王夢茜　陳陽

初冬時(shí)節(jié)，位于大別山腹地的霍山縣仍依偎在深秋的懷抱中。通往霍山文峰學(xué)校的公路兩邊是層層疊疊的山巒，霧靄迷蒙中隱露或紅或黃的淡淡秋光。走入霍山文峰學(xué)校，置于學(xué)校前廣場的一塊文化石尤為引人注目，上面鐫刻著一行大字：讓山區(qū)孩子接受最優(yōu)質(zhì)的教育。這句話是劉彬創(chuàng)業(yè)辦學(xué)的起點(diǎn)，也是他一直以來所追求的教育理想。懷著這樣的初心，他一路前行，引領(lǐng)文峰教育從無到有，從有到強(qiáng)，成為皖西大地上一塊響亮的民辦教育品牌。

山區(qū)老百姓對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的需求同樣迫切

霍山縣位于皖西大別山山區(qū)，在當(dāng)?shù)赜小捌呱揭凰环痔?，一分道路和莊園”的說法。2003年，隨著霍山縣域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和城鎮(zhèn)化建設(shè)的推進(jìn)，大量農(nóng)村剩余勞動(dòng)力向城市流動(dòng)，使當(dāng)?shù)爻霈F(xiàn)大批留守兒童，他們的教育成為亟待解決的社會(huì)難題;另外，一部分從外地來霍山縣的投資商、務(wù)工人員也急需把孩子送到寄宿學(xué)校讀書，以解決后顧之憂。而當(dāng)時(shí)霍山縣并沒有寄宿學(xué)校，時(shí)任霍山二中校長的劉彬敏銳地察覺到——霍山縣雖地處山區(qū)、交通不便、經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)滯后，但是這里的老百姓對(duì)于教育多元化的需求和優(yōu)質(zhì)教育的期盼與發(fā)達(dá)地區(qū)同樣迫切。他的內(nèi)心萌生了一個(gè)強(qiáng)烈的想法——在當(dāng)?shù)鼗I建一所優(yōu)質(zhì)的寄宿制學(xué)校。于是，他多方奔走，爭取政府支持，利用民間資本，籌建了一所民辦寄宿制初中——霍山文峰學(xué)校。

2005年3月到2008年8月是霍山文峰學(xué)校的初創(chuàng)階段，劉彬用“借米下鍋，從無到有”八個(gè)字概括這一階段，“從征地到蓋樓，從招生到辦學(xué)，我們當(dāng)時(shí)是借錢，借勢，又借人”?；羯轿姆鍖W(xué)校是霍山縣第一所民辦學(xué)校，在一開始遭受了不少質(zhì)疑。劉彬回憶道：“有人說民辦學(xué)校就是賺錢的，有人說我們要辦‘貴族學(xué)校，還有人因?yàn)閷W(xué)校剛開始生源不佳而定性我們是差學(xué)校。面對(duì)這些聲音，我們也在不斷思考，要辦什么樣的學(xué)校？這所學(xué)校為誰服務(wù)？怎樣才能辦好？”思考中，劉彬越來越明晰這所學(xué)校存在的價(jià)值——讓山區(qū)孩子不出山門也能接受優(yōu)質(zhì)教育，以優(yōu)質(zhì)的教育資源和辦學(xué)條件為山區(qū)孩子的成長、成才提供廣闊的平臺(tái)。

2008年，對(duì)于霍山文峰學(xué)校而言是個(gè)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。經(jīng)過三年的良性運(yùn)轉(zhuǎn)、夯實(shí)基礎(chǔ)，學(xué)校在原有基礎(chǔ)上完善辦學(xué)體制，向下辦小學(xué)，向上辦高中，成為一所十二年一貫制的民辦寄宿制學(xué)校。自此，學(xué)校厚積薄發(fā)，大步邁入發(fā)展快車道。

留守兒童教育，學(xué)校發(fā)展規(guī)劃之重

“老師，明天見！”晚上七點(diǎn)，暮色四合，霍山文峰小學(xué)的校門口仍是一番熱鬧景象——熟識(shí)的家長們邊嘮嗑邊等著接孩子，各個(gè)年級(jí)的學(xué)生分批次排隊(duì)走出校門，老師們在校門口維持秩序并與學(xué)生一一道再見。

小學(xué)放學(xué)為何這么晚？劉彬?qū)⑦@種“早出晚歸”的走讀模式稱為“日托”。早晨，學(xué)校會(huì)派校車去接孩子，孩子們從吃早飯開始，到晚飯后做完作業(yè)，這一天都由學(xué)校托管。這種方式非常受當(dāng)?shù)丶议L的歡迎?！拔覀儗W(xué)校的學(xué)生家長在輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)方面，一是能力不足，二是沒有時(shí)間。很多家長都外出務(wù)工，留在當(dāng)?shù)氐囊苍跒樯?jì)奔波，早出晚歸，甚至還要上夜班。所以，他們把孩子送到學(xué)校來，我們要全權(quán)負(fù)責(zé)孩子的學(xué)習(xí)和生活。每天放學(xué)后，孩子不需要帶任何作業(yè)回家，老師會(huì)利用午間和晚自習(xí)時(shí)間輔導(dǎo)他們完成作業(yè)?！被羯轿姆逍W(xué)校長王冠華進(jìn)一步解釋道。

相較于霍山文峰小學(xué)的寄宿、走讀雙軌模式，霍山文峰學(xué)校（初中部、高中部）是全寄宿制學(xué)校。學(xué)校每兩周安排一次校車送學(xué)生回家，然而有部分學(xué)生一學(xué)期都無法回家，親情缺失、家庭教育缺位等問題在他們身上尤為突出。劉彬回憶起曾經(jīng)的一名高一學(xué)生，他因?yàn)楦改鸽x異與爺爺奶奶生活在一起，后來爺爺也外出打工，奶奶便把他送到文峰學(xué)校就讀。由于長期的親情缺失，這名學(xué)生每次看到其他同學(xué)的父母來校探望時(shí)，便用小刀在手背上劃口子自殘。劉彬和學(xué)校老師對(duì)此高度重視，多次找他談心、安撫、疏導(dǎo)，使其極端心理得到及時(shí)糾正。為了守護(hù)留守兒童心靈成長，學(xué)校把心理課納入課堂教學(xué)，建立“留守兒童心理咨詢室”，同時(shí)要求老師多找留守兒童談心，鼓勵(lì)他們樂觀、開朗地面對(duì)學(xué)習(xí)和生活中的困難。

霍山縣留守兒童數(shù)量較大，文峰學(xué)校9000多名學(xué)生中有70%都屬于這一群體。因此，從辦學(xué)的第一天起，劉彬便將留守兒童教育納入學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃當(dāng)中?！傲羰貎和雽W(xué)后要過親情、環(huán)境、人際關(guān)系三關(guān)?！睘閹椭麄冺樌斑^關(guān)”，劉彬提出“建家一樣的學(xué)校、做父母般的老師、當(dāng)兄妹般的同學(xué)”，以“陽光下成長，幸福中留守”為目標(biāo)，對(duì)留守兒童做到“先安身，后安心，再培育”。

在學(xué)校這個(gè)溫暖的大家庭里，留守學(xué)生每天都寫交流日記，與班主任進(jìn)行心與心的溝通;生活老師精心照顧著學(xué)生的生活起居;課后他們可以到教室和“留守兒童之家”看書、看電視，參加校園活動(dòng);想父母了，可以到親情話吧打電話……每逢節(jié)假日，這群孩子會(huì)自覺地留在學(xué)校復(fù)習(xí)、自習(xí)或預(yù)習(xí)，可以得到值班老師的“一對(duì)一”輔導(dǎo)，也可以參加豐富多彩的社團(tuán)和俱樂部活動(dòng)。這便形成了具有文峰特色的“三習(xí)、一輔導(dǎo)、一活動(dòng)”。

今年中考取得全縣第二名的姜孟紅如今是文峰學(xué)校的高一學(xué)生，從小學(xué)到高中，這是她在這所學(xué)校的第十個(gè)年頭。每年生日，老師和同學(xué)們都會(huì)與她一起過。“爸媽在我很小的時(shí)候就外出打工了，一年到頭也看不見爸爸媽媽幾面。但我在學(xué)校里過得很快樂，這里有老師和同學(xué)的陪伴。”姜孟紅說道。

經(jīng)過多年的部署和實(shí)踐，文峰學(xué)校形成了以教育和服務(wù)留守兒童為中心、以開展各種關(guān)愛活動(dòng)為載體、以有效教學(xué)為保障的長效機(jī)制，致力于讓留守兒童在學(xué)校中學(xué)會(huì)自理、自立、自強(qiáng)、自律，鍛煉他們的意志品質(zhì)，培養(yǎng)他們的健全人格，促使他們健康成長。

課改深化之路亦是學(xué)校發(fā)展之路

在課程改革縱深發(fā)展的當(dāng)下，越來越多的學(xué)校實(shí)踐，由“術(shù)”的層面指向“道”的層面，從諸如合作探究、動(dòng)手操作等課堂元素的引入，到真正撬動(dòng)教育和教學(xué)主體間的關(guān)系發(fā)生變革?；羯轿姆鍖W(xué)校的課程改革從其亟待改變現(xiàn)實(shí)困境的需求出發(fā)，可以說是從一開始就抓住了課改的關(guān)鍵問題。

霍山文峰學(xué)校初創(chuàng)時(shí)期，社會(huì)和家長對(duì)學(xué)校的認(rèn)可度不高，學(xué)校面臨招生難、生源流失嚴(yán)重等一系列難題。最初，學(xué)校實(shí)行封閉式管理，力圖把學(xué)生圈在校園里，教師加班、學(xué)生補(bǔ)習(xí)是家常便飯，其結(jié)果是教學(xué)成績并未有很大提高，學(xué)生厭學(xué)情緒與日俱增，有的學(xué)生甚至視學(xué)校為監(jiān)獄，要求轉(zhuǎn)學(xué)。這一現(xiàn)狀引發(fā)了劉彬的深刻反思：“為什么學(xué)校嚴(yán)格精心地管理，教師兢兢業(yè)業(yè)地教學(xué)，換來的卻是學(xué)生的厭校、厭學(xué)？我們深切認(rèn)識(shí)到學(xué)生沒有錯(cuò)，是我們傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念有問題，是我們陳舊的教學(xué)方法有弊端。實(shí)施課程改革是唯一的出路！”

為了解決學(xué)生因厭學(xué)而流失的問題，讓學(xué)生進(jìn)得來、留得住、學(xué)得好，圍繞“如何走出一條適合民辦寄宿制學(xué)校生存發(fā)展的路子”，劉彬帶領(lǐng)全校教職工開展了一場大討論。經(jīng)過全校上下的學(xué)習(xí)、思考、研討，文峰人確立了“尋找閃光點(diǎn)，追求最大值”的育人理念?！爱?dāng)時(shí)我們的學(xué)生大多調(diào)皮搗蛋，家里管不住，就送到學(xué)校來。作為老師，我們要找到孩子身上的優(yōu)點(diǎn)，并及時(shí)給予鼓勵(lì)與表揚(yáng)，對(duì)學(xué)生的無意之錯(cuò)，多寬容淡化，讓學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)發(fā)展到最大值，缺點(diǎn)減少到最小值?！眲⒈蛴脭?shù)學(xué)語言道出了學(xué)校的育人理念。

明確育人理念后，文峰人開始了艱難的課改之路。劉彬深知要讓學(xué)生熱愛課堂、喜歡學(xué)習(xí)，就必須改變課堂教與學(xué)的關(guān)系。2008年上半年，劉彬帶隊(duì)，多次組織校領(lǐng)導(dǎo)班子和教師到山東杜郎口中學(xué)、江蘇洋思中學(xué)等名校參觀和考察，回來后再看教學(xué)錄像，大膽嘗試課堂改革。經(jīng)過一段時(shí)間的摸索，教與學(xué)的方式逐漸改變，初步實(shí)現(xiàn)讓課堂“活”起來、讓學(xué)生“動(dòng)”起來的目標(biāo)。2008年10月，霍山文峰學(xué)校加入“十一五”教育部規(guī)劃課題《有效教學(xué)行動(dòng)策略研究》。經(jīng)過專家引領(lǐng)，從理論的高度明確了學(xué)本課堂的本質(zhì)和特色，使課堂真正成為學(xué)生基于學(xué)、展示學(xué)、交流學(xué)、深化學(xué)的“學(xué)堂”。2013年，學(xué)校步入模式創(chuàng)建階段，構(gòu)建了“QIT”問題導(dǎo)學(xué)型學(xué)習(xí)模式。這一學(xué)習(xí)模式的關(guān)鍵詞是問題（Question）、智慧（Intelligence）、思維（Thought），即以問題導(dǎo)學(xué)為中心組織教學(xué)，讓學(xué)生人人參與，個(gè)個(gè)展示;以智慧學(xué)習(xí)為中心開展學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主自信，增長智慧;以思維發(fā)展為中心，讓學(xué)生開拓思維，發(fā)展個(gè)性，激發(fā)創(chuàng)造力。逐漸成熟的課堂教學(xué)改革，讓學(xué)生在課堂中得到充分發(fā)展，有效提高了教育教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校辦學(xué)規(guī)模迅速擴(kuò)大。

除了課堂教學(xué)改革，文峰學(xué)校在全面落實(shí)國家課程要求的基礎(chǔ)上，根據(jù)生源狀況大力開發(fā)和建構(gòu)具有自身特色的校本課程。

下午第四節(jié)課，科教樓的機(jī)器人活動(dòng)室里，十幾名初二學(xué)生正在做軌跡賽項(xiàng)目的練習(xí)，兩人一組，一人負(fù)責(zé)搭建機(jī)器人，一人負(fù)責(zé)編程。他們需要通過自主搭建與編程，讓機(jī)器人沿著軌道，從起點(diǎn)順利走到終點(diǎn)，在這一過程中還要跨越障礙或做一些具體的任務(wù)。有組學(xué)生遇到了問題——他們的機(jī)器人總是一走到彎道處就打轉(zhuǎn)，他們在一旁的電腦上一遍遍地修改程序?！皺C(jī)器人活動(dòng)主要是培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。每年到了比賽現(xiàn)場，孩子們才知道比賽任務(wù)是什么，這個(gè)時(shí)候他們就要自己去思考如何搭建、如何編程、中途遇到問題如何調(diào)整等。這非?？简?yàn)學(xué)生的隨機(jī)應(yīng)變能力與動(dòng)手能力?！睓C(jī)器人社團(tuán)教師介紹道。正在調(diào)整機(jī)器人構(gòu)件的學(xué)生補(bǔ)充說：“在學(xué)習(xí)機(jī)器人編程的過程中，我發(fā)現(xiàn)物理和數(shù)學(xué)這些學(xué)科中有許多奇妙的地方等待著我去探索?！?/p>

機(jī)器人活動(dòng)課程是文峰學(xué)校校本課程的一個(gè)縮影。為充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛能和個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生全面協(xié)調(diào)發(fā)展，文峰學(xué)校聚焦核心素養(yǎng)，建構(gòu)校本課程，共開發(fā)6大類40余門特色校本選修課。包括：身心健康類、品格素養(yǎng)類、藝術(shù)審美類、人文素養(yǎng)類、科技創(chuàng)新類、綜合實(shí)踐類。每類包含多項(xiàng)課程，納入每周課程安排，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)興趣自主申報(bào)。

活動(dòng)課時(shí)間，每一名學(xué)生都能找到自己的一方天地：達(dá)爾文俱樂部，孩子們正學(xué)做生態(tài)球;剪紙俱樂部，剛?cè)腴T的初一學(xué)生拿著刻刀學(xué)習(xí)刻紙;非洲鼓俱樂部，七個(gè)孩子與老師圍成一圈邊打鼓邊唱歌;與此同時(shí)，霍山文峰小學(xué)的操場上，二年級(jí)的孩子們正跟著輪滑教練滑行……“如果有老師或?qū)W生對(duì)某一方面特別感興趣，想成立一個(gè)新社團(tuán)，也可以自己做個(gè)方案遞交分部校長，學(xué)校會(huì)積極支持，場地、經(jīng)費(fèi)、師資都不是問題?！眲⒈蚶事曅Φ馈?/p>

從招生難到“以在文峰上學(xué)為榮”，從初期在校生800余人到現(xiàn)在9000多人，從只是帶著學(xué)生跳繩、下棋到如今成體系的40多門校本課程……伴隨著課程改革的推行與深化，學(xué)校不斷發(fā)展、壯大，走出了一條具有文峰特色的課改之路。先后獲得“中國民辦教育百強(qiáng)學(xué)?！薄叭珖鴮W(xué)本教育聯(lián)盟首批示范?！薄叭珖咧袑W(xué)校課程改革聯(lián)盟發(fā)起單位”“中華詩教先進(jìn)單位”“第十一屆安徽省文明單位”“首屆安徽省文明校園”“安徽省民辦學(xué)校先進(jìn)單位”等多項(xiàng)榮譽(yù)。

凝聚資源，集團(tuán)化辦學(xué)實(shí)現(xiàn)新跨越

經(jīng)歷十余年深耕，霍山文峰學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量躍升，學(xué)校的社會(huì)影響力和美譽(yù)度也大幅提升，周邊市縣的學(xué)生紛紛慕名來此求學(xué)，“有從省會(huì)城市合肥來的學(xué)生，也有從距離這兒300多公里的蚌埠市來的學(xué)生”。在這樣的背景下，劉彬開始思考學(xué)校的升級(jí)路徑：“我希望能將我們學(xué)校的優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)行擴(kuò)散，把我們的一些經(jīng)驗(yàn)做法輻射到周邊縣市?！?016年，安徽文峰教育集團(tuán)成立，以原有初中部、高中部和霍山文峰小學(xué)為基點(diǎn)，向外延伸拓展，是一家以基礎(chǔ)教育為主體的多元化企業(yè)集團(tuán)。旗下學(xué)校包含霍山文峰學(xué)校、霍山文峰小學(xué)、合肥藝術(shù)中學(xué)、安徽華夏旅游學(xué)校、合肥致遠(yuǎn)美術(shù)學(xué)校、霍邱文峰學(xué)校。

學(xué)校的穩(wěn)健發(fā)展得益于師資建設(shè)和教育科研這兩個(gè)生長點(diǎn)。劉彬從建校初期就尤為重視學(xué)校教師隊(duì)伍的培養(yǎng)?！斑^去說的教師培訓(xùn)，現(xiàn)在叫作校本培訓(xùn)，就是強(qiáng)調(diào)學(xué)校要以教師為本。一所學(xué)校師資隊(duì)伍強(qiáng)，才有實(shí)力，才能實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展?！闭驹诩瘓F(tuán)化辦學(xué)的版圖上，劉彬?qū)W(xué)校的師資建設(shè)、教育科研等都有了更為長遠(yuǎn)的規(guī)劃。

其中一個(gè)規(guī)劃便是成立文峰教育研究院，整合優(yōu)質(zhì)教育資源，將集團(tuán)化辦學(xué)的優(yōu)勢更好地發(fā)揮出來。文峰教育研究院成立以后，首要任務(wù)是夯實(shí)集團(tuán)內(nèi)各所學(xué)校的教學(xué)教研管理和師資培訓(xùn)。讓成熟的骨干教師發(fā)揮引領(lǐng)帶頭作用，在備課、上課、試卷命題、課題研究、學(xué)生培養(yǎng)等方面，成體系地給予新教師以方向與指導(dǎo)。如何打通資源？線上教育是劉彬計(jì)劃著力布局的。“兄弟學(xué)校之間的示范課、教師的優(yōu)質(zhì)教案、寒暑假期間教師給學(xué)生的答疑解惑都可以上傳，這樣資源就進(jìn)一步打通了。”

校園文化研究是教育研究院的第二大任務(wù)。“雖是一個(gè)集團(tuán)，但集團(tuán)化辦學(xué)不能千校一面。不同類型的學(xué)校、處于不同的地域，必有不同的文化底蘊(yùn)，要因地制宜、因校制宜?！崩纾簩?duì)于地處山區(qū)、庫區(qū)、革命老區(qū)的霍山文峰學(xué)校，劉彬?qū)⑽姆寰衲殲椤按髣e山石的堅(jiān)毅品質(zhì)，淠河之水的執(zhí)著追求，紅色土地的奉獻(xiàn)情懷”;對(duì)于學(xué)校北面就是渡江戰(zhàn)役總前委指揮部的合肥藝術(shù)中學(xué)，劉彬則把“攻堅(jiān)克難，勇往直前”八個(gè)字當(dāng)作校訓(xùn)，將渡江戰(zhàn)役一往無前的精神融入學(xué)校文化。

教育教學(xué)上整合資源抓管理，文化構(gòu)建上立足各校創(chuàng)特色，劉彬希望未來能以文峰教育研究院為支點(diǎn)，撬動(dòng)集團(tuán)辦學(xué)的力量，促進(jìn)各所學(xué)校實(shí)現(xiàn)同步優(yōu)質(zhì)，綻放獨(dú)特的精彩。

投身教育40余年，劉彬還未曾想過“退休”的事。如今已63歲的他仍經(jīng)常在合肥、霍山、霍邱三地間來回奔波?！叭绻院蟆姆暹@塊教育品牌能夠做得更好，我們將走出安徽，走向全國。”而伴隨劉彬的辦學(xué)步伐一同走出去的，還有一所山區(qū)學(xué)校的精神、一名教育人的理想與情懷。

劉彬

南京師范大學(xué)在職研究生學(xué)歷，中學(xué)高級(jí)教師。歷任安徽省六安市霍山縣迎駕廠初中校長、佛子嶺中學(xué)副校長、霍山二中校長兼黨總支書記等職務(wù)。2005年創(chuàng)辦民營霍山文峰學(xué)校并擔(dān)任校長，現(xiàn)任安徽文峰教育集團(tuán)總校長、安徽省民辦教育協(xié)會(huì)中小學(xué)專委會(huì)副理事長、安徽省社會(huì)學(xué)學(xué)會(huì)教育專業(yè)委員會(huì)主任，是霍山縣第十四屆人大代表，霍山縣第十一次、十三次黨代會(huì)代表，第九、十屆政協(xié)委員。