馬曉玲

【摘要】有效轉化數(shù)學學困生，需要教師激發(fā)他們學習數(shù)學的興趣，培養(yǎng)他們良好的學習習慣.教師要了解和關心學生，因材施教，尊重并信任學生，通過分層教育，有耐心、有愛心地從學習、生活等方面關心、幫助他們，循序漸進，持之以恒，使他們轉變學習態(tài)度，掌握更多的知識，最終擺脫學困，喜歡上數(shù)學，學會數(shù)學，從而會學數(shù)學，健康快樂地成長.

【關鍵詞】小學數(shù)學;學困生;有效轉化;策略

【基金項目】本文系2019年度武威市“十三五”教育科學規(guī)劃課題 “大班額背景下小學數(shù)學學困生轉化策略研究”成果（WW〔2019〕GH089）

在學校的教育工作中，“學困生”群體在每個班級都普遍存在，他們大多具有好動貪玩、學習自律性差、習慣差、基礎知識掌握得不好、學習習慣不好、學習動機不強、作業(yè)馬虎等特點.而在小學數(shù)學學科中出現(xiàn)的學困生，多數(shù)是由于學生認為學習數(shù)學很枯燥，不是背加減乘除的口訣，就是背數(shù)學公式，久而久之就對數(shù)學失去了興趣和信心，上課時注意力不集中，接受知識的能力差，遇到困難不能及時得到幫助，產生畏難、消極情緒和自卑、自暴、自棄等心理.如何有效轉化學困生，是當前小學數(shù)學教學階段亟須解決的一個重要問題.

一、學困生的成因

在實際的教與學中，常常存在一些學習困難的學生，其形成的原因是多種多樣的，主要有以下幾個方面.

1.學生方面

（1）興趣不高，積極性低.學生缺乏對數(shù)學的學習興趣，主要是因為數(shù)學具有抽象性，理論的講解枯燥乏味.學生在學習數(shù)學時態(tài)度與積極性不高，或由于自身的智力因素，導致其對學習喪失了興趣，缺乏自信心，不主動解決課堂上教師提出的問題、布置的練習等，缺乏積極思考的動力，從而學不好數(shù)學.

（2）習慣不好，學法不當.有的學生缺乏學習數(shù)學的良好習慣與好的學習方法，最終導致學習目標不明確、學習態(tài)度不端正及學習意志不強等問題，缺乏學習的信心，形成思維定式.他們在課堂上注意力不集中，沒有興趣學習，也不愿意積極主動思考問題，重難點抓不住，不能深刻理解知識，無法獨立自主地完成數(shù)學作業(yè)，不具備良好的讀題和審題習慣，同時沒有養(yǎng)成解題后檢查和驗算的習慣，導致學習成績越來越低，上課時聽課效率自然不高.

（3）貪玩好動，自控力差.大多數(shù)學困生比較貪玩好動，自我控制能力差，從而導致上課時注意力不集中，缺乏學習的動力，不能認真聽講，不肯動腦筋思考，不理解基本概念、公式及概念體系，不能學以致用、融會貫通，最終無法完成數(shù)學作業(yè)，或只能抄襲作業(yè)，對后面的新知識更無法接受.他們由于不能靈活地運用所學知識，所以數(shù)學成績會越來越差.

2.教師方面

（1）情感投入.學困生一般認為教師不喜歡他們，某種情況下他們也不受教師的歡迎，使師生情感不夠和諧融洽.加上受考試、競爭等影響，教師只注重傳授知識，而沒有感情的投入，甚至有的教師缺乏責任心、事業(yè)心，在思想上疏忽大意，與學生之間缺乏有效交流，導致教師上課不提問學困生，有時甚至會發(fā)生言語、動作上的沖撞，學生與教師間存在較大的距離感.還有少數(shù)教師只喜歡學優(yōu)生，厭惡學困生，使學困生產生了逆反心理，并有強烈的挫折感，從此再不聽講，不愿學習數(shù)學，討厭數(shù)學，久而久之學習成績越來越差.

（2）教學方法.

在數(shù)學教學中，如果教學方法不得當，關注的重點往往只在對知識的講解上，強加給學生學習與升學的壓力，學生就會對數(shù)學缺乏興趣，導致只關心作業(yè)完成與否，而不關心學習效果如何，從而產生一定程度的厭學心理，長時間下去逐漸成為學困生.因此，教師急需改進教學方法，提高學生學習的興趣和效率.

3.家庭教育和社會環(huán)境方面

家庭教育方面對學困生的問題重視不足.原因主要有以下幾種：父母有不良嗜好，沉迷賭博等，在家沒人管教，放任自流;父母離異、生病、去世等突發(fā)事件發(fā)生，致使學生心靈遭受重創(chuàng)而出現(xiàn)不適應、心理偏差等問題，造成突然學習困難情況的出現(xiàn);家境困難使學生喪失學習信心;家長認識不清，重視不夠，漠不關心;還有的家長態(tài)度粗暴，教育方法欠缺，使學生難以忍受，導致厭學等.這些學困生缺乏獨立性、自信心、積極性、目標性，開始厭學，而后放棄，但為了應付考試只能硬著頭皮學，無心聽講，聽不懂，注意力不集中，死讀死記，或破罐破摔干脆放棄，作業(yè)拖拉，等等.久而久之，他們缺乏學習的主動性，嚴重地影響智力的發(fā)展，阻礙了進步.社會環(huán)境對學生的影響也很大，有積極的，也有消極的.信息高速發(fā)展下的電子營業(yè)場所應運而生，如游戲廳、網吧等;不斷滋生的大量不良影視作品，還有電子產品如手機、電腦、聊天工具等，它們在無形地吞噬著學生純凈的心靈.這些都造成了學生過分迷戀而厭學、棄學等.

二、轉化學困生的策略

1.有效激發(fā)學習興趣

在小學數(shù)學教學中，教師應創(chuàng)設良好的教學環(huán)境，優(yōu)化課堂結構，通過做游戲、猜謎語、講故事、觀看電影、動手操作、數(shù)學競賽或現(xiàn)代信息技術手段等多種有趣味性的活動方式，營造輕松的學習氛圍，把抽象的數(shù)學知識直觀地展現(xiàn)給學生.這樣做能吸引學生的注意力，有效激發(fā)學困生學習數(shù)學的興趣和積極性.學生積極主動地參與到學習中，自覺認真地聽課，掌握學習數(shù)學的基本方法，同時認識到學習數(shù)學的重要性，變被動學習為主動學習，樹立信心，刻苦鉆研，努力進取，逐漸走出學習數(shù)學的困境，積極主動地解決在數(shù)學學習中遇到的困難，做學習的主人，最終不僅能提高學習效率，也能感受到學習數(shù)學的樂趣.例如，在學習“長方形和正方形”的內容時，教師可提前給學生布置課后家庭預習作業(yè)，利用廢舊紙張或紙板自己動手分別制作一個長方體和一個正方體的盒子，教師可就如何更好地裁剪和粘貼進行簡單指導，讓學生在制作過程中參照自己的鉛筆盒和家中的收納盒等完成.上課時全班同學展示，說說制作過程，教師組織評選出做得好的，進行表揚和肯定，同時分組耐心指導做得不太好的.通過這樣的方式，學生可以很快加深理解長方形和正方形的知識，也激發(fā)了學習數(shù)學的興趣和創(chuàng)作熱情，鍛煉了動手能力，提高了學習效率.

2.有效培養(yǎng)良好習慣

在實際教學過程中，教師要注重培養(yǎng)學困生良好的學習習慣，使他們更好地擺脫學困狀態(tài)，促進他們學習能力的提升.教師要心平氣和，因材施教，對癥下藥，尊重學困生，循序漸進，同時營造輕松、和諧、愉快、民主、平等的教學氛圍，提高學困生的參與意識.首先，教師要幫助學困生端正學習態(tài)度，對他們適當降低要求，教育他們按時、認真、積極地完成作業(yè)，書寫認真仔細，及時檢查并糾正其不良習慣，當他們有良好的表現(xiàn)時要及時給予表揚和鼓勵.然后，教師要不斷激發(fā)其學習興趣，抓基礎，讓他們理解基本概念，通過分層訓練提高他們的口算、計算能力，并進一步培養(yǎng)他們分析、解決簡單問題的能力，對學生的不良表現(xiàn)要及時給予否定，促其改正，杜絕抄襲作業(yè)的情況.教師還要教育學困生正視學習中遇到的困難，做到簡單題目不犯錯，較難的題目敢于挑戰(zhàn)，克服心理障礙，同時引導他們定期進行自我評價和自我分析，勤于思考，自覺學習，增強他們學習的主觀能動性，促進其養(yǎng)成良好的學習習慣.久而久之，學生的學習態(tài)度就會有所好轉，能積極、認真地完成數(shù)學作業(yè)，計算能力也會有所提高，良好的數(shù)學學習習慣得以初步養(yǎng)成.

3.有效轉變優(yōu)化方式

在小學數(shù)學學習中，教師要積極改進當前的教學方式與學習方法，要根據(jù)教材特點與學生特點，從學生的實際水平出發(fā)，考慮數(shù)學學困生邏輯思維能力較差的情況，合理設計教學過程，還要靈活采用多變的教學方法，因材施教，深入淺出地組織和開展教學，盡最大可能讓所有學生發(fā)揮出最大的潛能，在原有的基礎上有所進步和提高.教師可以采用分組討論、合作探究、自主思考以及動手操作等多種方式、方法進行教學，引導學生積極進行有效的交流和合作，讓學習較好的學生帶動學困生學習;可以向學生介紹有關數(shù)學的發(fā)展史和小故事，或利用現(xiàn)代信息技術手段，創(chuàng)設輕松愉快的課堂教學氛圍，激發(fā)學生的求知欲.同時，教師要把數(shù)學知識與實際生活緊密聯(lián)系起來，使數(shù)學知識更加直觀化、生動化，調動學困生積極參與到學習活動中，主動學習，從中體驗和感受學習的樂趣，使他們更好地接受所學的內容，幫助他們樹立學好數(shù)學的自信心，提高學習效率.例如，在學習“圓柱的認識”這一節(jié)內容時，教師課前準備大小不同、色彩不同的圓柱學具，上課時先讓學生觀察，再講解圓柱的概念，然后讓他們看一看，摸一摸，通過實際感受初步了解圓柱的特征與概念，接著分組討論生活中圓柱的應用，鼓勵學困生大膽發(fā)言，說一說自己的體會和理解，舉出實際例子.通過這種小組討論和實際感受的方法，學生積極討論，深入理解相關知識.學困生通過舉例子，積極思考問題，掌握知識，教師及時給予他們肯定和表揚，來提高他們學習的積極性和學習效率.

4.有效合理輔導幫扶

為了更好地轉化學困生，我們要建立互幫互助的學習機制，建立手拉手幫扶小組，有效加強對學困生的輔導，開展“同伴互助”活動，重視基礎知識和基本技能的提高.除了在課堂上照顧他們，從基礎抓起，在課后還要加強輔導，分層作業(yè).對學優(yōu)生，讓他們做一些提高練習題;對中等生，讓他們做一些綜合應用題;而對學困生，讓他們完成基礎練習題.對于學困生的作業(yè)，教師要降低要求，減輕他們的作業(yè)負擔，還要面批面改，及時指導糾錯，幫助他們盡快掌握知識，并對他們進行具體的學法指導.同時，教師應要求每名學生做好知識的復習與鞏固，舉一反三，及時查漏補缺，還要引導他們發(fā)現(xiàn)解題的規(guī)律，掌握學習方法和思維方法.另外，要發(fā)揮學優(yōu)生的優(yōu)勢作用，開展“一幫一”活動，讓一名學優(yōu)生負責一名學困生，幫助學困生盡快趕上來，積極促進學困生轉化.這樣做不僅減輕了老師的負擔，也使學生搭建了互相交流的平臺，使他們進行優(yōu)勢互補，增加了學生間的友誼，也增強了班級的凝聚力，提高了班級的學習效率.例如，在課堂提問中，要有針對性地專門有意多提問學困生，但對問題要分層設置，盡量讓他們能回答出來.如果他們遇到自己難以解決的問題，會不知所措，或亂說一氣.遇到這種情況時我們就要改變評價方式，不要批評他們：“你不好好聽課了吧？為什么不會回答？”而是要轉變方式，扭轉話題，先表揚他們敢于發(fā)言，拉近與學生的關系與距離，然后鼓勵他們：“別緊張，別害怕，認真思考一下.”或者說：“也許你想給其他同學留機會發(fā)言，考考其他同學.”等等.這些合理的方式能幫助學困生，讓學困生從心底感受到教師對自己的關愛與鼓勵，克服自卑感，激發(fā)學生的求知欲.這樣幫扶學困生，與學困生進行心靈的碰撞和溝通，從多方面幫助和支持他們，能使更多的學生脫離學困生的隊伍，努力學習，提高學習質量.

三、結 語

綜上所述，只要我們多了解、關心、尊重、信任學生，因材施教，循序漸進，激發(fā)他們學習的興趣，從學困生的行為、習慣、態(tài)度、方法等各方面給予幫助和關愛，培養(yǎng)他們良好的學習習慣，用愛心、鼓勵、理解、寬容、尊重來引導學生，提高他們學習的主動性和自覺性，相信他們會很快擺脫學困的現(xiàn)狀，得到全面發(fā)展.

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