甘肅省蘭州市西固區(qū)新灘小學(xué) 陳蘭花

語(yǔ)文是一門綜合性、開(kāi)放性的學(xué)科，涉及很多方面的知識(shí)。在義務(wù)教育階段，語(yǔ)文教師需要靈活地使用教材，并且尋找一些其他的資源，與其他學(xué)科建立一定的聯(lián)系；同時(shí)讓語(yǔ)文走進(jìn)生活，讓學(xué)生去更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，開(kāi)闊視野，更好地應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)解決問(wèn)題。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師需要掌握語(yǔ)文課程的內(nèi)容，并且延伸到課外，豐富語(yǔ)文的內(nèi)涵和外延，讓學(xué)生不僅能夠?qū)Ｗ⒄Z(yǔ)文的基礎(chǔ)性，還能夠去綜合地學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、拓展教學(xué)的意義以及存在的問(wèn)題

一般來(lái)說(shuō)，在課堂上進(jìn)行拓展教學(xué)，是讓教師從課內(nèi)延伸到課外，不會(huì)受到時(shí)間和空間的限制，為學(xué)生拓展一些課外的知識(shí)，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，促進(jìn)學(xué)生思維的完善。因此當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)了很多的公開(kāi)課和示范課，主要是為了讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，培養(yǎng)一定的邏輯思維，在生活當(dāng)中應(yīng)用語(yǔ)文，與其他學(xué)科建立一定的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)；同時(shí)也讓一些教學(xué)理念比較落后的教師能夠吸收優(yōu)秀教師講課的精華，找出自己教學(xué)中存在的問(wèn)題，然后完善自我的教學(xué)，提高課堂效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。拓展教學(xué)的方式能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，使其在課堂上認(rèn)真地學(xué)習(xí)，提高了效率，豐富了學(xué)生的知識(shí)，使學(xué)生能夠更好地領(lǐng)悟語(yǔ)言文字當(dāng)中的魅力。

但是實(shí)際教學(xué)過(guò)程中卻出現(xiàn)了很多問(wèn)題，有些教師沒(méi)有嚴(yán)格地按照新課標(biāo)的要求來(lái)執(zhí)行，甚至背離了新課改要求的方向，認(rèn)為拓展教學(xué)是十分簡(jiǎn)單的，沒(méi)有對(duì)其予以重視。比如說(shuō)在進(jìn)行《木蘭從軍》這一課文的教學(xué)時(shí)，講解完課文后，教師會(huì)讓學(xué)生去朗讀《木蘭辭》，在課堂上會(huì)借助多媒體來(lái)播放用古箏彈奏的歌曲，同時(shí)也會(huì)讓學(xué)生仔細(xì)地閱讀和體會(huì)文言文的意思。在《宋慶齡故居的樟樹(shù)》這篇課文當(dāng)中，教師在教學(xué)當(dāng)中先進(jìn)行導(dǎo)入，讓學(xué)生通過(guò)觀看相關(guān)的圖片或視頻從不同的方向來(lái)簡(jiǎn)單地了解樟樹(shù)的相關(guān)知識(shí)。這種方式的效果卻不是很好，需要占據(jù)很多的時(shí)間，從而很難完成教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中這種現(xiàn)象十分普遍，教師需要對(duì)其進(jìn)行思考，能夠充分地發(fā)揮拓展教學(xué)的作用。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂拓展的具體策略

（一）找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，拓在實(shí)處

在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n堂拓展，這樣能夠更好地提升教學(xué)的效果。教師如果能夠找準(zhǔn)時(shí)機(jī)為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的拓展，一方面，可以幫助學(xué)生吸收更多的優(yōu)秀知識(shí)，從而在考試中能夠全面地運(yùn)用知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的提高；另一方面，在學(xué)習(xí)更多的知識(shí)后，能夠幫助學(xué)生拓展思維，完善自身的知識(shí)體系，從而在今后的學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是拓展一定要拓在實(shí)處，教師在設(shè)計(jì)的過(guò)程當(dāng)中需要抓住一定的時(shí)機(jī)。一般來(lái)說(shuō)，導(dǎo)課時(shí)會(huì)在開(kāi)篇、重點(diǎn)、難點(diǎn)等確定后進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?，能夠讓學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。在學(xué)生剛接觸一篇課文的時(shí)候，先導(dǎo)入一些相關(guān)的內(nèi)容，比如可以通過(guò)講解生動(dòng)形象的故事吸引學(xué)生的注意力。

如在《奶奶的白發(fā)》教學(xué)當(dāng)中，教師可以根據(jù)文章的主旨“奶奶對(duì)自己的孫子充滿了愛(ài)”，借助一些物品去喚起學(xué)生幼時(shí)的回憶。這樣就可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在難點(diǎn)拓展的同時(shí)又讓學(xué)生去反復(fù)地品味理解文本，與作者的情感產(chǎn)生一定的共鳴。然后教師可以讓學(xué)生主動(dòng)分享自己和奶奶之間的故事，從而拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生敢說(shuō)話的精神，而且能夠豐富學(xué)生的寫(xiě)作，為學(xué)生寫(xiě)作提供更多的素材。此外，很多適合于學(xué)生看的書(shū)籍中也有關(guān)于奶奶和孫子之間的感情的內(nèi)容，教師在時(shí)間允許的情況下，可以將這些故事講給學(xué)生，讓學(xué)生切實(shí)地體會(huì)到奶奶對(duì)自己的愛(ài)，從而培養(yǎng)學(xué)生感恩的情感，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而為國(guó)家培養(yǎng)更多的人才。

（二）緊扣目標(biāo)，合理取舍

在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，一切教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展都需要圍繞目標(biāo)來(lái)進(jìn)行，根據(jù)目標(biāo)來(lái)制定合適的教學(xué)模式。需要跟著課本的內(nèi)容圍繞目標(biāo)來(lái)展開(kāi)拓展延伸，更好地完成教學(xué)的任務(wù)。教師需要抓住目標(biāo)，把握好總體的方向，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)膯l(fā)，發(fā)揮學(xué)生的想象力去解決問(wèn)題。在進(jìn)行閱讀時(shí)就應(yīng)該讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，具有一定的主見(jiàn)，能夠發(fā)表自己的意見(jiàn)，但是不能偏離文章的主旨。另外還要專注目標(biāo)，抓住文章的精華。新課改雖然注重將學(xué)科進(jìn)行綜合的教學(xué)，但是也希望能夠培養(yǎng)學(xué)生的大語(yǔ)文觀，讓學(xué)生在生活當(dāng)中學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)。教師在課堂上嚴(yán)格地完成教學(xué)的目標(biāo)，能夠進(jìn)行高效的教學(xué)，不要貪多貪全。在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中不要引用太多的知識(shí)，以免讓學(xué)生產(chǎn)生混亂，也無(wú)法掌握相關(guān)的知識(shí)。在進(jìn)行知識(shí)的拓展時(shí)要把握好尺度，選擇與文本緊密聯(lián)系的一些知識(shí)，可提高教學(xué)的有效性。

例如，在教學(xué)《安塞腰鼓》這一文章時(shí)，教師主要應(yīng)通過(guò)講授讓學(xué)生感受到安塞腰鼓的魅力，從而產(chǎn)生想要學(xué)習(xí)的欲望，培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)涵。這時(shí)候教師就可以組織學(xué)生觀看一些相關(guān)的視頻，讓學(xué)生體會(huì)腰鼓的魅力，更好地對(duì)文章進(jìn)行認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化重點(diǎn)，在難點(diǎn)處進(jìn)行拓展，讓學(xué)生了解更多的背景，便于文章的學(xué)習(xí)。教師在講授的過(guò)程中應(yīng)盡量緊扣文章主題來(lái)講，切實(shí)地讓學(xué)生一直沉浸在文章的學(xué)習(xí)當(dāng)中，這樣的教學(xué)就能夠使得學(xué)生集中注意力，從而提高課堂效率，語(yǔ)文的教學(xué)效果也會(huì)越來(lái)越明顯，教師的教學(xué)壓力也相應(yīng)得到減輕。在講課的過(guò)程中，教師可以適量地拓展知識(shí)，但是要確保拓展的知識(shí)對(duì)于學(xué)生而言是有意義的，這樣才能夠做到把課堂上的每一分鐘都用在提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和知識(shí)水平上，從而促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的高效性，促進(jìn)學(xué)生今后更好地發(fā)展。

（三）斟酌學(xué)情，以生為本

在課堂進(jìn)行拓展的時(shí)候，需要基于學(xué)生的具體情況，要考慮學(xué)生是否能夠接受相關(guān)的知識(shí)，不要超出學(xué)生的接受能力，否則會(huì)達(dá)不到效果。這就要求教師在講課之前能夠?qū)χv授的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，然后針對(duì)學(xué)生需要掌握的知識(shí)做一些功課，對(duì)于比較難理解但是很重要的知識(shí)，教師要采取多種手段幫助學(xué)生理解和掌握。對(duì)于不重要但是很難理解的知識(shí)，教師就可以一帶而過(guò)，甚至可以不講。這樣的教學(xué)有很多好處，一方面，可以減輕教師教學(xué)的負(fù)擔(dān)，能夠讓教師把課上的時(shí)間都用來(lái)幫助學(xué)生提升能力；另一方面，可以減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，幫助學(xué)生樹(shù)立語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心，提高課堂效率以及學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)。

比如說(shuō)在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，教師不要先教語(yǔ)法知識(shí)，這樣學(xué)生無(wú)法接受，而應(yīng)該先教學(xué)生如何識(shí)字，在學(xué)生認(rèn)識(shí)大量字以后，就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行句子的講授，在句子講授過(guò)程中，教師就可以慢慢地滲透語(yǔ)法教學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生更好地吸收課上所學(xué)，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。教學(xué)事業(yè)要注重學(xué)生的年齡特點(diǎn)，能夠吸引學(xué)生調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，可以靈活地進(jìn)行拓展。為了讓學(xué)生更好地應(yīng)用相關(guān)的知識(shí)，在課外教師也應(yīng)該舉辦一些討論研究的活動(dòng)，讓學(xué)生能夠展示自己學(xué)習(xí)的成果。

此外，在教學(xué)時(shí)也要注重學(xué)生的差異性，每個(gè)學(xué)生都是不同的個(gè)體，教師應(yīng)采取靈活多變的教學(xué)方式，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。只有教學(xué)是貼近學(xué)生展開(kāi)的，其才是有效的，才是成功的。所以在教學(xué)過(guò)程中，教育者需要不斷思考，完善教學(xué)計(jì)劃，能夠把教育開(kāi)展得更加順利。

（四）以問(wèn)帶學(xué)，學(xué)到實(shí)處

在小學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生與學(xué)生之間的提問(wèn)是進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)非常重要的一項(xiàng)內(nèi)容，教師與學(xué)生之間的提問(wèn)也不可忽視。從客觀來(lái)說(shuō)，由于小學(xué)生的年齡較小，他們的認(rèn)知水平都存在一些缺陷和問(wèn)題。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該充分鼓勵(lì)學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行交流，并且學(xué)生也可以對(duì)彼此的疑問(wèn)進(jìn)行回答。在這個(gè)過(guò)程中，可以更好地實(shí)現(xiàn)知識(shí)的深度學(xué)習(xí)，然后再根據(jù)問(wèn)題的探究以及問(wèn)題的解決，來(lái)優(yōu)化學(xué)生之間的互動(dòng)效果。教師要扮演的角色就是幫助學(xué)生解決其討論不出來(lái)的問(wèn)題，從而促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。在這一過(guò)程中，能夠提高學(xué)生的注意力，讓學(xué)生切實(shí)地參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，而且針對(duì)需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生有個(gè)明確的目標(biāo)，從而保證了學(xué)習(xí)的有效性。以問(wèn)帶學(xué)，是提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的一個(gè)重要手段，但是如何讓這一手段最大化地發(fā)揮效果，還需要教育者的不斷思考。

例如，在課前，教師可以將學(xué)生平均劃分為幾個(gè)小組，然后將課堂需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容以問(wèn)題的形式總結(jié)出來(lái)，將這些問(wèn)題分配到各個(gè)組中，讓學(xué)生進(jìn)行討論，在討論的過(guò)程中，要敢于說(shuō)出自己的想法，從而促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。教師在上課過(guò)程中，可以每一個(gè)小組中找一名學(xué)生進(jìn)行展示，其余小組要將這名學(xué)生在展示過(guò)程中存在的問(wèn)題點(diǎn)出來(lái)，從而吸引學(xué)生課上的注意力。在所有小組展示完以后，教師就可以開(kāi)始本節(jié)課的講授內(nèi)容，在講授的過(guò)程中也可以提一些問(wèn)題讓學(xué)生回答，這樣就減少了學(xué)生在課堂中出現(xiàn)的注意力不集中的現(xiàn)象，提高了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。在講授完本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容以后，教師就可以留一定的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行討論，將本節(jié)課中自己存在問(wèn)題的地方說(shuō)出來(lái)，然后小組一起解決，如果小組解決不好，就可以一起請(qǐng)教教師，在這一過(guò)程中，既使得語(yǔ)文教學(xué)變得更為有效，又使得學(xué)生能夠深入地思考所學(xué)知識(shí)，主動(dòng)地去探討問(wèn)題的答案，從而促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。

隨著新課改的深入推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中需要進(jìn)行拓展教學(xué)，拓展學(xué)生的知識(shí)，使其更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。這就要求教師采取一定的辦法去進(jìn)行課堂教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中發(fā)揮正能量，使得教學(xué)更有效。隨著我國(guó)的不斷發(fā)展，社會(huì)各界對(duì)于教育的關(guān)注程度越來(lái)越高，提高教育的有效性成為當(dāng)今的一個(gè)熱點(diǎn)話題，因此教育者需要根據(jù)時(shí)代的發(fā)展不斷更新自我的教學(xué)觀念，更新教學(xué)方式，從而促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，為國(guó)家發(fā)展培養(yǎng)更多的人才。