□甘肅省武威市天祝藏族自治縣第二幼兒園 章曉華

從家法到班規(guī)，從班規(guī)到校紀(jì)，從校紀(jì)到國(guó)法，無(wú)不是在培養(yǎng)一個(gè)人的規(guī)則意識(shí)。規(guī)則意識(shí)是一個(gè)人適應(yīng)社會(huì)、立足社會(huì)之根本。無(wú)論是校園中的學(xué)霸，還是工作中的精英，或是生活中的贏家，無(wú)不具有各種良好習(xí)慣。良好習(xí)慣是一個(gè)人有效學(xué)習(xí)、高效工作以及優(yōu)質(zhì)生活的重要保障。然而，規(guī)則意識(shí)也好，良好習(xí)慣也罷，都不是與生俱來(lái)的，而是在后天教育過(guò)程中，有的放矢、循序漸進(jìn)培養(yǎng)出來(lái)的。培養(yǎng)孩子的規(guī)則意識(shí)與良好習(xí)慣必須從娃娃抓起，從學(xué)前教育抓起。

一、以童謠兒歌為載體，讓科學(xué)的制度內(nèi)化于心

無(wú)規(guī)矩不成方圓。對(duì)于每一位孩子而言，各種科學(xué)合理的規(guī)章制度是培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)和良好習(xí)慣的重要參考與行動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)。然而，記不住各種制度是大部分孩子的一個(gè)共性。記不住各種制度，孩子自然也就不知道“應(yīng)該做什么、不應(yīng)該做什么、應(yīng)該怎么做、不應(yīng)該怎么做”等。因?yàn)楦鞣N“不知道”，孩子自然也就很難形成規(guī)則意識(shí)與良好習(xí)慣。

因此，為了培養(yǎng)孩子的規(guī)則意識(shí)與良好習(xí)慣，幼兒教師首先要讓每一位孩子牢記各種科學(xué)合理的制度，并將這些科學(xué)合理的制度內(nèi)化于心。童謠兒歌，因其淺顯易懂、富有韻律、節(jié)奏感強(qiáng)而備受幼兒喜愛(ài)。既然如此，為了讓幼兒記住一大堆的規(guī)章制度，教師可以巧妙地將各種規(guī)章制度創(chuàng)編成一些童謠兒歌。通過(guò)讓幼兒大聲朗誦這些童謠兒歌，不僅有助于發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，還能為培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)和良好習(xí)慣做好鋪墊。由此可見(jiàn)，在培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)與良好習(xí)慣的過(guò)程中，以童謠兒歌為載體，幼兒教師可以讓幼兒將各種科學(xué)的制度內(nèi)化于心，據(jù)此為培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)與良好習(xí)慣奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、以典型榜樣為引領(lǐng)，讓良好的習(xí)慣外化于行

榜樣的力量是無(wú)窮的。尤其是對(duì)于幼兒園的孩子，在他們心中并沒(méi)有明確的是非觀，即他們并不知道“什么是對(duì)的？”“什么是錯(cuò)的？”“什么是可以做到的？”“什么是不可以做到？”不僅如此，幼兒園的孩子還特別喜歡模仿，模仿家長(zhǎng)、模仿教師、模仿小朋友等。

基于幼兒園的孩子模糊的是非觀和喜好模仿的特征，教師可以根據(jù)保教工作實(shí)際，為全體幼兒樹(shù)立各種學(xué)習(xí)的榜樣。這樣一來(lái)，幼兒在模仿各種典型榜樣的過(guò)程中，就會(huì)自覺(jué)主動(dòng)地規(guī)范自己的言行。在此過(guò)程中，幼兒也就會(huì)逐漸形成強(qiáng)烈的規(guī)則意識(shí)與良好的行為習(xí)慣等。當(dāng)然，為了更好地發(fā)揮各種典型榜樣的作用，幼兒教師在樹(shù)立榜樣時(shí)一定要做到“慧眼識(shí)珠”，真正為幼兒樹(shù)立一些優(yōu)秀的榜樣。

比如，在早餐期間，部分幼兒會(huì)將飯粒撒得滿桌子都是，但是也有那么一部分幼兒，他們?cè)诰筒蜁r(shí)很少將飯粒撒到桌子上。鑒于此，幼兒教師就可以將這些吃飯很少撒飯粒的孩子樹(shù)立為其他孩子學(xué)習(xí)的榜樣。不僅如此，教師還可以給這些吃早飯優(yōu)秀的孩子獎(jiǎng)勵(lì)一些小禮物?？吹竭@些吃飯表現(xiàn)優(yōu)秀的孩子都得小禮物了，其他孩子自然會(huì)向這些表現(xiàn)優(yōu)秀的孩子學(xué)習(xí)。久而久之，這些孩子在就餐時(shí)，也就很少將飯粒撒到桌子上了。相比于簡(jiǎn)單的說(shuō)教而言，典型榜樣的示范與引領(lǐng)作用，能讓孩子的規(guī)則意識(shí)與良好習(xí)慣逐漸外化于行。

三、以家園共育為抓手，讓優(yōu)雅的行為彰顯于身

為了更好地培養(yǎng)孩子的規(guī)則意識(shí)與良好習(xí)慣，教師必須與孩子家長(zhǎng)齊心協(xié)力、一起努力。如果僅憑教師的一己之力，培養(yǎng)孩子規(guī)則意識(shí)與良好習(xí)慣的效果也就會(huì)大打折扣。

在幼兒保教過(guò)程中，幼兒教師要想方設(shè)法暢通家園溝通渠道，以家園共育為抓手，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)與良好習(xí)慣。通過(guò)及時(shí)有效的家園溝通，教師與幼兒家長(zhǎng)就可以同時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子身上的一些“壞毛病”，并家園協(xié)同，持續(xù)不斷地幫助孩子改掉這些“壞毛病”。而一旦幼兒形成了良好的規(guī)則意識(shí)與行為習(xí)慣，那么，各種優(yōu)雅的行為也就會(huì)彰顯在幼兒身上。

例如，盡管做事大大咧咧的“壞毛病”在幼兒期間也不會(huì)有多大影響，但是，倘若幼兒教師無(wú)視這種“壞毛病”，那么隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，他們就會(huì)將這種做事大大咧咧的“壞毛病”帶到學(xué)習(xí)過(guò)程中，在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)為粗心馬虎，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。因此，對(duì)于做事大大咧咧這種“壞毛病”，教師必須高度重視，要與家長(zhǎng)攜起手來(lái)，共同努力，將幼兒做事大大咧咧的這種“壞毛病”消滅在萌芽狀態(tài)。當(dāng)然，家園共育的實(shí)效性不僅取決于幼兒教師，還取決于幼兒家長(zhǎng)。歸因于幼兒家長(zhǎng)在教育水平方面參差不齊，所以會(huì)使家園共育的效果千差萬(wàn)別。因此，教師還要借助于各種親子活動(dòng)潤(rùn)物無(wú)聲地提升家長(zhǎng)的教育水平等。

總之，以童謠兒歌為載體，幼兒教師可以讓孩子牢記各種規(guī)章制度，據(jù)此為培養(yǎng)孩子的規(guī)則意識(shí)與良好習(xí)慣奠定基礎(chǔ)；以典型榜樣為引領(lǐng)，幼兒教師可以讓孩子模仿典型榜樣規(guī)范言行舉止，據(jù)此為培養(yǎng)孩子的規(guī)則意識(shí)與良好習(xí)慣指明方向；以家園共育為抓手，幼兒教師可以讓孩子將各種不良習(xí)慣消滅在萌芽狀態(tài)等。如此這般，幼兒教師就可以循序漸進(jìn)、卓有成效地培養(yǎng)孩子的規(guī)則意識(shí)與良好習(xí)慣等。