陳金香

全球化和信息化賦予了教育嶄新的內(nèi)涵，賦予了校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力嶄新的歷史使命與發(fā)展契機(jī)。在以學(xué)校為主要載體的教育變革發(fā)生之際，校長(zhǎng)以其行政屬性與專業(yè)權(quán)威發(fā)揮著關(guān)鍵作用。如何發(fā)揮校長(zhǎng)的主體作用與領(lǐng)導(dǎo)力，在理論與實(shí)踐中凸顯校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的前導(dǎo)價(jià)值，在堅(jiān)守與革新中引領(lǐng)學(xué)校成就于未來，成為教育領(lǐng)域必須面對(duì)的嚴(yán)肅而重要的課題。

內(nèi)涵闡釋

從校長(zhǎng)職責(zé)到校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力

在社會(huì)系統(tǒng)組織理論的范疇內(nèi)，校長(zhǎng)職責(zé)與校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力分別從管理與研究的層面探究人的發(fā)展與教育規(guī)律。如果說校長(zhǎng)職責(zé)更多詮釋的是行政管理屬性，那么，校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力則從專業(yè)權(quán)威的視角將校長(zhǎng)職責(zé)與學(xué)校發(fā)展進(jìn)行了深度連接。

何謂校長(zhǎng)職責(zé)？我國(guó)《義務(wù)教育學(xué)校校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》要求校長(zhǎng)履行“規(guī)劃學(xué)校發(fā)展、營(yíng)造育人文化、領(lǐng)導(dǎo)課程教學(xué)、引領(lǐng)教師成長(zhǎng)、優(yōu)化內(nèi)部管理、調(diào)適外部環(huán)境”六項(xiàng)職責(zé)。在多元性的職責(zé)擔(dān)當(dāng)中，校長(zhǎng)成為學(xué)校愿景的規(guī)劃者、課程教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者、優(yōu)質(zhì)資源的引進(jìn)者、文化環(huán)境的塑造者……

何謂校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力？國(guó)內(nèi)外學(xué)者關(guān)于校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的概括大致有兩種。一種表達(dá)為：校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力是校長(zhǎng)角色的影響力;另一種表達(dá)為：校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力不僅是校長(zhǎng)的影響力，更是一個(gè)形成影響的過程。在靜態(tài)定義與動(dòng)態(tài)實(shí)踐中，校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力從專業(yè)權(quán)威的內(nèi)涵闡釋中，形成一個(gè)具有更加廣泛內(nèi)涵的領(lǐng)導(dǎo)力系統(tǒng)，這一系統(tǒng)包含思想領(lǐng)導(dǎo)力、愿景領(lǐng)導(dǎo)力、戰(zhàn)略領(lǐng)導(dǎo)力、教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力、轉(zhuǎn)型領(lǐng)導(dǎo)力、課程領(lǐng)導(dǎo)力、道德領(lǐng)導(dǎo)力、文化領(lǐng)導(dǎo)力等，并綜合作用于教育與學(xué)校的全面發(fā)展。

情懷堅(jiān)守

從終身學(xué)習(xí)到思想領(lǐng)導(dǎo)力

“九層之臺(tái)，起于累土?！痹诮逃举|(zhì)與立德樹人根本任務(wù)中，遵循教育普遍性規(guī)律，不忘教育初心，永葆教育情懷，堅(jiān)守終身學(xué)習(xí)理念，堅(jiān)守思想領(lǐng)導(dǎo)力，成為校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力體系最扎實(shí)的根基。

堅(jiān)守終身學(xué)習(xí)理念，審視專業(yè)化進(jìn)程中的校長(zhǎng)角色與職能的轉(zhuǎn)變。一方面，校長(zhǎng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)已歸納或提煉出的專家型知識(shí)和技能，以提升專業(yè)能力;另一方面，校長(zhǎng)堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，掌握新形勢(shì)下出現(xiàn)的知識(shí)和技能，以適應(yīng)教育變革與教育轉(zhuǎn)型，如利用信息化手段促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和運(yùn)用大數(shù)據(jù)開展學(xué)校評(píng)價(jià)等。

堅(jiān)守思想領(lǐng)導(dǎo)力理念，精準(zhǔn)建構(gòu)學(xué)校管理體系。蘇霍姆林斯基說：“校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，首先是教育思想的領(lǐng)導(dǎo)，其次才是行政上的領(lǐng)導(dǎo)?！币员本┙逃茖W(xué)研究院通州區(qū)第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)“發(fā)現(xiàn)教育”五步管理行程的建構(gòu)為例，結(jié)合學(xué)校發(fā)展的不同階段，以思想領(lǐng)導(dǎo)力為初衷分析人員特征與管理角色，做到知人善用，用教育思想指引教育行為，為學(xué)校“發(fā)現(xiàn)教育”的發(fā)展提供了堅(jiān)實(shí)保障。

創(chuàng)新發(fā)展

從戰(zhàn)略規(guī)劃到多元領(lǐng)導(dǎo)力

“合抱之木，生于毫末。”從一所農(nóng)村薄弱校成長(zhǎng)為全國(guó)先進(jìn)教育集體，學(xué)校的品質(zhì)力與影響力不斷彰顯，教師的教育力與研究力不斷厚重，學(xué)生的學(xué)習(xí)力與發(fā)展力不斷提升。作為校長(zhǎng)，筆者帶領(lǐng)教師團(tuán)隊(duì)在回首中提煉經(jīng)驗(yàn)，在“心連心”中再出發(fā)。

面對(duì)教育實(shí)踐的實(shí)際獲得與學(xué)校教育的未來屬性，筆者深知需不斷創(chuàng)新校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力，形成校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力影響模型，發(fā)揮校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的漣漪效應(yīng)，以實(shí)現(xiàn)教育區(qū)域、學(xué)校及師生的創(chuàng)新發(fā)展。為此，筆者也做出了如下探索：持續(xù)創(chuàng)新“教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力、轉(zhuǎn)型領(lǐng)導(dǎo)力和道德領(lǐng)導(dǎo)力”構(gòu)成“成長(zhǎng)三元模型”，促進(jìn)學(xué)生實(shí)際獲得;科學(xué)創(chuàng)新“愿景領(lǐng)導(dǎo)力、戰(zhàn)略領(lǐng)導(dǎo)力、文化領(lǐng)導(dǎo)力”構(gòu)成“發(fā)展三維支架”，以不同時(shí)期世界背景下的教育發(fā)展格局，結(jié)合學(xué)校層級(jí)化發(fā)展的階段特質(zhì)，在愿景規(guī)劃與戰(zhàn)略布局中，建構(gòu)學(xué)校多元文化，建設(shè)適應(yīng)學(xué)生成長(zhǎng)的空間場(chǎng)域，創(chuàng)建教師成長(zhǎng)共同體與學(xué)生學(xué)習(xí)共同體。

校長(zhǎng)在聚焦教育當(dāng)下與矚目教育遠(yuǎn)方的同時(shí)，應(yīng)堅(jiān)守教育者的情懷，創(chuàng)新發(fā)展校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力，以奮斗者的姿態(tài)躬耕教育沃土，只為潤(rùn)物無聲下的向上生長(zhǎng)。

（作者系北京教育科學(xué)研究院通州區(qū)第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)）

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