□甘肅省平?jīng)鍪谐缧趴h城區(qū)第二小學(xué) 朱紹睿

一、有利于積極開(kāi)展豐富的閱讀活動(dòng)

（一）制定閱讀目標(biāo)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的教學(xué)書(shū)目，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，興趣是最好的老師，只有學(xué)生閱讀興趣提升上來(lái)之后，學(xué)生才能更加自愿進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，然后教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和理解能力給學(xué)生制定閱讀目標(biāo)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀題材的主旨和修辭手法描寫(xiě)手法的把握能力，同時(shí)教師要積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中作者所要表達(dá)的情感進(jìn)行更加細(xì)致的理解，明確作者的寫(xiě)作目的，提高學(xué)生閱讀理解能力，提高學(xué)生閱讀技巧，以達(dá)到讓學(xué)生與課文之間的對(duì)話統(tǒng)一。

（二）增強(qiáng)學(xué)生閱讀理解能力

小學(xué)教育就是幫助學(xué)生提高自己語(yǔ)言邏輯思維能力的階段，使學(xué)生將之前的大量語(yǔ)言輸入轉(zhuǎn)化成系統(tǒng)語(yǔ)言輸出的階段，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生使用不同的閱讀方式感悟文章中作者表達(dá)的情感，比如使用通讀、略讀、分角色朗讀、精度等方式，引導(dǎo)學(xué)生抓住文章中的重點(diǎn)，體會(huì)文章中作者描繪的人物特色等，每一種朗讀方法，教師都要明確學(xué)生在閱讀之后要有什么樣的收獲，比如在通讀的時(shí)候，學(xué)生要大概了解文章脈絡(luò)，在細(xì)讀的時(shí)候?qū)W生應(yīng)知道文章中的段落劃分，找出各個(gè)段落的重點(diǎn)語(yǔ)句，加以標(biāo)注，在精讀時(shí)，學(xué)生應(yīng)明白文章中作者使用的描寫(xiě)手法和修辭手法，通過(guò)以上三種讀的方式，學(xué)生可以詳細(xì)對(duì)文章中的內(nèi)容有明確的定義，這時(shí)學(xué)生才是真正閱讀一篇文章。

（三）培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師要加強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，并可以通過(guò)自己的努力找到解決問(wèn)題的方式，提高學(xué)生閱讀的信心和興趣，促進(jìn)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象和聯(lián)想，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)新精神。由于小學(xué)生的年齡比較小，沒(méi)有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和豐富的知識(shí)體系，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師為了單方面追求教學(xué)效率，普遍都是教師帶領(lǐng)學(xué)生直接找答案，然后采取題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生通過(guò)做題的方式找到解題的感覺(jué)提高學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用能力，這樣的方式對(duì)于小學(xué)生還能使用，但是對(duì)于以后高層次學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，注重學(xué)生發(fā)表自主觀念時(shí)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)不知道如何著手，這種情況，歸根結(jié)底還是學(xué)生沒(méi)有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)馁|(zhì)疑能力，沒(méi)有建立良好的語(yǔ)言邏輯規(guī)則導(dǎo)致的，因此教師要在學(xué)生小的時(shí)候就建立良好的語(yǔ)言邏輯，培養(yǎng)質(zhì)疑、解決問(wèn)題的習(xí)慣。

二、有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

（一）鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，通過(guò)教師有意識(shí)的分析和引導(dǎo)，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師上閱讀課程之前，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，一方面是通讀文章，將文章順暢朗讀出來(lái)，將文章中不認(rèn)識(shí)的字詞提前查閱字典標(biāo)上拼音和含義，提前了解文章中的作者介紹以及作者創(chuàng)作背景，將文章中自己沒(méi)有讀懂的語(yǔ)句畫(huà)下來(lái)，上課舉手提問(wèn)或小組一起討論，這一系列動(dòng)作都做完，學(xué)生對(duì)這篇課文已經(jīng)有了初步了解，教師在上課時(shí)，學(xué)生會(huì)有序表達(dá)自己的觀點(diǎn)，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

（二）培養(yǎng)學(xué)生閱讀語(yǔ)感

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以創(chuàng)新教學(xué)方式，在教學(xué)中通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生身臨其境般感受文章中的語(yǔ)言環(huán)境，感受作者描寫(xiě)的場(chǎng)景，感受作者的文筆以及作者在文章中所要表達(dá)的情感，以增強(qiáng)學(xué)生閱讀語(yǔ)感。

（三）促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)積累，增強(qiáng)文學(xué)底蘊(yùn)

俗話說(shuō)“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，一定要認(rèn)真多讀幾遍，細(xì)細(xì)品味文章中作者描寫(xiě)的語(yǔ)言以及作者想要表達(dá)的情感，引導(dǎo)學(xué)生將文章中作者使用的優(yōu)美語(yǔ)句和段落都整理下來(lái)，摘抄到積累本上，學(xué)生也可以在積累本上表達(dá)自己的觀點(diǎn)，課間可以拿出來(lái)多加翻閱，這些語(yǔ)句在學(xué)生大腦中逐漸加深印象，轉(zhuǎn)變成自己的文學(xué)積累，形成自己的知識(shí)體系和知識(shí)儲(chǔ)備，以便學(xué)生以后在寫(xiě)作訓(xùn)練中可以將這些優(yōu)美的語(yǔ)句適用在自己的作文中，提高自己的文學(xué)底蘊(yùn)，為寫(xiě)作積累素材。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，語(yǔ)文是基礎(chǔ)學(xué)科，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，對(duì)學(xué)生閱讀的方式方法加以分析和引導(dǎo)是非常有必要的，教師作為學(xué)生素質(zhì)教育的引導(dǎo)者要幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，教授學(xué)生閱讀技巧，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀，促進(jìn)學(xué)生從傳統(tǒng)的被動(dòng)式學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生閱讀興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章中作者所表達(dá)的情感的理解能力，幫助學(xué)生建立正確的語(yǔ)言邏輯思維能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力不斷提升，有利于增強(qiáng)學(xué)生綜合文化素養(yǎng)全面提高。