(xué)生認識我國古代建筑中窗戶的顏色分布。緊接著，教師為學(xué)生展示一些世界各地的建筑和窗戶造型，并以問題的方式作為指引，讓學(xué)生分析這些窗戶當中的色彩，進一步加深學(xué)生對窗戶中色彩的感知力。通過教師提出的問題，學(xué)生逐步分析周邊生活、我國古代建筑和世界各地建筑窗戶的色彩，使得學(xué)生能夠感受到不同色彩帶來的視覺體驗，逐步增強自身對于窗戶色彩的感知力。

又如，在《讓色彩動起來》一課中，教師播放視頻展現(xiàn)德蘭的美術(shù)作品《威斯敏斯特大橋》，引導(dǎo)學(xué)生從色彩的冷暖上感受色彩在整座大橋作品中的作用，并提問“你覺得大橋美嗎？美在哪里？”“作者運用了哪些色彩？他是如何運用這些色彩表現(xiàn)大橋的美，突出大橋的主要特征？”學(xué)生認真觀察，積極發(fā)言，說出自己的見解。有的說，畫面色彩感強烈，特別是冷暖色的對比，讓大橋更具有立體感；有的說，畫面的色彩比較夸張，富有動感，值得學(xué)習(xí)；還有的說，畫面中漸進色、相鄰色運用靈活，整個畫面充滿生活的氣息。學(xué)生在初步感受色彩美后，教師拋出問題：“日常生活中，你發(fā)現(xiàn)了哪些地方有對比色？”學(xué)生回憶身邊熟悉的事物，找到了紅燈籠與青磚瓦房的對比，游樂場轉(zhuǎn)椅與主干架的對比，紅綠燈與背景框的對比等。通過這一活動，學(xué)生的審美水平得以提升，在接下來的實踐練習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)用對比色作畫，嘗試運用色彩對比使畫面產(chǎn)生動感的方法，幫助學(xué)生深入探索色彩的趣味，打造美術(shù)活動探究性的教與學(xué)的氛圍。趣味色彩活動能有效地刺激學(xué)生的感官，調(diào)動他們的積極性，在實踐中逐漸學(xué)會運用色彩，讓色彩為自己服務(wù)。

三、提供材料工具，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用色彩

檢驗學(xué)生是否真正地完成了對知識的認知，與學(xué)生是否將掌握的知識應(yīng)用于實踐中有著巨大的關(guān)聯(lián)性，如果學(xué)生在實踐應(yīng)用的過程中也能夠表現(xiàn)出對知識的有效使用，就證明學(xué)生真正地完成了對知識的內(nèi)化。因此，在當前美術(shù)課程的教學(xué)中對學(xué)生進行色彩施教，教師也應(yīng)當指導(dǎo)學(xué)生利用色彩材料工具，進行藝術(shù)作品的創(chuàng)建，并在其中進行顏色的有效搭配，使得學(xué)生在實踐創(chuàng)作中進一步完成對色彩知識的內(nèi)化。

比如，在《彩泥世界快樂多》一課中，為了促使學(xué)生對色彩知識進行有效應(yīng)用，提高學(xué)生的動手實踐能力，教師可以為學(xué)生提供彩泥、墊板、水彩筆等材料，引導(dǎo)學(xué)生開展實踐活動。課堂中，教師先為學(xué)生展示一些由彩泥構(gòu)建的作品：《雨花石》《琉璃罐》《棒棒糖》，學(xué)生在觀賞的過程中，感受彩泥中形、色上的美感。之后，教師為學(xué)生講解一些進行彩泥捏造的技巧，為學(xué)生之后開展實踐活動奠定基礎(chǔ)。緊接著，教師結(jié)合學(xué)生對色彩感知力的不同，為學(xué)生組建相互合作的小組，使得學(xué)生在交流的過程中，能夠打破傳統(tǒng)的色彩定式，以更加夸大、更加大膽的色彩安排來表現(xiàn)生活周邊的事物，提高彩泥作品中的美感。這樣，學(xué)生不僅能夠?qū)崿F(xiàn)思想的共享，也能夠在集體智慧的碰撞下創(chuàng)造出更具魅力的彩泥作品，提高自身的成就感和喜悅感。

可見，教師引導(dǎo)學(xué)生利用彩泥開展實踐活動，能夠讓學(xué)生在體驗彩泥造型活動的同時，得到視覺上的色彩刺激，增強對夸張色彩的欣賞效果，從而實現(xiàn)審美意識的提升。

對色彩教學(xué)的探索，不僅讓學(xué)生開闊了視野，拓展了想象的空間，更重要的是讓給學(xué)生在色彩知識的增長與實際技能提高的基礎(chǔ)上，激發(fā)了學(xué)生探索未知領(lǐng)域的欲望，在親驗活動中體驗創(chuàng)作的快樂。

總而言之，色彩是小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的基礎(chǔ)部分，也是最不可缺少的一個部分，作為小學(xué)美術(shù)教師，我們應(yīng)當讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)色彩知識，感受美術(shù)課程的教育活力，從而在認識色彩、應(yīng)用色彩的過程中，真正地馳騁在色彩的世界上，提高對美術(shù)知識的學(xué)習(xí)興致。