孫嘉怡王思明

（1.廣州商學院 廣東 廣州 511363；2.廣州體育職業(yè)技術學院 廣東 廣州 510650）

引言

游泳與其他體育運動具有一定的差異性，水中教學模式具有難度，對教師的水平、教學方法、教學模式均具有較高的要求。然而當前在游泳教學過程中，高校學生個體差異性較大、高校教學條件有限、管理體系不夠合理，這些問題阻礙了高校游泳教學效果提升，分層教學在高校游泳教學中的應用具有必要性。

1、分層教學在高校游泳教學中的應用價值

1.1、體現(xiàn)因材施教

分層教學在高校游泳教學中的應用，充分體現(xiàn)了因材施教的教學理念，能夠為不同層次的學生提供針對性的教學，是提高高校游泳教學效率和質量的有效手段。分層教學顧名思義，則是將學生進行分層，根據(jù)教師了解的不同層次學生游泳基礎水平，為不同層次的學生設計具有針對性的教學內容、教學方法和教學目標。學生在學習游泳過程中，能夠獲得教師的差異化指導，課堂教學過程中，不同層次水平的學生掌握游泳技能。在實際開展教學過程中，分層教學法不僅能夠提高教學的針對性，同時真正滿足了不同基礎水平學生的游泳學習需求，有利于充分調動學生對游泳學習的積極性和興趣。總之，分層教學是強化高校游泳教學質量的有效手段，具有十分重要的應用優(yōu)勢和價值。

1.2、發(fā)揮學生特長

教師在運用分層教學開展游泳課程過程中，需要從學生的實際水平進行深入分析，將學生劃分為不同的層次后，設定合理教學目標。當前高校游泳課程的教學內容，主要以蛙泳學習為主，由于高校中每個學生的水性、游泳基礎、學習能力均具有較大的差異性，所以統(tǒng)一的教學內容無法適應所有學生的學習需求。游泳教師應用分層教學，會根據(jù)不同層次學生的綜合水平為其提供有效的學習內容，不僅能夠充分調動學生的學習自主性和積極性，同時有利于發(fā)揮學生的內在潛能。學生從基礎的陸地模仿逐漸到適應定型，需要一個循序漸進的過程，學習能力不同的學生，會在練習過程中逐漸拉開距離，通過分層教學的應用，基礎較差的學生多鞏固基礎知識和技能，學習能力和基礎較好的學生，則可以進一步發(fā)揮自己的特長和潛能，有利于促進學生更好的學習和發(fā)展。

2、當前高校游泳教學中的存在的問題

2.1、學生個體差異較大

在高校開展游泳教學過程中，學生個體差異性較大時面臨的最普遍的問題。由于高校中部分學生有良好游泳學習基礎，并且各項身體素質較強，在游泳學習過程中具有明顯的優(yōu)勢。反之，部分學生的游泳水平和學習能力較差，學習的進度較慢，甚至無法跟隨教師的教學進程。然而，高校傳統(tǒng)游泳教學方法，是采取一視同仁的教學理念，大班授課，并且運用統(tǒng)一的教學目標和教學方法，導致整體教學缺少針對性和有效性，無法滿足所有學生的學習需求，這也是導致高校游泳教學始終沒有達到理想教學效果的主要因素之一。在具體實施教學過程中，游泳基礎相對較差的學生會由于無法跟隨教師的教學進度，進而逐漸失去對游泳學習的自信心，游泳基礎以及身體機能較強的同學，會由于教師的教學內容缺少挑戰(zhàn)性，逐漸失去了游泳學習的興趣和積極性，造成了高校當前游泳教學兩極分化的實際問題。出現(xiàn)這種問題的原因主要可分為兩方面，則是學生的心理作用和身體素質，所有學生在面對新的知識學習過程中，體現(xiàn)出差異化的學習能力和接受能力，導致高校游泳難以實現(xiàn)共同教學。

2.2、高校教學條件有限

高校開展游泳教學過程中，需要良好的硬件設施作為教學支撐，分別為游泳場地和泳池。但當前我國大部分高校在體育場的建設過程中，由于經(jīng)費不足的問題，僅建設基礎體育設施供給體育教學使用。所以當前大部分高校變?yōu)榻ㄔO游泳場地，導致游泳教學難以順利推進。部分高校的游泳課程，通常是借助相鄰高校的游泳場地，學生在上游泳課過程中，通常需要自組隊學習，但游泳場地使用的人數(shù)較多，難以保證學生的安全問題，這在很大程度上影響了高校游泳教學質量。與此同時，游泳學習需要一個循序漸進的過程，此過程中不僅需要學生掌握足夠的理論知識，同時需要大量的實踐，學生才能真正掌握游泳技能。但是高校無法為學生提供日常練習的場地，學生課余時間游泳實踐需要到校外游泳場地，不僅需要耗費時間和金錢，復雜的過程在很大程度上影響了學生的游泳積極性。游泳學習過程中需要專業(yè)的教師指點，才能保證學生在練習過程中，不會出現(xiàn)安全隱患問題，高校游泳教學條件有限在很大程度上影響了課程的順利推進。

2.3、管理體系不夠合理

當前部分高校已經(jīng)在國家和教育部門的大力支持下，建設了完善的游泳設施和場地，為游泳實踐教學創(chuàng)設了良好前提條件。但在具體實施教學管理過程中，卻存在著諸多的影響因素導致游泳教學的整體規(guī)劃設計缺乏合理性和規(guī)范性，其中包括游泳教學內容、教學規(guī)劃、教學目標、安全保障體系以及理論知識與實踐教學的協(xié)調。但由于高校游泳教學管理體系缺少完善性，造成高校游泳教學規(guī)劃設計不合理，教學內容仍然按照傳統(tǒng)的教學大綱進行設計，整體上缺少創(chuàng)新性，難以在開展實踐教學過程中，充分調動學生的學習積極性和自主性。同時，在游泳教學的安全保障體系方面，高校并未劃分清晰的責任制度，將權力與職責落實到個人，在教學過程中出現(xiàn)緊急突發(fā)事件，缺少及時有效的應對措施，導致教學過程中仍然存在安全隱患問題。

3、分層教學在高校游泳教學中的應用實踐

3.1、了解學生游泳基礎

分層教學在高校游泳教學中的應用，教師首先應做的則是對學生進行全面的了解，通過實際調查真正了解學生的身體素質，是否存在游泳學習經(jīng)驗，以及學生的學習能力。對學生有全面的了解，是分層教學應用的基礎前提。游泳教師可以通過網(wǎng)絡問卷調查的方式進行了解，這是當前高校大學生喜聞樂見的調查方式，在對學生的個體差異性有全面了解后，教師則可以根據(jù)學生的實際情況進行合理化的分層教學，定位不同層次學生設計具有針對性的教學目標，選取適合的教學方法推進實踐教學的順利實施，這樣才能保證分層教學在高校游泳教學中取得良好的應用效果。例如，針對進入高校前并沒有任何游泳學習經(jīng)驗，并且各項身體素質相對較弱，對游泳存在一定恐懼的學生，劃分為基礎層。針對之前有一定游泳學習經(jīng)驗，了解游泳相關的知識，并且身體素質水平相對較好的學生，劃分為鞏固層。另一部分學生，則是已經(jīng)掌握游泳知識和技能，具備豐富的游泳經(jīng)驗，需要學習更高難度的技巧來提升自己的學生，劃分為強化層。高校游泳教師則可以按照分層結果進行教學目標的制定，保證每個學生均能夠在課堂中不斷提升自己的游泳技能，充分調動學生游泳學習積極性的，同時，真正強化整體教學效果。

3.2、理論與實踐相結合

在高校游泳教學過程中，實踐教學的確十分重要，但理論知識講解的重要性，同樣不容忽視。在開展教學過程中，應將理論知識充分聯(lián)系實踐，通過理論知識教學為學生奠定堅實學習基礎。理論知識中不僅涵蓋游泳知識，同時，大部分是關于安全方面的知識，是所有學生必須掌握的內容，此階段教學過程中不需要分組。在講解游泳專業(yè)技能相關知識，基礎層學生主要講解游泳基礎知識，為學生游泳實踐做好鋪墊和準備。鞏固層學生重點講解游泳技巧、專業(yè)技能等，為實踐游泳提供指導。強化層學生理論教學主要為安全問題、提升技巧等，并根據(jù)學生實踐后的反饋，進一步為學生講解深層次理論知識?？傊碚撝R與學生學習內容有重要關聯(lián)，這樣的理論聯(lián)系實際教學方式，真正滿足了不同層次學生的學習需求。此外，教師可以根據(jù)學生實際情況，給予個別的針對性指導，進而保證分層教學的應用效果。

3.3、應用分層教學方法

分層教學在高校游泳教學的實踐應用過程中，應根據(jù)分組結果為學生提供差異化的教學方法，滿足不同層次學生的游泳學習需求。針對基礎層的學生，在實踐教學過程中，教師應將側重點放在幫助學生建立學習自信心，培養(yǎng)學生對游泳學習的興趣上。在陸地上為學生進行游泳動作的演示，讓學生進行陸地模仿，在練習過程中找到肢體協(xié)調的狀態(tài)。在學生掌握一定的理論知識后，可鼓勵學生進行下水練習，學生剛剛進入水中，可先進行憋氣、水中行走、水中跳躍等練習，學生逐漸適應后可為學生提供漂浮板，讓學生自主練習水中的游泳動作?；A從學生教學過程中，前期不要過于注重游泳的速度和質量，多給予學生鼓勵和指導，不斷根據(jù)學生的適應情況，加強訓練的難度，給予學生提供循序漸進接受的過程。教學側重點在于學生可以在泳池中完整的完成游泳技能，并且達到肢體協(xié)調的狀態(tài)。教學過程中主要教會學生換氣，手與腳的動作協(xié)調，幫助學生克服脫離漂浮板的不適應和恐懼心理，促使學生逐漸進入到游泳狀態(tài)中。針對強化層的學生，教學的側重點放在提高訓練難度和速度，增強學生的爆發(fā)力。在教學過程中，引導學生保持放松的狀態(tài)，訓練學生的快速轉身、泳式自由轉換。與此同時，鍛煉學生的耐力，通過計時游泳的方式激發(fā)學生的內在潛能，強化學生的游泳技能。在學生逐步突破自己的水平后，則可以轉化到下一階段教學，不斷增加教學難度，讓學生發(fā)現(xiàn)自己在學習過程中的問題，實現(xiàn)精益求精的教學目標。

3.4、分層實施考核評價

高校游泳教學中運用分層教學的方法，不僅要進行教學目標、教學內容以及教學模式的調整，同時應改革傳統(tǒng)的考核評價方式，實施分層考核評價。即在進行游泳教學考核過程中，同樣需要根據(jù)不同層次學生的實際情況，為每一層學生提供針對性的考核評價內容和標準，該標準主要根據(jù)教學內容而定，觀察學生是否完成教學內容和目標。但與此同時，考核評價過程中，更重要的是考查學生的學習態(tài)度，分析學生在游泳學習過程中是否認真訓練、是否努力，進而對學生進行綜合全面的考核評價，使每個學生均能感受到自己的進步和提高。在具體評價過程中可采取靈活的評價方式，例如生生互評、學生自評和老師評價等方式，并保證評價的客觀性和公平性。通過生生互評，學生能夠發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)勢和自己的不足，進而在之后的學習過程中取長補短，不斷地完善自己。自我評價過程中，學生能夠看到自己的進步，進而逐漸增強游泳學習的自信心。最后由教師進行總結性評價，重點在于給予學生鼓勵，促進學生在日后學習過程中最大化發(fā)揮自己的潛能，實現(xiàn)分層教學在高校游泳教學中理想的教學效果。

4、結語

綜上所述，游泳教學過程中運用分層教學，能夠真正發(fā)揮學生的內在潛能，是實現(xiàn)因材施教最有效的教學方法。在實際教學過程中，可通過了解學生游泳基礎、理論與實踐相結合、應用分層教學方法、分層實施考核評價等方式，構建高校游泳分層教學模式，不僅能夠強化學生的游泳技能掌握，同時能夠強化教學效果。