□山東省東營市利津縣陳莊鎮(zhèn)集賢小學(xué) 蘭麗麗

一、PBL教學(xué)概述

PBL 是以問題作為學(xué)習(xí)導(dǎo)向，并要求學(xué)習(xí)者能在具有真實感和有針對性的教學(xué)情境中，利用小組合作的方式解決具有真實性和導(dǎo)向性的問題，促使學(xué)生掌握相應(yīng)技能，并將合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)以及解決問題的能力不斷提升。PBL 教學(xué)具有較強的優(yōu)勢，該教學(xué)模式與我國的教學(xué)理念相一致，都要求學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)能力和自己掌握好學(xué)習(xí)方法。PBL教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的運用，能夠幫助整個課程教學(xué)效率不斷提升，保障學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)與個性特征向前發(fā)展。

二、把PBL應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計中存在的問題

一是問題設(shè)計無法調(diào)動學(xué)生的積極性。部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用PBL 教學(xué)方法的過程中，對于數(shù)學(xué)的教學(xué)資源整合力度相對較差，導(dǎo)致設(shè)計出的問題缺乏有效性和吸引力，學(xué)生基本上沒有學(xué)習(xí)熱情參與到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中。二是設(shè)計的教學(xué)流程可操作性不強。由于部分教師本身應(yīng)用PBL 教學(xué)的熟練度和經(jīng)驗不足，而且無法按照學(xué)生的實際情況進行數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計，導(dǎo)致設(shè)計的教學(xué)流程可操作性不強，基本上在實際的教學(xué)中無法應(yīng)用，反而將數(shù)學(xué)的教學(xué)效果不斷降低。三是教師在應(yīng)用PBL的過程中沒有形成一套具有可操作性的設(shè)計模式，對PBL的運行模式和操作流程并不熟悉，這樣一來就出現(xiàn)了PBL在實際教學(xué)過程中的應(yīng)用效果相對較差的現(xiàn)象。

三、基于PBL的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計策略

（一）設(shè)計的基本原則

PBL 在應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計中必須遵循“以學(xué)定教”、探究式學(xué)習(xí)、以問題為中心以及可行性設(shè)計原則?！耙詫W(xué)定教”主要是要求教師在進行設(shè)計時要重視教學(xué)設(shè)計的目標，就是讓學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)的相關(guān)概念，并形成數(shù)學(xué)思維行為和能力，還要按照學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求選擇學(xué)生適合的學(xué)習(xí)方法；探究式學(xué)習(xí)主要是能引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)，在設(shè)計的過程中營造相對和諧、積極的環(huán)境氛圍，引導(dǎo)學(xué)生通過小組探究式的學(xué)習(xí)方式主動將教師提出的問題解決；以問題為中心，就是要將問題作為設(shè)計的出發(fā)點和中心，在這個基礎(chǔ)上要運用生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的教學(xué)情景，要把教學(xué)涉及的知識點按照問題的表現(xiàn)形成呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生針對這些問題進行解決，最終完成教學(xué)任務(wù)；最后是可行性設(shè)計原則。該原則主要是針對教師在教學(xué)活動設(shè)計中要具備可實現(xiàn)性和可操作性，分布給學(xué)生的教學(xué)任務(wù)難度要稍高于學(xué)生現(xiàn)有的知識儲備和水平，但也不能過難。

（二）應(yīng)用PBL在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計中的基本流程

應(yīng)用PBL教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計中就是要將整個數(shù)學(xué)教學(xué)分為三個不同的流程：一是分析階段。該階段中對整個教學(xué)實際情況、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)者的實際需求和知識儲備進行分析，并根據(jù)結(jié)果確定教學(xué)任務(wù)；二是對教學(xué)策略進行設(shè)計，就是要針對整個教學(xué)內(nèi)容制定組織、資源配備進行設(shè)計；三是評價反思階段。該階段主要是對教學(xué)的實際成果形成有效評價，并按照實際的教學(xué)反思開展下一次的教學(xué)設(shè)計。

（三）將抽象數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實實際生活相結(jié)合

PBL教學(xué)模式要將生活中具有數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特征的內(nèi)容與數(shù)學(xué)活動相融合，以具體的活動將抽象的數(shù)學(xué)形式更加清晰地表現(xiàn)出來。PBL教學(xué)在參與到小學(xué)數(shù)學(xué)設(shè)計過程中，需要運用的教學(xué)案例應(yīng)該是學(xué)生日常生活中較為熟悉的事物或者是具備較強趣味性和吸引力的相關(guān)活動，促使學(xué)生在這個過程中理解和體會到數(shù)學(xué)知識具備的生活性特征。而且教師在進行教學(xué)活動設(shè)計的過程中，要注重將問題作為整個教學(xué)活動設(shè)計的核心關(guān)鍵，但同時也要明確學(xué)生在整個教學(xué)活動中具有主體性特征。要積極發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的重要功能和作用，利用團體協(xié)作的方式，促使每一個學(xué)生發(fā)揮出自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的潛能，進一步參與到數(shù)學(xué)課堂中。

四、結(jié)語

本文通過對PBL在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計中的應(yīng)用進行研究，并針對當(dāng)下應(yīng)用PBL 在小學(xué)教學(xué)設(shè)計中存在的各種問題進行探究和分析，進一步提出具體的解決策略。最終促使學(xué)生提高數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)動力和數(shù)學(xué)水平，同時也促使整個小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率不斷提升。