唐蔚蘭

摘 要：小學(xué)時期是學(xué)生打好基礎(chǔ)、心理成長的關(guān)鍵點。因此，這對小學(xué)班主任的管理提出了更高的要求。小學(xué)班級班級是非常復(fù)雜的，剛剛脫離了幼兒園、脫離了父母的學(xué)生心理波動非常大，班主任就要適時地給與幫助和照顧。在這一點上，語文教師擔(dān)任班主任，相比于其他學(xué)科教師來說，無論是從學(xué)科教育，還是情感傳達上，都有著得天獨厚的優(yōu)勢。鑒于此，本文就小學(xué)語文教師擔(dān)任班主任管理的優(yōu)勢做簡單闡述，以供相關(guān)人士參考交流。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教師；班主任管理；管理優(yōu)勢

小學(xué)語文這個啟蒙學(xué)生心智的基礎(chǔ)課程，本著動之以情、曉之以理的教學(xué)理念，在班級管理的過程中可以起到事半功倍的效果，這不僅是語文教師班級管理的優(yōu)勢所在，也是小學(xué)生心智成熟、健康發(fā)展的重要途徑。語文學(xué)科本身的知識優(yōu)勢，也會帶給學(xué)生心境和情感的領(lǐng)域和感受，讓學(xué)生更加平靜面對生活，處理問題。很顯然，小學(xué)語文教師，在引導(dǎo)學(xué)生心理，塑造學(xué)生人格方面的作用非常突出，因此其擔(dān)任班主任管理并且能做好班級管理一職也是名副其實。那么，小學(xué)語文教師在班主任管理中到底有哪些優(yōu)勢呢？

一、文字優(yōu)勢

小學(xué)語文教師的教學(xué)，基本都是語言文字的輸出和感受，小學(xué)生通過簡單的文字，句子表達自己的心理活動，去記錄生活中的美好，日記和周記就是最好的文字優(yōu)勢。語文教師通過學(xué)生的日記和周記，可以快速準確的了解學(xué)生的心理，及時對學(xué)生的需求進行掌握。通過收集文字信息，教師在班級管理的過程中就可以有針對學(xué)生的管理設(shè)計，讓學(xué)生在得到尊重的情況下進一步學(xué)好語文知識，這樣，教師既做好了知識教育，又做好了班級管理，文字優(yōu)勢讓語文教師管理班級變得準確、省時。《“紅領(lǐng)巾”真好》的教學(xué)，教師引導(dǎo)了學(xué)生看圖思考，啟發(fā)學(xué)生的心智，然后再鼓勵學(xué)生思考和寫出關(guān)于愛護鳥類的口號，評比出優(yōu)秀的口號，頒發(fā)“愛護動物”小徽章，學(xué)生自發(fā)感受到保護動物的必要性和重要性，教師在環(huán)保方面的管理引導(dǎo)就完成了。

二、溝通優(yōu)勢

語文學(xué)習(xí)，是情感交流和情感記錄的過程，說到底，其實語文學(xué)習(xí)最重要的還是要通過文字產(chǎn)生交流。這方面語文教師就有得天獨厚的條件，語文教師有著豐富的語言積累和扎實的語言基礎(chǔ)，既可以和小學(xué)生談?wù)撝R，又可以委婉、旁敲側(cè)擊的去和學(xué)生討論生活。這是班級管理最重要的一環(huán)。

目前的小學(xué)生，很多都難以形成規(guī)律和自律的生活習(xí)慣，這需要教師去及時溝通，去了解這種情況背后的原因，或者學(xué)生是為了某種愛好，或者是抵抗某種情緒，或是學(xué)生有什么情感訴求。教師都要通過交流去發(fā)掘背后的故事。語文教師只有了解學(xué)生的心理，才能對癥下藥，做好學(xué)生的言行規(guī)范，這也是語文教師做班主任管理最值得鼓勵的一面。

三、時間優(yōu)勢

眾所周知，語文是主科，在課程分配的時候，占得課時比例也非常大，小學(xué)語文的課時更是非常的充裕。這就為語文教師管理班級提供了時間上的優(yōu)勢，語文課堂上教師和學(xué)生頻繁的接觸，師生之間會產(chǎn)生清晰、明確的身份認知。時間久了，教師自然能夠準確的認識到班級管理的問題和學(xué)生的管理需求，才能利用語文教學(xué)的知識，去感化學(xué)生，去投其所好，讓學(xué)生 參與到班級管理的過程當中，引導(dǎo)學(xué)生改掉不正確的習(xí)慣，形成良好的學(xué)習(xí)生活作風(fēng)，利用健康的愛好去豐富自己的人生等等。可以說，這種時間優(yōu)勢讓師生之間共同參與到班級管理當中，實質(zhì)上也是一次互相學(xué)習(xí)的過程。

四、知識優(yōu)勢

語文知識是委婉的，情感共鳴式的知識輸出，不像其他學(xué)科那么枯燥，生硬。語文教師在進行班級管理和學(xué)生教育的時候，形式和手段都比較符合小學(xué)生的心理接受度。目前的小學(xué)生，以自我為中心，不愿主動分享的習(xí)慣比比皆是，針對這樣的問題，單純的、直接的說教肯定無濟于事，只能火上澆油，加劇學(xué)生的抗拒。而語文教師可以舉證實例來解釋，在小學(xué)語文教學(xué)中，關(guān)于分享和幫助的例子不勝枚舉，有很多耳熟能詳?shù)膫鹘y(tǒng)小故事，就像《孔融讓梨》一樣的小故事，這些都可以生動的向?qū)W生傳達美好品德，學(xué)生在這樣的故事熏陶下，很容易就反思自己的行為，從而改變自己的習(xí)慣。就拿《小猴子下山》來說，這個故事就是啟發(fā)學(xué)生，做事情，要有目標，有始有終，才能有好的結(jié)果。這些對于教師管理班級來說，是非常重要的學(xué)生自我意識覺醒。

語文學(xué)習(xí)不局限內(nèi)課堂之中，課外也是大好天地。教師在班級管理的時候，可以利用傳奇、趣味的課外故事，引起學(xué)生的情感共鳴。因為對小學(xué)生而言，精彩的故事往往受到的教育比教師說教一萬遍來的實在。讓故事牽動著學(xué)生的思維，讓故事引領(lǐng)著學(xué)生的心神，學(xué)生在故事中學(xué)到尊重、學(xué)到秩序、學(xué)到文明，從故事中感受美德、感受生活，形成知識學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣的良性循環(huán)，這就更有利于教師的管理了。利用這種優(yōu)勢，教師管理起班級來肯定得心應(yīng)手。

五、學(xué)科優(yōu)勢

語文學(xué)習(xí)不僅僅是教會學(xué)生去識字、去閱讀，去思考，更重要的是教會學(xué)生怎么去更好的學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)在課堂，在課外，只要發(fā)現(xiàn)，到處都是學(xué)習(xí)的知識。語文學(xué)科的優(yōu)勢，讓學(xué)生明白興趣的重要性，不僅要與人學(xué)習(xí)，還要跨學(xué)科學(xué)習(xí)，還要從生活中學(xué)習(xí)，只要愿意，學(xué)習(xí)就無處不在。在這個過程中，學(xué)生學(xué)會了合作，學(xué)會了聯(lián)系，學(xué)會了探究，找到了發(fā)掘知識的方向，能夠在不斷的知識儲備中找尋自己人生方向。這樣，教師的班級管理就變得容易多了。

六、結(jié)束語

語文學(xué)科本身就是博大精深的，而管理任務(wù)本身也是復(fù)雜多變的。這兩者結(jié)合起來，其實也是對教師本身教學(xué)管理的重大考驗，對于身兼班主任管理的語文教師來說，運用語文知識和語文教學(xué)理念做好班主任管理，踐行人文教育，優(yōu)化班級秩序、豐富學(xué)生的精神世界等等，也算是將語文知識的力量發(fā)揮到最大，學(xué)生在感受語文學(xué)習(xí)的同時享受著新的形式的班級管理模式，也在無形中讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)方向明確，這是一舉多得的事情，值得推廣。

參考文獻

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