□吳正憲 孫佳威

2015 年以來(lái)，“核心素養(yǎng)”成為我國(guó)新一輪課程改革的焦點(diǎn)和熱詞，而學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是我國(guó)基礎(chǔ)教育的一個(gè)重要議題與基本任務(wù)。對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)最終還是要落實(shí)到具體學(xué)科核心素養(yǎng)的培育上。因此，廣大數(shù)學(xué)教育工作者將研究的視角更多地指向“數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)”。所謂數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，是指具有數(shù)學(xué)基本特征的、適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備數(shù)學(xué)品格與數(shù)學(xué)關(guān)鍵能力。數(shù)學(xué)關(guān)鍵能力是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的核心成分與外在表現(xiàn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的關(guān)鍵性素養(yǎng)，因此，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培育中數(shù)學(xué)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)是重點(diǎn)。

數(shù)學(xué)關(guān)鍵能力是數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的核心組成部分，也是數(shù)學(xué)課程的價(jià)值所在。數(shù)學(xué)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心；有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提升學(xué)習(xí)效率；有利于引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，用數(shù)學(xué)的思維分析和解決問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。在目前的數(shù)學(xué)教學(xué)中，一線教師已經(jīng)關(guān)注到體現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的數(shù)學(xué)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，但對(duì)數(shù)學(xué)關(guān)鍵能力內(nèi)涵的理解及對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)關(guān)鍵能力培養(yǎng)的有效途徑，還缺少深入的思考和研究。而實(shí)際上，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)關(guān)鍵能力。數(shù)學(xué)關(guān)鍵能力的提出會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科在知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思考、問(wèn)題解決、情感態(tài)度教學(xué)和育人觀念帶來(lái)怎樣的影響和變化，這都是我們需要研究和關(guān)注的內(nèi)容。

一、數(shù)學(xué)關(guān)鍵能力的內(nèi)涵及特點(diǎn)

（一）數(shù)學(xué)關(guān)鍵能力的內(nèi)涵

關(guān)鍵能力目前沒(méi)有精準(zhǔn)的定義。澳大利亞學(xué)者提出“關(guān)鍵能力”是指學(xué)習(xí)、工作及生活環(huán)境中所需的能力，或是個(gè)人在特定工作或角色中有效的表現(xiàn)所不可或缺的要素；德國(guó)社會(huì)教育學(xué)家梅騰斯（Mertens）認(rèn)為“關(guān)鍵能力”是一種普遍的、可遷移的，在個(gè)人的職業(yè)生涯、個(gè)性發(fā)展和社會(huì)活動(dòng)等各個(gè)方面起關(guān)鍵作用的能力；歐盟專家認(rèn)為“關(guān)鍵能力”是個(gè)人實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值、終身發(fā)展、融入主流社會(huì)和充分就業(yè)所必需的知識(shí)技能及態(tài)度之集合，它們是可遷移的并且發(fā)揮著多樣化的功能。雖然各個(gè)國(guó)家對(duì)關(guān)鍵能力的內(nèi)涵界定不盡相同，但都指明關(guān)鍵能力必須是處于中心位置的、最基本的、可遷移的、能起決定作用的能力。

對(duì)于我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，筆者認(rèn)為數(shù)學(xué)關(guān)鍵能力是指在數(shù)學(xué)知識(shí)的積累，數(shù)學(xué)方法的掌握、運(yùn)用和內(nèi)化的過(guò)程中，學(xué)生以數(shù)學(xué)的視角發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，用數(shù)學(xué)的思維分析問(wèn)題，用數(shù)學(xué)的方法解決問(wèn)題的能力。其主要包括運(yùn)算能力、空間觀念、數(shù)據(jù)分析觀念、推理能力、抽象能力等。

（二）數(shù)學(xué)關(guān)鍵能力的特點(diǎn)

1.穩(wěn)定性

穩(wěn)定性是指數(shù)學(xué)關(guān)鍵能力不僅有助于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握，還會(huì)是伴隨學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)，將來(lái)走向工作崗位終身受用的一種技能。比如推理能力，作為數(shù)學(xué)的關(guān)鍵能力，學(xué)生到了中學(xué)、大學(xué)，乃至走向生活和工作，也會(huì)有意識(shí)地運(yùn)用推理的思維方式解決問(wèn)題，包括數(shù)學(xué)問(wèn)題和數(shù)學(xué)以外的問(wèn)題，這就體現(xiàn)了數(shù)學(xué)關(guān)鍵能力的穩(wěn)定性。穩(wěn)定性可以使學(xué)生在當(dāng)前或未來(lái)的生活中，會(huì)觀察、會(huì)思考、會(huì)分析。

2.遷移性

遷移性是指學(xué)生可以通過(guò)掌握的數(shù)學(xué)關(guān)鍵能力把數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、解決問(wèn)題的方法，由低年級(jí)遷移到高年級(jí)。其實(shí)，數(shù)學(xué)關(guān)鍵能力總是在特定的情境和需要中反映出來(lái)，需要在不同教育階段長(zhǎng)期培養(yǎng)，具有一定的遷移性。從縱向發(fā)展來(lái)看，學(xué)生數(shù)學(xué)關(guān)鍵能力的獲得是一個(gè)循序漸進(jìn)、不斷深化的過(guò)程，需要教育的連續(xù)培養(yǎng)；從橫向發(fā)展來(lái)看，數(shù)學(xué)關(guān)鍵能力是學(xué)生在一生的學(xué)習(xí)中，不斷更新變化的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，隨著學(xué)生人生閱歷的豐富和自身發(fā)展的需求，數(shù)學(xué)關(guān)鍵能力也會(huì)有所不同。例如運(yùn)算能力，在小學(xué)低段，側(cè)重于算理的理解、算法的掌握，那么與之相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)就成了這個(gè)階段學(xué)生需要掌握的核心知識(shí)；到了高段，側(cè)重于尋求合理簡(jiǎn)潔的運(yùn)算途徑解決問(wèn)題。在不同的階段，學(xué)生隨著認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的角度和方式的多樣化，對(duì)運(yùn)算能力的理解也會(huì)更加深刻，其認(rèn)識(shí)也會(huì)更加趨于完善。這也說(shuō)明隨著學(xué)生社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的豐富，個(gè)體發(fā)展需求的增加，數(shù)學(xué)關(guān)鍵能力的內(nèi)涵會(huì)得到豐富和完善，這也表明數(shù)學(xué)關(guān)鍵能力具有遷移性。

二、培養(yǎng)數(shù)學(xué)關(guān)鍵能力的路徑

（一）營(yíng)造學(xué)生數(shù)學(xué)情感的體驗(yàn)場(chǎng)

學(xué)生的數(shù)學(xué)關(guān)鍵能力培養(yǎng)是以學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的情感體驗(yàn)為基礎(chǔ)的。數(shù)學(xué)情感不僅是指學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)機(jī)、需求和興趣，還指學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中所產(chǎn)生的心理體驗(yàn)。積極的數(shù)學(xué)情感能促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生積累數(shù)學(xué)知識(shí)、掌握數(shù)學(xué)方法。教師要有意識(shí)地營(yíng)造民主、和諧、平等的教學(xué)氛圍，把學(xué)生看作有情感、有思想的人，鼓勵(lì)他們假設(shè)、猜想、推理，大膽地說(shuō)出自己的答案，大膽地提出自己的問(wèn)題，使學(xué)習(xí)成為他們內(nèi)在的心理需要，進(jìn)而豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)情感，使其更從容地迎接數(shù)學(xué)挑戰(zhàn)。

（二）突出以基本概念為核心的知識(shí)結(jié)構(gòu)教學(xué)

學(xué)生數(shù)學(xué)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)是以知識(shí)結(jié)構(gòu)教學(xué)為中介得以實(shí)現(xiàn)的，而知識(shí)結(jié)構(gòu)教學(xué)的核心就是數(shù)學(xué)基本概念。數(shù)學(xué)基本概念反映了客觀事物的本質(zhì)屬性，是構(gòu)成數(shù)學(xué)知識(shí)體系最基本的元素，具有“廣泛而又強(qiáng)有力的適用性”，它們是數(shù)學(xué)知識(shí)的統(tǒng)帥，是基礎(chǔ)知識(shí)的靈魂。

馬芯蘭老師在《馬芯蘭小學(xué)數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)與實(shí)踐》一書(shū)中指出：“課堂教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，按照思維過(guò)程的規(guī)律展開(kāi)，要給予起決定作用的核心概念以核心的地位，并在建立、運(yùn)用和深化這些概念的過(guò)程中，勾連知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，溝通數(shù)量之間的內(nèi)在關(guān)系，使學(xué)生在不斷完善知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的過(guò)程中，形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)?！睘榇?，在教學(xué)中我們要緊緊地立足“整體知識(shí)結(jié)構(gòu)”這樣一個(gè)高度，整體把握教材，挖掘數(shù)學(xué)本質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展與能力的培養(yǎng)。

（三）構(gòu)建以問(wèn)題串為載體的探究課堂

學(xué)生的數(shù)學(xué)關(guān)鍵能力培養(yǎng)離不開(kāi)“數(shù)學(xué)問(wèn)題”，教師有效設(shè)計(jì)“問(wèn)題串”，可以使學(xué)生在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下拾級(jí)而上，更深入地理解問(wèn)題。

問(wèn)題串，指的是具有相互聯(lián)系、邏輯嚴(yán)密的問(wèn)題系列。問(wèn)題串能幫助學(xué)生知識(shí)內(nèi)化，培育學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，提高學(xué)生思維參與的深度。因此，教師應(yīng)精心預(yù)設(shè)問(wèn)題串，把握核心問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞核心問(wèn)題，通過(guò)不斷的追問(wèn)、探問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生由表及里，質(zhì)疑問(wèn)難，經(jīng)歷有意義的實(shí)質(zhì)性的學(xué)習(xí)。學(xué)生在不斷的思考、分析中形成遞進(jìn)式思維，經(jīng)歷思維從外在表面的認(rèn)識(shí)，逐步走向理性的深刻分析，從而在探究知識(shí)的過(guò)程中，積淀數(shù)學(xué)思想方法，提升數(shù)學(xué)思維品質(zhì)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)關(guān)鍵能力。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)關(guān)鍵能力，把能力的培養(yǎng)真正落實(shí)到數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，落實(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、活動(dòng)體驗(yàn)、解決問(wèn)題、互動(dòng)交流……讓知識(shí)技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)融為一體，力求每一個(gè)學(xué)生都能獲得良好的教育，進(jìn)而提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，適應(yīng)未來(lái)社會(huì)，能樂(lè)觀地面對(duì)未來(lái)生活。