江蘇省蘇州市吳中區(qū)寶帶實驗小學(xué) 沈玲芳

在現(xiàn)代教學(xué)中，以學(xué)生為主的探究式教學(xué)成為課堂教學(xué)的主流。在這樣的情況下，如何構(gòu)建合理的情景成為了教學(xué)效率提升的關(guān)鍵。作為以培養(yǎng)學(xué)生良好品質(zhì)為目標(biāo)的學(xué)科，《道德與法治》更需要學(xué)生能將知識與現(xiàn)實聯(lián)系起來。故在小學(xué)道德與法治教學(xué)中，教師需要積極構(gòu)建現(xiàn)實情景，更好地培養(yǎng)學(xué)生良好品德。

一、開展實踐活動，增加生活鏈接

知識源于生活實踐，而在真實情景的引入方面，生活情景是最切合的一項情景。實踐活動是當(dāng)今相當(dāng)重要的教學(xué)方法，其不僅能加深學(xué)生對學(xué)科知識的認識，還能提高學(xué)生知識遷移應(yīng)用能力。故在小學(xué)道德與法治教學(xué)中，教師需要積極開展實踐活動，增加生活鏈接。

例如，教學(xué)《清新空氣是個寶》這一課，教師可以結(jié)合學(xué)生的日常生活引入問題情境的探究。其中，實踐活動主要為課前學(xué)生的準(zhǔn)備部分。即在上節(jié)課結(jié)束后，教師可以向?qū)W生布置預(yù)習(xí)作業(yè)：1.調(diào)查學(xué)校和所居住地附近工廠（有多少煙囪，冒出的煙是黑色還是白色，是否有異味）。2.調(diào)查學(xué)校或所居住地附近主要道路（一分鐘有多少輛車經(jīng)過，是否堵車，道路有無可被風(fēng)吹起的浮塵，有無渣土車經(jīng)過）。3.調(diào)查附近工地狀況（有多少工地，是否有圍擋）。4.調(diào)查本城市空氣質(zhì)量數(shù)據(jù)（獲取渠道包括但不限于環(huán)保局官方網(wǎng)站，區(qū)域政府網(wǎng)站、大氣網(wǎng)格化監(jiān)測平臺）。而在之后，教師就可以以空氣質(zhì)量好和空氣質(zhì)量差的現(xiàn)象的對比文件引入正式的教學(xué)。詢問：“同學(xué)們，如果讓你們選擇居住的區(qū)域，你們會選擇哪個呢？”在這一問題的回答中，幾乎所有的學(xué)生都選擇空氣質(zhì)量較好的區(qū)域。然后，教師可以詢問為什么？由于課前的實踐，學(xué)生在調(diào)查的過程中能一定程度上了解大氣污染的表現(xiàn)和危害，回答時更加積極，投入感也更強。

二、利用實景微課，激發(fā)學(xué)生興趣

實景微課是以現(xiàn)實情景為素材的數(shù)字化視頻資源，其能在保有微課特色的同時引入真實情景。所以在小學(xué)道德與法治教學(xué)中，教師可以充分利用實景微課，激發(fā)學(xué)生興趣。

例如，在《我愛家鄉(xiāng)的山和水》這一課的課前導(dǎo)入階段，教師就可以引入實景微課。其中，微課的播放內(nèi)容為《我美麗的家鄉(xiāng)》。在課件錄制的過程中，教師可以選擇所在區(qū)域具有代表性的自然或人文旅游資源。其中，在對自然旅游資源的觀賞中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生充分想象，領(lǐng)略其美感，以讓學(xué)生身臨其境地體會家鄉(xiāng)自然風(fēng)光的美好；而在人文旅游資源欣賞中，教師則可以講述其內(nèi)在故事，向?qū)W生介紹其中具有崇高品德的人物，為學(xué)生樹立良好的榜樣。這不僅能吸引學(xué)生注意力，一定程度上激發(fā)學(xué)生興趣，也能培養(yǎng)學(xué)生自豪感，對于立德樹人根本任務(wù)的完成有著重要的作用。當(dāng)然，在之后的教學(xué)過程中，教師也可以以“從圖畫中你看到了什么？”“我們的家鄉(xiāng)在哪里？你又喜歡家鄉(xiāng)的什么？”等問題輔助學(xué)生加深認知。而在后續(xù)的探究中，學(xué)生的積極性也更高。這樣，通過實景微課，教師更好地引入了現(xiàn)實情境，有效提高了學(xué)生后續(xù)探究的動力。

三、引入現(xiàn)實案例，促進探究學(xué)習(xí)

在現(xiàn)代社會，以學(xué)生為主的探究式學(xué)習(xí)成為最主要的教學(xué)方法。案例是創(chuàng)設(shè)問題情境的主要內(nèi)容，其對學(xué)生的探究有著重要的引導(dǎo)作用。而在小學(xué)道德與法治教學(xué)中，教師需要積極引入現(xiàn)實案例，促進學(xué)生探究學(xué)習(xí)。

如教學(xué)《吃飯有講究》這一課時，教師可以用兩組餐盤的圖片引入生活中的情境。其中，第一組兩幅圖片主要展示飲食的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)，第一盤中的食物全部為肉類，第二盤食物全部為蔬菜類。在生活情境展現(xiàn)后，教師就可以詢問學(xué)生：“這樣的飲食對嗎？為什么？”在這一過程中，學(xué)生能有效明白不同的食物有著不同的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)，故在生活中合理搭配食物的種類相當(dāng)重要。第二組兩幅圖片主要展示食物的量的變化，其中，第一盤在吃飯前后從大量食物堆積變?yōu)榭毡P，而第二盤則還是滿滿的青菜。同樣詢問學(xué)生：“這樣對嗎？你覺得該怎樣做？”從而讓學(xué)生明白挑食和暴食的表現(xiàn)和害處，知道光盤的重要性。最后，教師還可以讓學(xué)生交流正確的飲食習(xí)慣是怎樣的。這樣，通過現(xiàn)實案例引導(dǎo)問題情境，教師能讓學(xué)生在探究活動中有效地將生活與知識聯(lián)系在一起，這對于學(xué)生切實有效地掌握所學(xué)知識有著重要的作用。

綜上所述，在當(dāng)今小學(xué)道德與法治教學(xué)中，構(gòu)建真實情景相當(dāng)重要。而在日常的教學(xué)中，教師則需要以實踐活動、實景微課、現(xiàn)實案例等真實情景融入到教學(xué)的各個階段，以此切實有效地提高教學(xué)效率，更好地培養(yǎng)學(xué)生品德。