□甘肅省嘉峪關市五一路小學 李霞

□甘肅省嘉峪關市明珠學校 李俊寶

語文是一門綜合性很強的課程，也是多種能力體現(xiàn)的課程，教師應該以語文教學為契機，利用好課堂這個主陣地，為學生的長遠發(fā)展奠定良好基礎。下面我就如何在語文教學中培養(yǎng)學生的高階思維能力談談自己的看法：

一、與自己對話，自主學習

課前預習是課堂教學不可或缺的環(huán)節(jié)，課堂預習做得扎實，課堂上學生才能根據(jù)教師的講解更好地抓住重點、突破難點。預習時學生不但能用已經(jīng)學過的方式方法解決生字詞，而且能在反復讀文中了解課文的主要內(nèi)容，厘清文章的脈絡，找出喜歡的詞句進行品讀感悟，并通過了解文章的時代背景，把文章中自己讀不懂和不明白的地方用喜歡的方式作出標注，以便在課堂上解決。

二、與同學對話，拓展思維

課堂教學是一個由易到難的過程，也是一個不斷提升的過程，而小組合作交流是生生思維火花碰撞的過程，也是對學生自主預習成果的檢驗過程。如在教學《愛心樹》這一課時，課文的主角是誰呢？學生各執(zhí)一詞，有的說是樹，有的說是小男孩。并且從文中找出了相應的語句來說明自己的見解和對方的不足，學生在自己創(chuàng)設的知識思維深淵里探索著、體驗著學習的樂趣。

三、與教師對話，提升能力

課堂氣氛活躍，學生爭論不休，眼看就要失控了，這時“和事佬”登場了，不是控制局面，而是煽風點火，讓這個氣氛更加緊張。如在《愛心樹》教學中，結合學生的交流情況，我說：“我認為，樹和小男孩都是文中的主角?！睂W生用疑惑的眼神看著我，我說：“難道不對嗎？你們看樹和小男孩在文中各占了一半篇幅，這就是我這樣說的理由?！币粋€學生說：“教師，電視劇的主角只能是一個人，所以文章的主角就只能是一個不能是兩個?！薄澳窃趺崔k呢？我們應該怎樣確定文章的主角呢？”一個學生說：“我認為是小男孩，因為人才是世界的主導?！绷硪粋€學生立刻反駁道：“我認為是樹，因為這篇文章的題目叫《愛心樹》，而作者寫文章主要是為了突出樹的無私奉獻?！薄昂⒆觽儯銈兌加凶约邯毺氐囊娊?。我們細看文章的題目叫《愛心樹》，看題目我們就能判斷，這篇文章的主角是樹，而剛才有個孩子也提出了作者所表達的意圖，這也是一種判斷主角的方法，那么把這個方法和題目相結合，我們就可以知道這一篇文章的主角是樹了。所以確定一篇文章的主角，不能光看他在文中所占篇幅的長短，還要看題目和作者的寫作意圖。如果我們要讓小男孩成為課文的主角，我們應該怎么做呢？”此時又把課堂推向了新的高潮。

四、與作者對話，洗滌心靈

我們不但要在課堂教學中提升學習能力和語文綜合素養(yǎng)，更應該通過文章美的熏陶，洗滌學生的心靈，陶冶學生的情操，從而達到規(guī)規(guī)范學生言行的目的。如在教學《巨人的花園》這一課時，讓學生說說巨人的花園為什么會發(fā)生這么大的變化？這是因為巨人由自私發(fā)展到了分享，文中沒有出現(xiàn)一個自私、分享的字眼，而是用巨人和孩子們細微的表情和動作來表現(xiàn)人物內(nèi)心的變化。這些要靠學生反復品讀感悟，才能在與作者的對話中，使自己的心靈受到洗滌，從而讓學生在提高語文素養(yǎng)的同時，提升自身的道德修養(yǎng)。

五、與生活對話，實踐真知

實踐出真知，作品來源于生活，又回歸生活，每篇文章的創(chuàng)作都有它的價值所在，教師應在課堂中引導學生去挖掘、探究。如學完《巨人的花園》這一課，我創(chuàng)設了這樣一個真實的場景，兩名學生同時競選學校的主持人，一人被選中，可是上臺時要穿一件漂亮的小紗裙，母親帶她走遍了大街小巷也沒有買到。正巧同學告訴她，落選的同學有一件紗裙特別漂亮，可以借穿。但她興致勃勃地跑去借裙子時，對方卻一口回絕了。當小女孩垂頭喪氣地告訴我不能當主持人了，我詢問清楚原因后，在班隊會課上組織了一次《分享快樂嗎》的辯論會，在激烈的爭論中學生通過書上的故事、身邊的事例、自身的體驗得出結論：分享是快樂的。第二天落選的學生主動把自己心愛的裙子借給了她的對手，從此她們成了親密無間的好伙伴。

只要教師目標明確，認真落實語文課堂教學的每一個環(huán)節(jié)，課前、課上、課后緊密結合，為學生營造寬松和諧的課堂氛圍，把學生情感與智慧的火花充分點燃，語文課堂就會成為學生高階思維能力提升的平臺。