丁宏喜

摘? ? 要

開發(fā)和利用統(tǒng)編小學語文教材中豐富的勞動教育資源對學生進行勞動教育，是語文課程擔負的多重功能和奠基作用之一。為此，有必要對教材中勞動教育資源進行梳理，揭示其豐富性、隱含性、生動性和實踐性等編排特點，籍此提出“既不能視而不見，又不能喧賓奪主”的教學建議，優(yōu)化語文教學中滲透勞動教育的途徑和方法，使語文教材在引導學生珍惜勞動成果、尊重勞動人民、學習勞動技能、認識勞動工具等方面發(fā)揮積極作用。

關(guān)鍵詞

統(tǒng)編教材 語文教學 勞動教育資源

2020年3月20日，《中共中央國務院關(guān)于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》）發(fā)布，明確指出：“把勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程”。這“全過程”自然包括語文課程，因為語文課程在小學課程設置中所占的比重最大，是學好其他課程的基礎(chǔ)，對學生進行勞動教育是語文課程擔負的多重功能和奠基作用之一，是語文教師不可推卸的責任之一，我們有必要探索利用語文教材滲透勞動教育的途徑和方法。為此，筆者梳理了統(tǒng)編小學語文教材（以下簡稱“教材”）中的勞動教育資源，并進行了相關(guān)統(tǒng)計分析（見表1）。

經(jīng)過梳理，我們得以窺見教材中勞動教育資源具有如下特點。

一是豐富性。縱覽教材里的勞動教育資源，主要包括珍惜勞動成果、尊重勞動人民、學習勞動技能和認識勞動工具四個方面，種類齊全、資源豐富，善加利用，能有效應對《意見》提到的“近年來一些青少年中出現(xiàn)不珍惜勞動成果、不想勞動、不會勞動的現(xiàn)象”，發(fā)揮勞動教育的獨特育人作用。

二是隱含性。表格中列舉的勞動教育資源有一些是顯性的，教者只需遵循語文學科特點隨文教學，但大多數(shù)是隱性的，需要教師獨具慧眼，及時捕捉與點撥。比如《落花生》一課，可以圍繞“買種、翻地、播種、澆水”等勞動過程引導學生體會勞動成果來之不易;可以圍繞父親和孩子們的談話，體認勞動成果不僅給人帶來物質(zhì)享受，更啟迪精神成長。

三是生動性。教材所包含的勞動教育資源具有其他學科所不及的生動形象的特點，最容易收到潛移默化的教育效果。如《小白兔和小灰兔》，講述老山羊給兩只兔子各送一車白菜，小白兔只要菜籽。過些日子，小灰兔又到老山羊家要白菜，而小白兔卻給老山羊送來一擔白菜，小灰兔很奇怪，問小白兔菜從哪兒來的？小白兔說：“是我自己種的。只有自己種，才有吃不完的菜。”讀了這個故事，“自己動手才能豐衣足食”的道理便隨風潛入，潤物無聲。

四是實踐性。教材中口語交際和習作課多有實踐性很強的勞動教育資源，如二年級上冊口語交際“做手工”;四年級上冊習作單元，指導學生或養(yǎng)殖，或種植，寫一篇觀察日記。這些口語交際和習作課在教學前都需要指導學生開展相關(guān)實踐體驗，學生有實踐體驗的經(jīng)歷才能做到言之有物、有序、有情。而這些實踐體驗的過程就是學生學習勞動技能、養(yǎng)成勞動習慣的過程。

根據(jù)教材中勞動教育資源呈現(xiàn)出來的特點，再結(jié)合語文課程的性質(zhì)，筆者提出“既不能視而不見，又不能喧賓奪主”的教學建議，即語文課中要重視勞動教育，但不能棄語文課程致力于培養(yǎng)學生語言文字運用能力的根本任務于不顧，把語文課上成勞動教育課。科學的做法是結(jié)合聽說讀寫的語文實踐有機滲透勞動教育。

一、利用教材引導學生珍惜勞動成果

珍惜勞動成果是中華民族的傳統(tǒng)美德。然而，隨著物質(zhì)條件的豐富和人們生活水平的改善，社會上逐漸形成一股鋪張浪費之風。在校園里，浪費現(xiàn)象也隨處可見，如水龍頭大開、日光燈長明、紙筆隨意丟棄……為此，《意見》提出，要教育學生珍惜勞動成果，培養(yǎng)勤儉奮斗的勞動精神。

1.通過想象引導學生珍惜勞動成果

勞動成果凝聚著無數(shù)勞動者的汗水和心血，例如《千人糕》一文中爸爸跟孩子說：“一塊平平常常的糕，經(jīng)過很多很多人的勞動，才能擺在我們面前。”教學中，可以引導學生說說“千人糕”經(jīng)過哪些人的勞動？學生會說，做米糕用到的米粉和糖是農(nóng)民種的稻谷、甘蔗和甜菜加工來的，那么農(nóng)民種植所需要的種子和肥料、工人熬糖所需要的各種工具等是經(jīng)過哪些人的勞動才做成的？學生展開想象，一下子又說出許許多多勞動者，最終得出結(jié)論：“千人糕”果然名副其實啊！這時，教師還可以抓住眼前的任意一件事物，啟發(fā)學生想象，比如教室里的課桌椅、我們穿的衣服、用的文具等又經(jīng)過了哪些人的勞動。想象幫助學生打開視野，深刻認識到生活中的每一樣物品都有好多人為之付出勞動，進而更加珍惜眼前的勞動成果。

2.通過體驗引導學生珍惜勞動成果

諺語云：“看人挑擔不吃力，事非經(jīng)過不知難?！币馑际强磩e人做事總覺得很容易，非要等到親身體驗，才能體會出其中的艱難。例如《憫農(nóng)（其二）》，詩中“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”常被用來作為教育學生珍惜勞動成果的名言警句，張貼在食堂或餐廳的醒目處，但實際教育效果甚微，學生往往熟視無睹。這是因為道德教育必須建立在學生有所體驗、有所感悟的基礎(chǔ)上，才能深入于心，外顯于行。因此，在語文課堂上，可以扣住詩中“辛苦”一詞，引導學生理解“鋤禾日當午，汗滴禾下土”的意思;可以邀請農(nóng)民伯伯給學生講解農(nóng)諺“一粒米七斤四兩水”的道理;可以在“日當午”時將學生帶到室外上節(jié)活動課，體驗烈日當空、汗流浹背的感覺;有條件的還可以引導家長帶著學生到田地里認認真真干一次農(nóng)活。有了親身體驗，學生才能真正讀懂詩意，體會勞動人民的辛苦和詩人對勞動人民的同情，進而將珍惜糧食內(nèi)化為自己的價值認同和行為準則。

二、利用教材教育學生尊重勞動人民

勞動有體力勞動和腦力勞動之分，然而生活中存在著鄙視體力勞動的現(xiàn)象，這導致很多學生不僅不熱愛體力勞動，甚至缺乏自我服務的勞動意識和能力。為此，《意見》指出勞動教育要以體力勞動為主，讓學生出力流汗，體認勞動不分貴賤，尊重普通勞動者。

1.在體會作品情感中懂得尊重勞動人民

教材里有一些偉人熱愛勞動、尊重普通勞動者的文章，如《朱德的扁擔》，課文記述了朱德同志在井岡山革命斗爭最艱難的時期，和普通戰(zhàn)士共同參加挑糧勞動的故事。教學時，可以通過品析“山高路陡，非常難走”“穿著草鞋，戴著斗笠，跟大家一塊兒爬山”等語句，感悟朱德同志作為紅軍領(lǐng)導人，身先士卒、堅持參加勞動的高尚品格，為學生樹立熱愛勞動、勞動最光榮的榜樣。再如《我的伯父魯迅先生》，文中記敘了這樣一件小事，一位拉黃包車的人力車夫被碎玻璃片插傷了腳，伯父拿了藥和紗布半跪著幫助車夫包扎好傷口，又掏出一些錢來給他，叫他在家里休養(yǎng)幾天。教學時，可以引導學生圈畫文中的人物動作、語言和神情等細節(jié)描寫，感受魯迅先生同情人力車夫、尊重普通勞動者的情懷。教材中還有一些課文歌頌了普通勞動人民，例如《金色的魚鉤》里的老班長，《江上漁者》中的捕魚人……教學中深入體會這些人物身上勤勞、善良、儉樸、無私的高尚品格，對培養(yǎng)學生熱愛勞動、尊重勞動人民的感情也能發(fā)揮重要作用。

2.在感受勞動創(chuàng)造中懂得尊重勞動人民

勞動創(chuàng)造是人類發(fā)展和社會進步的根本力量。教材中有許多贊頌勞動創(chuàng)造的課文，如三年級下冊第三單元，通過《紙的發(fā)明》《趙州橋》《一幅名揚中外的畫》等課文，熱情贊頌了我國古代勞動人民的智慧和才干。教學中，可以由古及今，從紙的發(fā)明到5G的創(chuàng)新，從趙州橋到港珠澳大橋，從《清明上河圖》到當代中國名畫欣賞，引導學生認識到無論是物質(zhì)的還是精神的，無論是體力勞動還是腦力勞動，都值得珍惜和尊重。此外，教材中還有許多勞動場面的描寫，如《鄉(xiāng)下人家》中的獨特、迷人的四季田園風景畫，《蘆花鞋》中青銅一家人在制鞋、賣鞋過程中表現(xiàn)出來的自力更生、自強不息的精神，《巨人花園》中巨人分享勞動成果帶來的幸?？鞓贰虒W中抓住這些課文中勞動場面的描寫，感受勞動創(chuàng)造價值、創(chuàng)造財富、創(chuàng)造美好生活的神奇?zhèn)チΓ嗅槍π缘嘏囵B(yǎng)學生尊重勞動人民的情感。

三、利用教材引導學生學習勞動技能

當前，學生勞動技能的下降趨勢是有目共睹的。20年前，筆者剛參加工作時，學校的衛(wèi)生保潔工作主要由學生分工協(xié)作完成，然而現(xiàn)在，許多學校的衛(wèi)生保潔工作外包給物業(yè)公司，學生失去勞動鍛煉的機會，變得更加不會勞動。針對這種現(xiàn)象，《意見》指出勞動教育要注意手腦并用，強化實踐體驗，讓學生親歷勞動過程，培養(yǎng)正確的勞動價值取向，提高勞動技能水平。

1.在對比中認識勞動技能的重要性

勞動技能是人立身之本，不想勞動、不會勞動往往難以生存。教材中有大量可以應用在勞動技能教育方面的素材。例如《寒號鳥》這篇課文中，喜鵲熱愛勞動，會自己銜草做窩，度過了寒冷的冬天，從正面為學生樹立了熱愛勞動、自力更生的榜樣;而寒號鳥寄宿于崖縫中，不想做窩也不會做窩，貪圖安逸，得過且過，結(jié)果凍死在冬夜，則從反面教育學生鄙視勞動、沒有勞動技能的危害。教學中，通過喜鵲和寒號鳥的正反對比，引導學生認識熱愛勞動、擁有勞動技能的重要性。再如《小兒垂釣》這首詩，為我們描寫了一位很會釣魚的古代兒童形象，從“側(cè)坐莓苔草映身”可以看出小兒選擇的是一個魚不受驚、人不暴曬的理想釣位;從“怕得魚驚不應人”可以看出小兒懂得釣魚時大聲講話容易驚跑魚兒的道理。教學中，可以引導學生將自己的釣魚經(jīng)驗和詩中小兒的釣魚經(jīng)驗進行對比，了解并學習釣魚技巧。課后，有條件的學生可以在家長的陪同下將課堂上學習到的釣魚技巧運用到實踐中，體會釣魚技能改進后漁獲的變化，進而認識到學習鉆研勞動技能的重要性。

2.在手腦并用的實踐中學習勞動技能

生活中，盡管教師和家長都指導了拖地的方法，但是學生真正拖起來仍然東一把西一把，拖過的地方有時還會留下許多腳印，出現(xiàn)越拖越臟的現(xiàn)象。這說明勞動技能不僅是“知不知”的問題，更是“會不會”的問題，勞動技能的掌握需要手腦并用、反復實踐。例如教學口語交際“做手工”，可以在課前創(chuàng)設一個“手工節(jié)”，布置學生動手做好手工作品，帶到教室展出。學生在參觀展覽時，相互交流制作方法，分享制作心得。課后指導學生運用課堂學到的新技能改進自己的手工作品。學生在交流分享中動腦動口，落實口語交際的訓練要求，在兩次手工實踐中動腦動手，提高了勞動技能。此外，教材中編排了一些綜合性學習活動，教師可以充分開發(fā)和利用這些資源，靈活地設置更多的動手實踐活動。如四年級下冊的“輕叩詩歌大門”，指導學生在收集、創(chuàng)作詩歌的基礎(chǔ)上，動腦分析思考、歸類整理，動手編排制作、裝訂成冊，在班級展示，分頭組織詩歌朗誦會。學生在做中學，在學中做，學做合一，勞動技能在語文綜合性學習中提高。

四、利用教材引導學生認識勞動工具

勞動工具的發(fā)明和改進是生產(chǎn)力發(fā)展水平的客觀標志。據(jù)《戰(zhàn)國策》記載，當各國還處于“刀耕火種”的原始階段時，秦國率先采用了當時先進的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)“以牛田”，就是用牛耕種，很快國富民強，擁有了其他各國難以抗衡的實力[1]。到了近代，英國率先以蒸汽機結(jié)束人類對水力、畜力和風力的依賴，率先采用機器化大生產(chǎn)代替?zhèn)鹘y(tǒng)手工業(yè)，完成工業(yè)革命。到19世紀中期，英國的生產(chǎn)能力比世界上其他國家的總和還要多，深刻改變了世界格局[1]。為此，有必要借助教材引導學生認識勞動工具。

1.隨文認識古代勞動工具，樹立民族自信

中國是世界農(nóng)業(yè)發(fā)祥地之一，古代農(nóng)業(yè)勞動工具的發(fā)明和改進曾經(jīng)領(lǐng)先世界上千年，對中國古代農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展起著關(guān)鍵作用，是中國古代取得重大文明成就的基礎(chǔ)。然而隨著生產(chǎn)力發(fā)展，一些古代農(nóng)具逐漸退出農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，遠離大多數(shù)學生的生活世界，主要存在于教材選文中，這就需要教師獨具慧眼，隨文教學。例如可以結(jié)合《憫農(nóng)（其一）》《四時田園雜興（其三十一）》《清平樂·村居》等古詩詞及其所配的插圖，引導學生認識犁、耬、鋤頭、鐮刀等古代農(nóng)具，介紹這些農(nóng)具的使用方法及巧妙之處，提高學生解讀古詩詞的能力?？梢越Y(jié)合《魯班造鋸》等課文或閱讀材料，引導學生認識中國古代勞動工具的先進性，學習古人善于觀察思考、動手創(chuàng)造的品質(zhì)，感受古代勞動人民的聰明才智，進而樹立起民族自信。

2.隨文認識現(xiàn)代勞動工具，增強學習自覺

隨著科技發(fā)展和產(chǎn)業(yè)變革，許多勞動工具幾乎兩三年就更新?lián)Q代，這就需要勞動者與時俱進，不斷提高勞動技能。例如二年級上冊“識字加油站”中，圖文并茂地呈現(xiàn)了救護車、消防車、漁船、貨船、油輪、科學考察船等，這些車船既是先進的交通工具，也是先進的勞動工具。教學時，可以隨文拓展，補充介紹灑水車、破冰船、挖泥船等，再和傳統(tǒng)的車船工具作比較，引導學生認識到使用傳統(tǒng)工具，如小推車，勞動者不需要很高的勞動技能，而使用現(xiàn)代化的工具，沒有較高的勞動技能是不行的。再比如四年級下冊習作二“我的奇思妙想”，要求學生寫一寫自己想發(fā)明的神奇的東西。教學時，可以先展示一款掃地機器人的樣子和功能，再引導學生根據(jù)生活需要去想象自己想要發(fā)明的東西。在此過程中，學生認識到掌握現(xiàn)代勞動工具和發(fā)明更先進的勞動工具都需要持續(xù)學習，需要掌握較高的勞動技術(shù)水平，進而增強學習自覺。

總之，語文教師要提高學科育人、勞動育人的意識，積極開發(fā)和利用語文教材中的勞動資源，依據(jù)“既不能視而不見，又不能喧賓奪主”的建議，進一步優(yōu)化語文教學中滲透勞動教育的途徑和方法，為培養(yǎng)新時代社會主義建設者和接班人貢獻學科智慧和個人力量。

參考文獻

[1] 馬世力編.普通高中課程標準實驗教科書·歷史必修·第二冊[M]北京：人民教育出版社.2009.

[責任編輯：陳國慶]