謝慧云

摘? ? 要

針對統(tǒng)編教材中保留的老課文，教學(xué)時應(yīng)充分發(fā)掘老課文新的教學(xué)生長點(diǎn)?？梢赃M(jìn)行舊文新讀，轉(zhuǎn)變視角，拋開固有經(jīng)驗(yàn)，從“如何用”的角度審視文本，發(fā)掘老課文新的教學(xué)價值;也可以進(jìn)行舊文新教，根據(jù)新的編排體系，通過層層比照，確立精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)。此外，也要根據(jù)新的助學(xué)系統(tǒng)，確定新的教學(xué)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)路徑和遷移方向。

關(guān)鍵詞

小學(xué)語文 課文 課文解讀

統(tǒng)編教材保留了不少原人教版中的經(jīng)典篇目（下文稱之為老課文）。以高年級為例，除古詩詞和文言文外，仍保留了原人教版51篇老課文，足見其比例之大。因?yàn)檫@些老課文內(nèi)容熟悉，教學(xué)時難免會忽略對老課文的研讀，一些先入為主的經(jīng)驗(yàn)、固有的教學(xué)思維很容易束縛教師，導(dǎo)致老課文的教學(xué)常在老路上徘徊。因此，如何在統(tǒng)編教材的體系中發(fā)掘老課文新的教學(xué)生長點(diǎn)，顯得尤為重要。

一、舊文新讀，讀出新的元素

舊文新讀包含兩層意思：一是轉(zhuǎn)變視角，拋開固有經(jīng)驗(yàn)，從“如何用”的角度審視文本，發(fā)掘老課文新的教學(xué)價值;二是進(jìn)行新舊教材比讀，發(fā)現(xiàn)老課文內(nèi)容層面的變化，審視老課文新的角色、功能等，思考教學(xué)時如何精準(zhǔn)把握這些變化。

1.轉(zhuǎn)變視角新讀，發(fā)掘新的教學(xué)價值

舊文新讀，須轉(zhuǎn)變視角，不局限于內(nèi)容層面的解讀，而是在新的編排體系和理念中，以“如何用”的視角重新審視老課文，發(fā)掘新的教學(xué)價值。例如五年級下冊第二單元《草船借箭》一文，首先，放在整個教材體系中解讀，本課至少蘊(yùn)含如下教學(xué)價值：①作為五年級上冊第二單元“學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法”的一次拓展和提升;②進(jìn)行主要內(nèi)容的把握和創(chuàng)造性復(fù)述的訓(xùn)練;③通過關(guān)鍵詞句體會人物形象的訓(xùn)練;④培養(yǎng)學(xué)生推理能力的訓(xùn)練……這樣思考，就能凸顯教材體系中語文要素前后勾連、持續(xù)跟進(jìn)的編排理念。其次，結(jié)合單元語文要素“初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法”進(jìn)行思考，本課又承載了如下教學(xué)任務(wù)：這篇用現(xiàn)代文改寫的課文，要為學(xué)生進(jìn)入真正的古典小說閱讀做準(zhǔn)備，為后三篇課文的學(xué)習(xí)做鋪墊。將兩者結(jié)合起來思考，就能定位本課新的教學(xué)價值：在初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法中，可橫向銜接提高閱讀速度、把握主要內(nèi)容、創(chuàng)造性復(fù)述故事等訓(xùn)練，并將這些訓(xùn)練作為閱讀古典名著的方法支撐。最后，結(jié)合課后練習(xí)，本課的教學(xué)定位就非常明確了，即通過把握故事主要內(nèi)容、從人物言行推測人物內(nèi)心以及調(diào)動已知加深對課文的理解等方法閱讀古典名著，并與閱讀鏈接中的片段進(jìn)行比較，初步感受古典名著的語言特點(diǎn)，為后三篇課文的學(xué)習(xí)鋪好路。這樣解讀，就能跳出固有思維，發(fā)掘新的教學(xué)價值。

2.新舊教材比讀，發(fā)現(xiàn)內(nèi)容層面的新變化

老課文編入統(tǒng)編教材后，不但定位、性質(zhì)、功能等發(fā)生了變化，有些課文內(nèi)容也發(fā)生了變化。教學(xué)時，不但要關(guān)注發(fā)生了哪些變化，還要在教材體系中分析其變化的原因，思考教學(xué)時如何恰當(dāng)把握。

（1）為配合語文要素而作的變動，充分利用

為有效落實(shí)單元語文要素，有些老課文的內(nèi)容也作了相應(yīng)變化。新舊教材比讀時，應(yīng)領(lǐng)悟編者的改編意圖，充分利用這些變化落實(shí)語文要素。例如《景陽岡》編入統(tǒng)編教材后，課文內(nèi)容有了較大變化。原人教版的課文，對原著進(jìn)行了刪節(jié)和改編，將原著中難懂的語句改成了學(xué)生容易理解的白話文;而編入統(tǒng)編教材后，除對原著進(jìn)行部分刪節(jié)外，最大限度地保留了原著的語言風(fēng)格。這樣，課文就存在不少難懂的語句，篇幅也比原人教版長，閱讀難度明顯增加。但這一變化正是落實(shí)單元語文要素“初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法”的關(guān)鍵元素。學(xué)生需要在有些難度的文本閱讀中，領(lǐng)悟如何采用猜讀、跳讀、借助資料等方法突破閱讀難點(diǎn)，并遷移到課外閱讀中。

有時，為有效落實(shí)語文要素，編者還會在原文中適當(dāng)增加一些內(nèi)容。如《貓》一課，在描寫大貓古怪的性格后，加上了這一自然段：“這種古怪的小動物，真讓人覺得可愛?！边@句話老教材中沒有，老舍先生的原文中也沒有，為什么要加上這句話呢？結(jié)合單元語文要素“體會作家是如何表達(dá)對動物的感情的”就會發(fā)現(xiàn)，編者加上這段話，是頗具匠心的。作家對動物的感情，一方面藏在對動物的具體描寫中，另一方面則直接在文中表達(dá)出來，加上去的這句話，與文章最后一句話“它們是那么生氣勃勃，天真可愛”，都采用了直接表達(dá)感情的方法。教學(xué)時，必須領(lǐng)悟編者的變動意圖，引導(dǎo)學(xué)生體會作者如何采用不同方法表達(dá)對動物的喜愛之情。

（2）因?qū)W段不同而作的變動，準(zhǔn)確把握

有些老課文編入統(tǒng)編教材后，所處的學(xué)段發(fā)生了變化。為適應(yīng)不同學(xué)段學(xué)生的學(xué)習(xí)，課文內(nèi)容也隨之有了變化。如《千年夢圓在今朝》一文，原人教版安排在六年級下冊第五單元，統(tǒng)編教材則安排在四年級下冊第二單元。為適合中年級學(xué)生閱讀，編者對原人教版的課文進(jìn)行了較大改動，刪除了原文中議論的語句和段落，以敘述中華民族千年飛天夢的實(shí)現(xiàn)歷程為主，不再涉及在具體的事實(shí)描述中說明道理的表達(dá)方法。因此，四年級的教學(xué)重點(diǎn)就應(yīng)通過提出問題、查閱資料等方法，體會中華民族的千年飛天夢是怎樣逐步實(shí)現(xiàn)的。

（3）因時代發(fā)展而作的變動，適當(dāng)參考

隨著時代的發(fā)展，有些老課文的內(nèi)容也會作相應(yīng)的變動，這些變動，可作為備課時的一項(xiàng)參考。如《千年夢圓在今朝》一文中，既有因?qū)W段不同所作的變化，也有隨著時代發(fā)展而增刪的內(nèi)容。統(tǒng)編教材刪減了“神舟六號”發(fā)射的內(nèi)容，增加了“嫦娥一號”“嫦娥四號”發(fā)射的成就，既體現(xiàn)了教材與時俱進(jìn)的特點(diǎn)，也凸顯了我國航天事業(yè)發(fā)展的迅猛。教學(xué)時，可根據(jù)課前導(dǎo)讀，將刪減的內(nèi)容以資料補(bǔ)充的形式，讓學(xué)生了解我國航天事業(yè)的發(fā)展歷程和最新成就。

二、舊文新教，教出新的內(nèi)涵

在教材體系中，每篇課文的教學(xué)要達(dá)到什么目標(biāo)、彰顯什么價值，都有明確的指向。因此，隨著編排體系和助學(xué)系統(tǒng)的變化，老課文的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等都會發(fā)生較大變化。教學(xué)時，要根據(jù)新的編排理念和助學(xué)系統(tǒng)，精準(zhǔn)定位老課文新的教學(xué)內(nèi)涵。

1.層層比照，確立新的教學(xué)目標(biāo)

通常情況下，確立教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)從四個層面思考：學(xué)段目標(biāo)、單元目標(biāo)、文本特質(zhì)以及學(xué)生學(xué)情?？梢姡瑯拥恼n文處于不同學(xué)段、不同單元、面對不同學(xué)生時，其教學(xué)目標(biāo)是不同的。教學(xué)時，應(yīng)依循“學(xué)段目標(biāo)——單元目標(biāo)——具體學(xué)情”的順序，在新舊教材比照中，確立精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)。

（1）比照學(xué)段目標(biāo)，明確新的教學(xué)指向

一旦老課文編排在另一學(xué)段時，就必須在兩個學(xué)段的目標(biāo)比照中，明確新的教學(xué)指向。以《牧場之國》為例，原人教版安排在四年級下冊，統(tǒng)編教材則安排在五年級下冊。對寫景類文章，第二學(xué)段教學(xué)目標(biāo)是“初步感受作品中……優(yōu)美的語言”“積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段”;第三學(xué)段教學(xué)目標(biāo)則是“體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法”。中年級重在語言的品味與積累，高年級則應(yīng)在積累語言的基礎(chǔ)上領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法。因此，本課的教學(xué)目標(biāo)就該指向“體會文章靜中有動、動靜交融以及反復(fù)強(qiáng)調(diào)的表達(dá)效果”。可見，同樣的課文，學(xué)段變了，所處的位置、角色、功能也變了，教學(xué)指向就不同了。

（2）比照單元目標(biāo)，確立具體的教學(xué)目標(biāo)

學(xué)段未變的老課文，則應(yīng)根據(jù)單元目標(biāo)確立具體的教學(xué)目標(biāo)。以《落花生》為例，兩個版本都安排在五年級上冊，但單元目標(biāo)發(fā)生了較大變化。原人教版單元目標(biāo)重在體會文章說明的道理以及關(guān)鍵詞句的表達(dá)效果，而統(tǒng)編教材的單元目標(biāo)則是“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法”。前者重在體會文章闡述的道理，后者重在關(guān)注文章表達(dá)感情的方法。據(jù)此，本課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)確立為：在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，初步體會文章借助事物特點(diǎn)闡述道理、抒發(fā)感情的方法。

（3）比照不同學(xué)情，研制適切的教學(xué)目標(biāo)

確立教學(xué)目標(biāo)，學(xué)情是不容忽視的元素。就整體學(xué)情而言，要區(qū)分兩個版本教材分別學(xué)過什么、學(xué)到什么程度，才能研制適切的教學(xué)目標(biāo)。以《圓明園的毀滅》為例，兩個版本教材都安排在五年級上冊，都放入“愛國情懷”的人文單元，單元目標(biāo)都提到搜集資料的要求。人文主題相同，單元目標(biāo)相似，又在同一學(xué)段，但比照學(xué)情就會發(fā)現(xiàn)，其教學(xué)目標(biāo)并不相同。關(guān)于如何搜集資料，原人教版教材雖然在四年級上冊第一、第五單元以及四年級下冊第四、第五單元中都提出過相關(guān)要求，但這四次查找資料都是為人文主題服務(wù)的，對查找資料的渠道、路徑以及整理、呈現(xiàn)資料的方法均沒有相關(guān)提示。統(tǒng)編教材則不同，學(xué)生在三年級下冊第三單元就初步感知了查找資料的方法、渠道等，三年級下冊第七單元還學(xué)習(xí)了如何根據(jù)問題查找資料、整合信息，四年級下冊第三單元又學(xué)習(xí)了如何分類整理資料?？梢姡心昙墪r學(xué)生已對查找、整理資料的方法有了較為全面的認(rèn)知，本課的教學(xué)目標(biāo)就可確立為：綜合運(yùn)用多種收集資料的方法，將相關(guān)資料與課文的關(guān)鍵語句相互參照，體會作者表達(dá)的思想感情。

2.根據(jù)助學(xué)系統(tǒng)，確定新的教學(xué)內(nèi)容

每篇課文承載怎樣的教學(xué)任務(wù)和價值，在相當(dāng)程度上是根據(jù)助學(xué)系統(tǒng)確定的。助學(xué)系統(tǒng)主要由單元導(dǎo)語、課前導(dǎo)讀、課后思考練習(xí)、交流平臺等內(nèi)容組成。比較助學(xué)系統(tǒng)的變化，才能確立老課文新的教學(xué)內(nèi)容。

（1）根據(jù)單元導(dǎo)語，確定新的教學(xué)重點(diǎn)

統(tǒng)編教材基本采用了“雙線組元”的編排形式，單元導(dǎo)語既提示了人文主題，也明確了單元語文要素，是確定教學(xué)內(nèi)容的重要依據(jù)。以《猴王出世》為例，兩個版本都安排在五年級下冊，都編入“古典名著”的主題單元，同樣是針對名著閱讀，但比較兩個版本的單元導(dǎo)語就會發(fā)現(xiàn)，其學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)是不同的。人教版重在感受人物形象的基礎(chǔ)上激發(fā)閱讀興趣，而統(tǒng)編教材則提出了“初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法”的要求。因此，滲透古典名著的閱讀方法，將課文的學(xué)習(xí)作為古典名著閱讀的“引擎”，才是本課教學(xué)的重點(diǎn)方向。

尤其值得注意的是，統(tǒng)編教材出現(xiàn)了特殊單元，即閱讀策略單元和習(xí)作單元。這些特殊單元不以雙線結(jié)構(gòu)的方式編排，而采用“一單元一得”、從“學(xué)”到“用”的思路層遞式編排，教學(xué)時更要圍繞特殊單元導(dǎo)語，明確老課文新的教學(xué)方向。閱讀策略單元要通過課文的學(xué)習(xí)滲透操作性強(qiáng)的閱讀策略，如《將相和》一文，不再把感受人物形象、體驗(yàn)名著閱讀的樂趣作為教學(xué)重點(diǎn)，而是將連詞成句地讀、用較快的速度捕捉有用信息作為訓(xùn)練重點(diǎn)。習(xí)作單元的教學(xué)重點(diǎn)則是通過課文學(xué)習(xí)滲透相關(guān)的寫作知識，為習(xí)作提供支架。如《松鼠》一課，教學(xué)重點(diǎn)不再是了解松鼠的習(xí)性特點(diǎn)，而是體會寫作時如何根據(jù)不同的需要選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方法。

（2）根據(jù)思考練習(xí)，確定新的學(xué)習(xí)路徑

課后思考練習(xí)為課文學(xué)習(xí)搭建了支架，通過推敲課后練習(xí)，領(lǐng)悟設(shè)計(jì)意圖，就能區(qū)分新舊教材不同的學(xué)習(xí)路徑。以《威尼斯的小艇》為例，原人教版的四道課后練習(xí)，主要提示了解威尼斯獨(dú)特風(fēng)情的學(xué)習(xí)路徑，重在內(nèi)容層面的理解;而統(tǒng)編教材的課后練習(xí)則是：默讀課文，把握文章內(nèi)容;感情朗讀，感受文章描寫的動、靜之美;品味語言，體會表達(dá)效果;比較閱讀，領(lǐng)悟不同語段在表達(dá)方法上的相似之處。四道練習(xí)中，三道都指向體會文章的表達(dá)效果。其學(xué)習(xí)路徑就不再是抓住關(guān)鍵語句感受威尼斯的獨(dú)特風(fēng)情了，而是體會動態(tài)、靜態(tài)描寫的表達(dá)效果。首先，整體入手，感知動靜之美的具體表現(xiàn);接著，聚焦關(guān)鍵語句，通過品讀、增刪、替換、比較等方法，體會其表達(dá)效果;最后，互文參讀，提煉相關(guān)的表達(dá)方法。循著這四道練習(xí)，就能找到新的學(xué)習(xí)路徑。

略讀課文則應(yīng)從課前導(dǎo)讀尋找學(xué)習(xí)路徑。如《珍珠鳥》一文，原人教版課前導(dǎo)讀提示的學(xué)習(xí)路徑是怎樣體會文章蘊(yùn)含的道理。而統(tǒng)編教材導(dǎo)讀提示的學(xué)習(xí)路徑則是：品讀描寫珍珠鳥的關(guān)鍵語句，從細(xì)膩的描寫中感受作者對珍珠鳥的喜愛;梳理珍珠鳥與作者之間情感變化的線索，體會作者與珍珠鳥間的情意，了解借助具體事物抒發(fā)感情的方法。這就顯示了與原人教版不同的學(xué)習(xí)路徑。

（3）根據(jù)交流平臺，確定新的遷移點(diǎn)

交流平臺是對單元學(xué)習(xí)中方法層面的梳理和總結(jié)。將單元所學(xué)變成學(xué)生帶得走、能遷移的策略和方法，是統(tǒng)編教材編排的一個重要理念。教學(xué)時，應(yīng)根據(jù)交流平臺提煉的方法，區(qū)分新舊教材后續(xù)學(xué)習(xí)中不同的遷移點(diǎn)。以《祖父的園子》所在的單元為例，原人教版的交流平臺對如何體會作者表達(dá)的思想感情，只提到入情入境地朗讀這一方法，統(tǒng)編教材中的交流平臺不但提示了體會文章思想感情的多種方法，如感情朗讀、設(shè)身處地想象、角色代入等，還提示了可以從什么地方體會感情，如抓住直抒胸臆的句子、典型的事例以及描寫具體事物的關(guān)鍵語句等角度去體會。因此，《祖父的園子》后續(xù)學(xué)習(xí)中，就要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的問題情境，將交流平臺提煉的相關(guān)方法進(jìn)行遷移、運(yùn)用，解決實(shí)際問題。

這樣多角度審視老課文，推陳出新，發(fā)掘老課文新的教學(xué)生長點(diǎn)，教學(xué)時才不會出現(xiàn)“穿著新鞋走老路”的現(xiàn)象。

[責(zé)任編輯：王 穎]