劉娟

【摘 要】 為了提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)，需要教師在深度學(xué)習(xí)領(lǐng)域下，科學(xué)設(shè)計學(xué)生前置學(xué)習(xí)的框架，引導(dǎo)其進(jìn)行自主合作與研究。基于此，本文從前置性作業(yè)、課前三分鐘、設(shè)置展示性內(nèi)容與深度學(xué)習(xí)探究過程等框架的設(shè)計，落實素質(zhì)教育改革，旨在引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】 深度學(xué)習(xí);小學(xué)語文;前置學(xué)習(xí)

小學(xué)語文課堂中，基于深度學(xué)習(xí)，將前置性學(xué)習(xí)作為促進(jìn)學(xué)生達(dá)成三維學(xué)習(xí)目標(biāo)的主要手段，雖然教學(xué)在不斷改革，但還是要將課堂教學(xué)當(dāng)作評價教育質(zhì)量的主要載體，當(dāng)然前置學(xué)習(xí)設(shè)計也同樣重要，通過快速落實教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)，堅持以教定學(xué)與以生為本，有效規(guī)避教學(xué)弊端。

一、前置性作業(yè)的設(shè)計

此環(huán)節(jié)是在教師精心備課基礎(chǔ)上進(jìn)行的，依照教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，事先下發(fā)導(dǎo)學(xué)案，并以書面或者口頭的形式布置作業(yè)，讓學(xué)生在正式進(jìn)行學(xué)習(xí)前先對教學(xué)內(nèi)容有一定掌握，進(jìn)而有目的地收集資料，開展探究性學(xué)習(xí)，此是深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而此環(huán)節(jié)的落實也是提升教學(xué)質(zhì)量的前提。

二、課前三分鐘的設(shè)計

小學(xué)生都很重視課間十分鐘的活動，學(xué)生都喜歡利用這一時間段進(jìn)行有趣的游戲與體育活動，在操場中嬉戲，所以剛開始上課的時候，很多學(xué)生的精神都還處于興奮狀態(tài)，即使上課鈴聲響起，很多學(xué)生在短時間中也很難進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。所以前置性學(xué)習(xí)設(shè)計中的課前三分鐘很重要，可以讓學(xué)生安靜下來，并集中注意力進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)。對于小學(xué)語文課堂來說，低年級課前三分鐘安排的內(nèi)容可以是詩歌的朗誦與閱讀，還可是學(xué)生的閱讀感悟。而高年級的學(xué)生因為語文基礎(chǔ)知識儲備相對豐富，教師可組織其進(jìn)行實時新聞分析、故事大會和詩歌欣賞等活動。以一周為周期進(jìn)行不同內(nèi)容的輪換，這樣經(jīng)過一段時間，學(xué)生就能形成主動做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的習(xí)慣，雖然三分鐘時間很短，但卻能令學(xué)生充分安靜，擴(kuò)展語文知識面。

三、設(shè)置展示性內(nèi)容

展示性內(nèi)容的設(shè)計是基于前置性作業(yè)基礎(chǔ)上進(jìn)行的，并且是學(xué)生深入學(xué)習(xí)中前置性教學(xué)的關(guān)鍵部分，此處論述的展示包括前置性作業(yè)完成與學(xué)習(xí)成果展示兩方面。一方面，前置性作業(yè)的展示，即學(xué)生到講臺上講解自己完成作業(yè)的成果，是學(xué)生智慧與才華的體現(xiàn)。教師通過檢查學(xué)生前置性作業(yè)，督促學(xué)生做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，可以將學(xué)生分成不同小組，以小組形式到講臺上展示成果，每天展示兩組，一周下來每名學(xué)生都有上臺機(jī)會。并經(jīng)過課前三分鐘的準(zhǔn)備，借助多媒體設(shè)備，幫助學(xué)生解說，提升作業(yè)展示的效果。另一方面，將合作探究式成果向同學(xué)展示，課堂中由教師布置任務(wù)，學(xué)生圍繞教師提出的問題進(jìn)行主題探究活動，然后在課堂中展示探究成果，對于展示的過程與順序可以由學(xué)生自主分配，語文課堂中，小組成員可以輪換做“主持人”，讓每名學(xué)生都有上臺展示的機(jī)會，使班級中性格內(nèi)向的學(xué)生也有機(jī)會表現(xiàn)自己。學(xué)生展示的時候，臺下的學(xué)生需要認(rèn)真傾聽，待其講述結(jié)束后再進(jìn)行糾正與補(bǔ)充，經(jīng)過探討與分析，實現(xiàn)語文學(xué)習(xí)思維的共享，最終完成深度學(xué)習(xí)。此環(huán)節(jié)中教師主要起引導(dǎo)作用，觀察學(xué)生表現(xiàn)，并適當(dāng)點評，對于語文課程的重難點，也要進(jìn)行科學(xué)點撥，對表現(xiàn)好的學(xué)生給予表揚，其他學(xué)生進(jìn)行鼓勵。

四、深度學(xué)習(xí)探究過程設(shè)計

教學(xué)中可圍繞小學(xué)語文課文主題開展深度探究教學(xué)設(shè)計，如低年級教學(xué)中此環(huán)節(jié)課設(shè)置為一節(jié)課，中高年級則增加到兩至三節(jié)課，課堂教學(xué)始終圍繞一個主問題進(jìn)行，即教師提出問題后，學(xué)生以小組合作形式進(jìn)行探究，并能在教師的講解中，邊記錄邊思考。如《珍珠鳥》教學(xué)中，教師設(shè)置的主問題為“文章中的珍珠鳥是什么樣的？”學(xué)生分組討論，最后到講臺中展示分析結(jié)果。并在此課文講解的第二課時設(shè)置問題“文中的我與珍珠鳥之間的關(guān)系是如何一步步變好的”，同樣開展深度探究式學(xué)習(xí)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識點的梳理，總結(jié)答案。此過程教師要注意約束學(xué)生，要求學(xué)生在課堂上不做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情。另外課中展示的時候引導(dǎo)學(xué)生清楚表述，如《珍珠鳥》文本中，通過表述順序的詞匯，講述珍珠鳥對于作者信賴度提升的過程。學(xué)生經(jīng)歷此過程，就實現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)，所以教師要加強(qiáng)此方面的教學(xué)設(shè)計。

五、延伸性學(xué)習(xí)探究的設(shè)計

這部分教學(xué)在深度探究之后進(jìn)行，通過互聯(lián)網(wǎng)與信息技術(shù)向?qū)W生補(bǔ)充與延伸知識點，可以以提問形式進(jìn)行，讓學(xué)生通過查找資料尋找問題答案。每一篇文章的體裁與內(nèi)容不同，延伸性探究的側(cè)重點也有所不同。如低年級學(xué)生剛接觸古詩詞的時候，通過延展性探究讓學(xué)生了解“詩”和“詞”的異同點。又如《林沖棒打洪教頭》課文教學(xué)的時候，因為此內(nèi)容與時代背景有很大的關(guān)聯(lián)，所以可開展此方面的延伸性探究，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)生延展性深度探究。

綜上所述，前置性學(xué)習(xí)以學(xué)生為主，實現(xiàn)學(xué)習(xí)先行，就像梁金平老師在論著中指出的：語文教學(xué)要將“要學(xué)生學(xué)”變?yōu)椤皩W(xué)生要學(xué)”，使用多種教學(xué)手段促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，激發(fā)其潛能，并最終達(dá)成人才培養(yǎng)目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

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