德育作為一項(xiàng)教育活動(dòng)，其功能的發(fā)揮會(huì)受到各種因素的影響和制約?；谏鐣?huì)、學(xué)校、家庭等因素，德育開(kāi)展有其艱難曲折的地方，也有其駁雜煩瑣的地方。在當(dāng)前背景下，上海市奉賢區(qū)曙光中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“曙光中學(xué)”）的德育開(kāi)展也面臨實(shí)效低下的困境，追根溯源，是學(xué)校德育工作存在一定問(wèn)題。

首先是德育現(xiàn)狀與其應(yīng)有地位間的不平衡。在高考指揮棒的作用下，教學(xué)工作勢(shì)必成為學(xué)校工作的重中之重，相對(duì)而言，對(duì)德育的重視程度不夠容易使其處于被忽視的位置。其次是德育內(nèi)容比較空洞，沒(méi)有凸顯學(xué)生的主體地位，對(duì)學(xué)生道德品質(zhì)發(fā)展規(guī)律的把握和尊重明顯不夠，較多情況下只是停留在說(shuō)教的層面，缺乏時(shí)代元素，更缺少聯(lián)系生活實(shí)踐的真問(wèn)題。再次，德育方法比較單一枯燥，容易流于形式。隨著時(shí)代的發(fā)展，高中學(xué)生的觀(guān)念、行為方式等都發(fā)生了較大改變，千篇一律的德育方法使學(xué)生感覺(jué)味同嚼蠟，成為用來(lái)裝飾門(mén)面的“花架子”。最后，學(xué)校對(duì)德育課程設(shè)計(jì)缺少統(tǒng)籌思考，導(dǎo)致德育課程化建設(shè)，特別是德育校本化的探索與實(shí)踐較為缺失。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)校的德育校本課程呈現(xiàn)散點(diǎn)式、碎片化發(fā)展，沒(méi)有體系可言，又談何實(shí)效。

總之，學(xué)校德育工作沒(méi)有結(jié)合區(qū)域或?qū)W校實(shí)際情況，缺少對(duì)學(xué)校所在區(qū)域優(yōu)質(zhì)教育資源的整合，無(wú)法成為學(xué)校德育課程校本化的有利依托。基于以上問(wèn)題，面對(duì)長(zhǎng)期以來(lái)德育實(shí)效不高的困境，如何突破是曙光中學(xué)努力探索的方向。

立足學(xué)校紅色歷史，打造校本德育課程“主旋律”

曙光中學(xué)作為一所有近百年歷史的學(xué)校，從創(chuàng)立伊始就烙下了深深的紅色印記。在白色恐怖籠罩的大革命時(shí)期，李主一、劉曉等老一輩革命家根據(jù)上級(jí)指示，于1927年創(chuàng)辦私立曙光中學(xué)，在此建立中共奉賢第一個(gè)黨支部，成立奉賢縣委。1956年，學(xué)校復(fù)校，當(dāng)時(shí)物質(zhì)條件極度匱乏。全校師生在傳授和學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)的同時(shí)，在校園內(nèi)開(kāi)辟農(nóng)墾基地，自力更生、自給自足。1995年，學(xué)校成為“奉賢縣愛(ài)國(guó)主義教育基地”，依托校史，提煉學(xué)校精神內(nèi)核，創(chuàng)設(shè)學(xué)校紅色文化環(huán)境。2011年，學(xué)校異地新建，以市級(jí)課題《基于校史傳統(tǒng)的學(xué)校特色創(chuàng)建的實(shí)踐研究》為引領(lǐng)，奏響“鑄洪爐之魂、布洪爐之體、豐洪爐之肌”的“紅色精神”培育特色發(fā)展三部曲。

重溫紅色歷史，學(xué)校以傳承“紅色精神”為抓手，努力探索“紅色精神”培育校本德育課程建設(shè)與實(shí)施的基本做法與經(jīng)驗(yàn)，積極培育現(xiàn)代學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷與社會(huì)責(zé)任感，打造學(xué)校德育校本特色，以此增強(qiáng)德育實(shí)效，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。

開(kāi)發(fā)紅色文化資源，挖掘“紅色精神”教育價(jià)值

前期，學(xué)校在將德育與學(xué)校紅色文化資源融合的過(guò)程中，出現(xiàn)了對(duì)其精神內(nèi)涵挖掘不深的問(wèn)題，使得紅色文化資源在德育中的運(yùn)用缺乏理論性、系統(tǒng)性、規(guī)范性。近一年多來(lái)，學(xué)校進(jìn)一步梳理與整合了學(xué)校的紅色文化資源，主要包括物質(zhì)文化資源與精神文化資源。在物質(zhì)文化資源上，學(xué)校投入人力、物力對(duì)紅色文化紀(jì)念場(chǎng)所進(jìn)行擴(kuò)展與充實(shí)，對(duì)李主一紀(jì)念碑進(jìn)行維護(hù)，并修建了洪爐校史館、長(zhǎng)征主題教室、中國(guó)革命史主題教室、時(shí)代強(qiáng)國(guó)主題教室、依法治國(guó)主題教室、大美中國(guó)主題教室、紅書(shū)法主題教室、紅劇場(chǎng)、農(nóng)耕基地等教育場(chǎng)所。在精神文化資源方面，學(xué)校進(jìn)一步對(duì)辦學(xué)歷史和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，對(duì)“紅色精神”的外顯和內(nèi)涵進(jìn)行深入研究，明確了“紅色精神”的概念界定?！凹t色精神”歷經(jīng)革命年代、建國(guó)初期、改革開(kāi)放新時(shí)期等階段，是中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)中國(guó)人民取得民族獨(dú)立、人民解放、國(guó)家富強(qiáng)的真實(shí)寫(xiě)照，是革命先輩在各個(gè)時(shí)期發(fā)揚(yáng)無(wú)私奉獻(xiàn)的愛(ài)國(guó)情懷、秉承全心全意為人民服務(wù)的宗旨意識(shí)、堅(jiān)持艱苦奮斗自力更生的優(yōu)良作風(fēng)、在實(shí)事求是的思想方法下不斷為中國(guó)人民謀幸福，為中華民族謀復(fù)興的高度概括。其中，“愛(ài)國(guó)奉獻(xiàn)、艱苦奮斗、自力更生、實(shí)事求是、創(chuàng)新開(kāi)拓”貫穿始終，這是學(xué)校對(duì)“紅色精神”內(nèi)涵的校本解讀。

此外，學(xué)校還充分挖掘“紅色精神”的教育價(jià)值。以“紅色精神”為教育元素，既是繼承和發(fā)揚(yáng)中國(guó)共產(chǎn)黨近百年奮斗歷史中形成的寶貴精神財(cái)富，更是落實(shí)“立德樹(shù)人”的實(shí)踐和研究的載體。同時(shí)，這不僅可以推動(dòng)學(xué)生多多參與有價(jià)值的活動(dòng)，也能提高學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)能力，在實(shí)踐活動(dòng)中克服困難、磨煉意志、增強(qiáng)信心和責(zé)任意識(shí)。

在此基礎(chǔ)上，學(xué)校根據(jù)德育課程開(kāi)發(fā)的“學(xué)生主體性原則、過(guò)程性和開(kāi)放性原則、實(shí)踐性原則以及互相合作原則” ，秉持使德育內(nèi)容豐富、形式與方法生動(dòng)活潑的宗旨，開(kāi)發(fā)了“紅色精神”培育校本德育課程。

構(gòu)建校本德育課程體系，創(chuàng)新課程實(shí)施模式

“紅色精神”培育校本德育課程的整體目標(biāo)是從知、意、情、行這四個(gè)維度進(jìn)行確立，即培育以在服務(wù)社會(huì)中實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值為人生理想，具有利他品格、社會(huì)服務(wù)意識(shí)、基礎(chǔ)社會(huì)管理能力的時(shí)代新人。在此目標(biāo)指向下，我們明確了各個(gè)課程群的課程目標(biāo)，最終細(xì)化為具體的課程目標(biāo)，從而構(gòu)建完備的課程體系，以“紅色精神”培育為主軸，串聯(lián)起必修課程、選擇性必修課程、選修課程等各類(lèi)課程。

該課程體系分為：特色厚植課程、必修融合課程、拓展延伸課程、活動(dòng)體驗(yàn)課程、專(zhuān)題探究課程五大版塊。特色厚植課程是內(nèi)核，其中“紅色基因”課程群通過(guò)浸潤(rùn)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立人生理想;公共參與課程幫助學(xué)生獲得社會(huì)服務(wù)和社會(huì)管理的基礎(chǔ)知識(shí)和能力;學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)課程讓學(xué)生認(rèn)知自我、了解社會(huì)。必修融合課程體現(xiàn)的是學(xué)科德育的價(jià)值，做到了“全科、全員、全過(guò)程”育人，即覆蓋所有學(xué)科、調(diào)度所有教師、惠及所有學(xué)生、貫穿整個(gè)高中階段。拓展延伸課程將“紅色精神”向社會(huì)人文、科學(xué)創(chuàng)新、身心健康、藝術(shù)審美、生活技能五大領(lǐng)域拓展延伸，充分發(fā)揮“紅色精神”豐富性、科學(xué)性和時(shí)代性的特質(zhì)?；顒?dòng)體驗(yàn)課程，是“紅色精神”培育的重要載體，包含校園活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、儀式典禮、勞動(dòng)實(shí)踐等多種形式，如每年5月開(kāi)展的“紅色”主題月活動(dòng)。專(zhuān)題探究課程旨在充分挖掘?qū)W生的自主探究能力，增強(qiáng)分工合作的意識(shí)，鍛煉學(xué)生收集與處理信息的能力，最終培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新開(kāi)拓的意識(shí)，激活批判思維與邏輯思維。

一年多來(lái)，校本德育課程的實(shí)施已展現(xiàn)出實(shí)效性。目前，如何通過(guò)師生努力使校本德育課程的實(shí)施落實(shí)落細(xì)，使德育達(dá)到“內(nèi)化于心，外化于行”的效果，是學(xué)校面臨的最大瓶頸與困難。部分師生往往會(huì)以“任務(wù)觀(guān)點(diǎn)”去組織或參與各類(lèi)德育活動(dòng)，這是校本德育課程可持續(xù)發(fā)展的絆腳石，更有甚者會(huì)使校本德育課程變形、走樣，失去原本應(yīng)有的功能。為此，學(xué)校后續(xù)將在校本德育課程評(píng)價(jià)上繼續(xù)進(jìn)行探索，以學(xué)生潛能激發(fā)和個(gè)性發(fā)展為基點(diǎn)，突顯課程評(píng)價(jià)的發(fā)展性、激勵(lì)性功能。在明確校本德育課程評(píng)價(jià)的目標(biāo)取向的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)課程評(píng)價(jià)的主體取向與過(guò)程取向，注重評(píng)價(jià)者、被評(píng)價(jià)者與具體情境在交互作用中共同構(gòu)建意義的過(guò)程。

（作者系上海市奉賢區(qū)曙光中學(xué)校長(zhǎng)）

責(zé)任編輯：王夢(mèng)茜

程立春，中學(xué)高級(jí)教師，教育學(xué)碩士，上海市奉賢區(qū)曙光中學(xué)校長(zhǎng)，第二屆全國(guó)中小學(xué)外語(yǔ)教師名師、第56期全國(guó)骨干校長(zhǎng)培訓(xùn)班學(xué)員，曾獲上海市園丁獎(jiǎng)、上海市中青年教師英語(yǔ)新教材教學(xué)展評(píng)一等獎(jiǎng)等榮譽(yù)，著有《大道課程下的育人智慧》。