梁慧儀，劉香萍

（廣東理工學(xué)院外國(guó)語學(xué)院，廣東 肇慶 526114）

隨著當(dāng)代互聯(lián)網(wǎng)等科學(xué)技術(shù)水平的提升，信息的可獲取性大幅提高，涌現(xiàn)出越來越多的新型學(xué)習(xí)方法與教育模式，教育信息化改革也應(yīng)成為當(dāng)代教育領(lǐng)域亟待思考的問題。大學(xué)是現(xiàn)代社會(huì)的人才培養(yǎng)基地，是人才輸出的主要場(chǎng)所?？萍嫉陌l(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的繁榮也使一些大學(xué)、教育機(jī)構(gòu)對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境做了相關(guān)調(diào)查研究[1-2]，結(jié)果表明，單一的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)仍然存在一些問題，為了做到課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的平衡發(fā)展，2018 年4月13 日教育部正式提出《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，指示“利用智能技術(shù)加快推動(dòng)人才培養(yǎng)模式、教學(xué)方法改革，探索泛在、靈活、智能的教育教學(xué)新環(huán)境建設(shè)與應(yīng)用模式?！被诮逃畔⒒尘埃哉n程為基礎(chǔ)，將線上的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與線下的課堂授課有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建線上線下混合式教學(xué)模式成為了當(dāng)前教學(xué)改革的重點(diǎn)。[3]與傳統(tǒng)單一化傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，混合式教學(xué)模式使學(xué)生對(duì)信息獲取渠道和方式增強(qiáng)，教師的教學(xué)方式得到發(fā)展和提高，豐富了教學(xué)手段，為學(xué)生的多樣化接收知識(shí)提供了有力渠道。與單一的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相比，混合式教學(xué)模式又不乏生動(dòng)和真實(shí)性、多樣性，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性，同時(shí)也讓學(xué)生有足夠的思考實(shí)踐和空間。對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生來說，混合式教學(xué)模式是一個(gè)良好的提升自我的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，同時(shí)也為大學(xué)生未來的工作奠定良好的基礎(chǔ)。

1.教育信息化背景下混合式教學(xué)模式

1.1 教育信息化背景下混合式教學(xué)模式理論

教學(xué)模式是基于一定的教學(xué)理論和思想而建立的比較穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)，其既體現(xiàn)了教育工作者的教學(xué)理念與思想，也體現(xiàn)著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成效。同時(shí)，在計(jì)算機(jī)的普及和互聯(lián)網(wǎng)的大眾化背景下，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)與線下教學(xué)眾多優(yōu)勢(shì)的混合式教學(xué)模式，成為教育領(lǐng)域“新時(shí)代的產(chǎn)物”而日益受到社會(huì)的廣泛重視。

混合式教學(xué)模式把傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性?；旌鲜浇逃Ｊ郊劝▋煞N及以上教學(xué)方式的混合，也包含多種教學(xué)手段的相互交融。在不同時(shí)代以及不同教育工作者意識(shí)中也會(huì)存在著不同的混合教學(xué)組合方式，這是由于時(shí)代的變遷以及人類思維的差異化導(dǎo)致。教育信息化背景下的混合式教學(xué)模式是在網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相互融合和補(bǔ)充的一種教學(xué)形式，它既體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，同時(shí)也表現(xiàn)出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，為更好的完成教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

1.2 教育信息化背景下混合式教學(xué)模式研究?jī)r(jià)值

在互聯(lián)網(wǎng)及大數(shù)據(jù)普及和發(fā)展下，混合式教育模式受到教育界的廣泛認(rèn)可，混合式教育模式不僅符合時(shí)代發(fā)展改革需要，對(duì)于高等教育教學(xué)改革也具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和價(jià)值。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，第二語言的教學(xué)環(huán)境發(fā)生了顯著變化，傳統(tǒng)面授課堂已難以滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。[4]混合式教學(xué)模式不僅能夠給學(xué)生提供便利高效的學(xué)習(xí)環(huán)境，而且能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，增強(qiáng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。

（1）順應(yīng)高等教育改革趨勢(shì)

教與學(xué)之間的關(guān)系一直是教育改革涉及比較多的領(lǐng)域，同時(shí)作為和時(shí)代發(fā)展聯(lián)系密切的部分，混合式教學(xué)模式的本質(zhì)在于重新思考和設(shè)計(jì)教與學(xué)的關(guān)系，打造更有利于教學(xué)發(fā)展的模式。信息技術(shù)的發(fā)展推動(dòng)著教育改革的熱潮，混合式教學(xué)模式充分發(fā)揮出信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)線下教學(xué)與線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的結(jié)合，同時(shí)也是時(shí)代發(fā)展和改革趨勢(shì)的最終價(jià)值和目的。傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師單一化的講解為主，混合式教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性，并通過多樣化方式和手段鍛煉學(xué)生的自主思考創(chuàng)新能力以及合作溝通能力。對(duì)于現(xiàn)代高等教育改革來說，混合式教學(xué)模式是順應(yīng)其穩(wěn)步發(fā)展的重要方式。

（2）促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

教育信息化背景下的混合式教學(xué)模式將現(xiàn)代信息化技術(shù)融入日常教學(xué)中，學(xué)生擁有充分的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，其主要將構(gòu)建學(xué)習(xí)思維和掌握學(xué)習(xí)理論為主要引導(dǎo)，學(xué)生先自學(xué)提出問題，課堂進(jìn)行解答和討論交流，從而激發(fā)學(xué)生的知識(shí)體驗(yàn)，開動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)思考能力。充分利用學(xué)科特性，基于學(xué)科特性實(shí)行可行的教學(xué)形式，將抽象的理論知識(shí)與實(shí)踐綜合應(yīng)用相結(jié)合，做到學(xué)有所用，學(xué)以致用。知識(shí)學(xué)習(xí)的階段由自我學(xué)習(xí)、理論探究再到實(shí)際應(yīng)用，將每一階段的每一內(nèi)容都落實(shí)到位，讓學(xué)生在信息化時(shí)代背景下充分借助信息技術(shù)為媒介，建立自我的學(xué)習(xí)體系。傳統(tǒng)課堂的教育教學(xué)中，大多以教師講授，學(xué)生被動(dòng)接收為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)也僅僅停留在單純的記憶和理解上，以此來應(yīng)對(duì)各種各樣的考試。在混合教學(xué)模式下，知識(shí)的記憶將提前在線上教學(xué)中以及學(xué)生的自我學(xué)習(xí)中完成，在線下的課堂教學(xué)中將主要針對(duì)知識(shí)的深入應(yīng)用和體會(huì)為主，通過師生和生生之間的交流和探索，將有效促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究能力。

（3）有利于開發(fā)和利用優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源

互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)浩如煙海，便利的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境也使得更多的教學(xué)資源被更多的學(xué)生和老師發(fā)現(xiàn)并學(xué)習(xí)，大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)課程的出現(xiàn)也讓人們對(duì)名校、名師、名課更加關(guān)注，優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)資源也受到學(xué)校的廣泛運(yùn)用，在線課程融入現(xiàn)有高校的課程教學(xué)系統(tǒng)也是大勢(shì)所趨。因此，在網(wǎng)絡(luò)教育信息化環(huán)境背景下，越來越多的高校開始進(jìn)行優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源的開發(fā)，這一舉措一方面在于培養(yǎng)本校學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量，另一方面在于提升學(xué)校的知名度及影響力。

（4）應(yīng)對(duì)突發(fā)性事件

信息化背景下的教學(xué)模式提高學(xué)生學(xué)習(xí)的便利性，對(duì)于突發(fā)性事件有很強(qiáng)的應(yīng)對(duì)機(jī)制和手段。2020 年初的新型冠狀病毒疫情給中國(guó)乃至世界都帶來一定的沖擊，高校學(xué)生同樣受到很大的影響，幾乎所有高校都無法開學(xué)，這也就意味著線下教學(xué)的中斷。但是，在信息化背景下的混合式教學(xué)模式的線上教學(xué)機(jī)制卻能夠成熟應(yīng)對(duì)此類突發(fā)性事件，不受外界環(huán)境的影響，利用線上教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工具，對(duì)于混合式教學(xué)模式充分適應(yīng)的學(xué)生和教師，能夠更有經(jīng)驗(yàn)和效率，學(xué)生一方面能夠很快接收到知識(shí)，另一方面也能夠消除學(xué)生對(duì)外界環(huán)境影響的憂慮，為國(guó)家教育提供有利的教學(xué)準(zhǔn)備。

2.教育信息化背景下混合式教學(xué)模式對(duì)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績(jī)和動(dòng)機(jī)的影響

教育的基本目標(biāo)之一便是支持學(xué)習(xí)者認(rèn)知領(lǐng)域和情感領(lǐng)域的發(fā)展，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)被視為學(xué)生學(xué)習(xí)和獲得成功的重要因素。廣義上的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指導(dǎo)致人類行為出現(xiàn)和引導(dǎo)行為的內(nèi)部狀態(tài)。

不同學(xué)生學(xué)習(xí)方式及學(xué)習(xí)環(huán)境等因素的變化都能夠產(chǎn)生很大影響。本文以教育信息化的高校英語課堂為背景，采取定量和定性相結(jié)合的方法，以高校英語課堂為研究主題，研究混合式英語教學(xué)模式對(duì)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績(jī)和動(dòng)機(jī)的影響，為混合式英語課堂教學(xué)模式提供數(shù)據(jù)支持[5-6]。

通過對(duì)混合式英語課堂教學(xué)模式的探究，旨在解決以下問題：

①教育信息化背景下，實(shí)施混合式教學(xué)模式，大學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績(jī)實(shí)踐前成績(jī)和實(shí)踐后成績(jī)是否有顯著差異？

②教育信息化背景下，實(shí)施混合式教學(xué)模式，大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)實(shí)踐前和實(shí)踐后是否有顯著差異？

2.1 研究方法

（1）研究模式

本文通過事先收集定量的數(shù)據(jù)，具體研究模式如下表所示。

表1 研究模式

由上表可知，對(duì)照組學(xué)生采用傳統(tǒng)的線下面對(duì)面的課堂教學(xué)模式，實(shí)踐組采用混合式學(xué)習(xí)模式。在實(shí)踐前分別對(duì)兩小組進(jìn)行學(xué)習(xí)成績(jī)測(cè)試和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)測(cè)試，實(shí)踐組在測(cè)試后除了對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)測(cè)試還要采用問卷調(diào)查方式進(jìn)行問卷測(cè)試調(diào)查。

（2）研究對(duì)象

研究對(duì)象由本校74 名同一年級(jí)大學(xué)生組成，研究前對(duì)實(shí)踐學(xué)生的互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式的教學(xué)頻率及上網(wǎng)學(xué)習(xí)頻率進(jìn)行一定的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析，盡可能減少實(shí)驗(yàn)變量的影響。將75 名學(xué)生分為兩組，對(duì)具有互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)經(jīng)歷及上網(wǎng)學(xué)習(xí)頻率較高的學(xué)生歸為實(shí)踐組，人數(shù)為36 人（男生17，女生19）。對(duì)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷較少甚至沒有以及上網(wǎng)學(xué)習(xí)頻率較低的學(xué)生歸為對(duì)照組，人數(shù)39人（男生20人，女生19人）。

（3）英語學(xué)習(xí)成績(jī)測(cè)試

本實(shí)驗(yàn)中英語學(xué)習(xí)成績(jī)測(cè)試主要內(nèi)容由相關(guān)研究人員根據(jù)大學(xué)生英語教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)編寫，并以相關(guān)網(wǎng)站數(shù)據(jù)庫(kù)及權(quán)威考試試題為參考，采取百分制，試題形式為50 道選擇題，每道題目答對(duì)得2 分，答錯(cuò)或不回答得0 分，之后對(duì)成績(jī)使用SPSS對(duì)最終測(cè)試結(jié)果進(jìn)行分析。

（4）英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)測(cè)試量表

國(guó)際上對(duì)外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的測(cè)量使用最廣泛的是Gardner 編寫的《態(tài)度/動(dòng)機(jī)測(cè)量量表》(Attitude/MotivationTestBattery),李炯英&劉鵬輝在Gardner 量表的框架基礎(chǔ)上,于2017 年設(shè)計(jì)了《本科生外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表》,并通過實(shí)證研究,形成了信度和效度均較為理想的最終量表。本量表采用Likert 五級(jí)量表評(píng)定，1 至5 刻度分別表示“非常不贊同”、“基本不贊同”、“不確定”、“基本贊同”和“非常贊同”。被試根據(jù)自身情況,選擇相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。通過SPSS 計(jì)算出Cronbach'sAlpha 的系數(shù)為0.89,結(jié)果表明該量表具有良好的信度。[7-8]

2.2 研究數(shù)據(jù)收集方式

本研究將研究對(duì)象分為兩組，課程開始和結(jié)束時(shí)間均一致，一共8周32個(gè)課時(shí)。在課程開始前一周進(jìn)行學(xué)習(xí)成績(jī)測(cè)試及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)測(cè)試，在課程結(jié)束后一周進(jìn)行學(xué)習(xí)后成績(jī)測(cè)試和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)測(cè)試，測(cè)試時(shí)間不包含在課時(shí)內(nèi)。

對(duì)照組教學(xué)模式以傳統(tǒng)式線下面對(duì)面教學(xué)為主，課程設(shè)計(jì)按照基本的上課流程和上課模式，以書本知識(shí)為主，課堂流程主要分為新課導(dǎo)入，知識(shí)探究，知識(shí)講解，檢測(cè)四個(gè)部分，具體步驟如下圖所示。使用學(xué)生語音手冊(cè)和課后練習(xí)冊(cè)作為基本輔助性教材，在每節(jié)課結(jié)束后檢查作業(yè)并進(jìn)行評(píng)估。

實(shí)驗(yàn)組采取混合式教學(xué)模式，將線下教學(xué)與線上教學(xué)相融合，在每周的前兩個(gè)課時(shí)采取面對(duì)面的課堂教學(xué)，后兩個(gè)課時(shí)采取網(wǎng)絡(luò)線上課程自學(xué)。課堂教學(xué)流程和對(duì)照組的教學(xué)流程基本一致，除了基本學(xué)習(xí)教材的使用，還利用網(wǎng)絡(luò)教育網(wǎng)站，網(wǎng)站中以教材的單元活動(dòng)，學(xué)生習(xí)題講解，學(xué)習(xí)內(nèi)容拓展，視屏或動(dòng)畫等多媒體展示為主，此外還包含師生之間的線上交流互動(dòng)環(huán)節(jié)，讓老師能夠有充足的時(shí)間解決學(xué)生提出的問題，確保每一位學(xué)生的疑問得到解決。學(xué)生在上課之前登陸教育網(wǎng)站，教師在網(wǎng)站上上傳相關(guān)的視頻知識(shí)，讓學(xué)生提前對(duì)下一節(jié)課的內(nèi)容提前學(xué)習(xí)，對(duì)于一些疑難問題可以及時(shí)提出，教師根據(jù)學(xué)生線上提出的問題進(jìn)行歸納，在新課開始之前針對(duì)此類問題進(jìn)行深入講解。學(xué)生在線上完成課后作業(yè)，系統(tǒng)根據(jù)學(xué)生的任務(wù)完成度及正確率及時(shí)反饋給對(duì)應(yīng)教師，教師及時(shí)獲得學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況信息。同時(shí)對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)題系統(tǒng)能夠及時(shí)給出詳細(xì)的答案和講解，確保了知識(shí)的消化和吸收[9]。

2.3 研究結(jié)果

（1）教育信息化背景混合式教學(xué)模式下，大學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績(jī)實(shí)踐前成績(jī)和實(shí)踐后成績(jī)是否有顯著差異？

通過研究數(shù)據(jù)的分析，研究結(jié)果具體見表2，從表中可以看出實(shí)踐組學(xué)生的成績(jī)從31.11增長(zhǎng)到43.24，對(duì)照組學(xué)生的成績(jī)從29.45 增長(zhǎng)到36.23，對(duì)照組和實(shí)踐組的前后成績(jī)均呈現(xiàn)明顯的上升趨勢(shì)，但是實(shí)踐組學(xué)生的成績(jī)上升幅度明顯高于對(duì)照組的成績(jī)。

表2 對(duì)照組和實(shí)踐組英語學(xué)習(xí)成績(jī)測(cè)試成績(jī)均值和標(biāo)準(zhǔn)差

從表3中可以得出，在實(shí)驗(yàn)開始之前的測(cè)試中，兩組的英語學(xué)習(xí)成績(jī)測(cè)試沒有顯著差異（p=0.67＞0.05），所以，兩組學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平?jīng)]有明顯差別，而實(shí)驗(yàn)后的測(cè)試成績(jī)中，對(duì)照組和實(shí)踐組的學(xué)習(xí)成績(jī)存在限制差異（p=0.012＜0.05），同時(shí)在表2中已知實(shí)踐組學(xué)習(xí)成績(jī)高于對(duì)照組學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

表3 對(duì)照組和實(shí)踐組英語學(xué)習(xí)成績(jī)的單因素方差值

（2）教育信息化背景混合式教學(xué)模式下，大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)實(shí)踐前成績(jī)和實(shí)踐后成績(jī)是否有顯著差異？

通過對(duì)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)性影響研究數(shù)據(jù)的分析發(fā)現(xiàn)，對(duì)照組的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)成績(jī)由89.45上升到91.23，實(shí)踐組學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)成績(jī)由91.01 上升到98.99。對(duì)照組學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)成績(jī)無明顯變化，而實(shí)踐組學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呈明顯上升趨勢(shì)。具體見表4。

表4 對(duì)照組和實(shí)踐組英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)測(cè)試成績(jī)均值和標(biāo)準(zhǔn)差

表5 對(duì)照組和實(shí)踐組英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)成績(jī)的單因素方差分析

從對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)成績(jī)的單因素方差分析中發(fā)現(xiàn)，兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在實(shí)驗(yàn)前無顯著差異（p=0.87＞0.05），所以兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是具有一致性。根據(jù)對(duì)實(shí)驗(yàn)后的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方差分析發(fā)現(xiàn)，兩組的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)存在顯著性差異（p=0.011＜0.05），并且實(shí)踐組學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)成績(jī)明顯高于對(duì)照組的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)成績(jī)。見表5。

2.4 研究結(jié)論

從研究結(jié)果中發(fā)現(xiàn)，混合式教學(xué)模式對(duì)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績(jī)和動(dòng)機(jī)具有顯著影響，對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績(jī)的提升和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)具有積極作用。從總體上看來，混合式英語教學(xué)模式是成功并且有效的。

3.教育信息化背景下混合式教學(xué)模式對(duì)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的建議

教育信息化發(fā)展使得混合式教學(xué)模式成為較受大學(xué)教師和大學(xué)生歡迎而高效的教學(xué)模式，實(shí)踐數(shù)據(jù)也表明，混合式教學(xué)模式對(duì)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績(jī)和動(dòng)機(jī)具有顯著影響。但在實(shí)踐教學(xué)過程中，還存在一些實(shí)際問題需要解決，具體存在以下兩個(gè)方面：

首先，教育信息化意味著教學(xué)模式的多樣化發(fā)展，混合式教學(xué)模式同樣也是多樣化教學(xué)模式衍生的產(chǎn)物，作為高校英語教師，要充分利用網(wǎng)絡(luò)信息化資源，在提升自身專業(yè)教學(xué)素質(zhì)的同時(shí)也要不斷學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)和技能，增強(qiáng)教學(xué)設(shè)備的使用熟練度，并基于熟悉的基礎(chǔ)上開展更多有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的模塊和學(xué)習(xí)單元。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)使得相互之間的溝通變得及時(shí)而又迅速，教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)信息溝通的重要性，及時(shí)掌握學(xué)生的日常學(xué)習(xí)情況，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類教學(xué)，對(duì)癥下藥。大學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間比較自由，對(duì)于一些自制力不夠強(qiáng)的學(xué)生要加以及時(shí)的網(wǎng)絡(luò)監(jiān)督，將線下教學(xué)與線上監(jiān)督教學(xué)充分結(jié)合。

其次，要提高大學(xué)生的線下網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)意識(shí)，現(xiàn)代大學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自我判斷和認(rèn)知能力，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，學(xué)校通過相關(guān)網(wǎng)站宣傳和教師引導(dǎo)的方式，鼓勵(lì)大學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)知識(shí)。英語不僅注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)也要關(guān)注日常的口語實(shí)踐交流。大學(xué)生要提高網(wǎng)絡(luò)資源的利用率，線上多交流，線下多溝通。教師要培養(yǎng)學(xué)生正確持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。有些學(xué)生由于各種原因，一時(shí)產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，但是這種動(dòng)力不長(zhǎng)久，大多是新鮮感的促使，要使學(xué)生形成長(zhǎng)遠(yuǎn)的動(dòng)力，教師要注意為人師表，重視感化作用，平時(shí)在課堂教學(xué)中可以向?qū)W生滲透相關(guān)理念。在長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中找到適合自己的學(xué)習(xí)策略，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)。[10]

最后，在混合式教學(xué)模式中，學(xué)習(xí)環(huán)境、媒體、教師、教學(xué)策略、學(xué)生等一系列要素?zé)o疑是重要的，但更重要的是這些要素的合理整合，從而帶給學(xué)生一個(gè)整體的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，它是整個(gè)教學(xué)過程中的核心部分。同時(shí)需要成熟的技術(shù)平臺(tái)做支撐。線上的課程一般要求學(xué)生在上課之前完成自主學(xué)習(xí)，因此教師在課程內(nèi)容的選擇上要有一定的把握，內(nèi)容不僅要?jiǎng)?chuàng)新，足夠吸引學(xué)生的興趣，還要做到循序漸進(jìn)，讓學(xué)生有一個(gè)逐步接受的過渡過程，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)才不至于半途而廢。同時(shí)，有效的教學(xué)評(píng)價(jià)體系是把握教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的有力支撐，要重視建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)教學(xué)體系。

4.結(jié)語

互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的主要推動(dòng)力，依托于互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的教育信息化改革也成為現(xiàn)代教育教學(xué)的主要發(fā)展趨勢(shì)，混合式教學(xué)模式一方面實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)課程資源的共享，另一方面也促進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)教育體系的完善和發(fā)展，本文對(duì)教育信息化背景下混合式教學(xué)模式研究結(jié)果明確顯示，混合式教學(xué)模式對(duì)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績(jī)和動(dòng)機(jī)有顯著影響，因此，高校教師團(tuán)體應(yīng)該重視混合式教學(xué)模式的開展，加強(qiáng)教師信息化技能培訓(xùn)，開發(fā)多樣化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，為混合式教學(xué)模式的發(fā)展保駕護(hù)航。