謝宏新

（湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 孝感 432000）

SPOC（Small Private Online Course）即小規(guī)模限制性在線課程[1]，它是按照課程知識體系劃分為多個章節(jié)單元，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺提供相應(yīng)的教學(xué)資源，包括簡介、課程知識點、微視頻、教學(xué)PPT、電子講稿，以及通過在線作業(yè)測試、在線考試、討論等形式，與線下課堂有機(jī)結(jié)合，檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，討論與解答學(xué)習(xí)中遇到的疑難問題?；赟POC的混合教學(xué)模式以在線課程資源為依托，充分發(fā)揮傳統(tǒng)學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，線上學(xué)習(xí)平臺和線下課堂教學(xué)相結(jié)合，將傳統(tǒng)先教后學(xué)的教學(xué)模式經(jīng)過翻轉(zhuǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性和主動性。基于高職學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及口腔正畸學(xué)學(xué)科特點，從2017年開始，我校口腔正畸學(xué)課程實施整體化教學(xué)設(shè)計，建設(shè)口腔正畸學(xué)在線課程資源，2018年開始在“中國大學(xué)MOOC”平臺上線運行，對本校兩屆高職口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)在校生采用基于SPOC的混合教學(xué)模式開展教學(xué)，將學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)與教師面授有機(jī)結(jié)合，充分滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，取得了較為滿意的課堂教學(xué)效果。

1 高職口腔正畸學(xué)課程特點與教學(xué)現(xiàn)狀

口腔正畸學(xué)是口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)中重要的專業(yè)課程之一，是研究錯頜畸形的病因機(jī)制、診斷分析及其預(yù)防和治療的學(xué)科。錯頜畸形的形成病因復(fù)雜，不論是早期預(yù)防性矯治還是恒牙期的常規(guī)矯治，生物力學(xué)機(jī)制復(fù)雜，牙齒及頜骨生理變化過程肉眼難以直接觀察，矯治施力的大小、類型、方向影響到牙齒的移動結(jié)果，治療方法以個性化設(shè)計較為常見。因此，口腔正畸學(xué)存在概念抽象、分類煩瑣、原理復(fù)雜等教學(xué)特點和難點，學(xué)生缺乏形象思維，常常感到枯燥和難以理解[2]，也是高職口腔醫(yī)學(xué)生一直認(rèn)為學(xué)習(xí)難度較大的一門課程。常規(guī)的教學(xué)方式學(xué)生難以厘清課程的知識脈絡(luò)。另外，由于本課程需要學(xué)生掌握口腔解剖生理學(xué)、牙體牙髓學(xué)、牙周病學(xué)、口腔修復(fù)學(xué)等前導(dǎo)預(yù)備課程的知識，故本文中參加教學(xué)研究的學(xué)生均為本校口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)大二學(xué)生。

2 高職口腔正畸學(xué)基于SPOC的混合教學(xué)模式教學(xué)設(shè)計

為提高課堂教學(xué)實效，結(jié)合高職學(xué)生的個性和學(xué)習(xí)習(xí)慣，探索口腔正畸學(xué)向教學(xué)方式混合化、教學(xué)資源開放化、學(xué)習(xí)方式個性化的方向轉(zhuǎn)變，完成課程教學(xué)整體設(shè)計。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及高職學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，實施課程內(nèi)容項目化設(shè)計，整合為“認(rèn)識錯頜畸形”“矯治器與矯治技術(shù)”“錯頜畸形的預(yù)防與早期矯治”“常見錯頜畸形的矯治”“矯治過程中的維護(hù)與矯治后的保持”5個項目，每個項目按照典型工作任務(wù)分解為若干子任務(wù)，將課程知識點融入各任務(wù)之中。同時，將主要教學(xué)內(nèi)容碎片化，形成若干個5～10分鐘的微視頻，并制作知識點思維導(dǎo)圖、動畫、多媒體課件、電子講稿、章節(jié)測試題、問題討論、考核等課程資源。課程的全部課程資源完成后，在“中國大學(xué)MOOC”學(xué)校云SPOC平臺建課，將課程資源上傳SPOC平臺，師生以在線課程資源為依托，以混合教學(xué)模式開展課程線上學(xué)習(xí)和線下課堂教學(xué)。

3 高職口腔正畸學(xué)基于SPOC的混合教學(xué)模式具體實施

3.1 基于SPOC的混合教學(xué)模式構(gòu)建

高職口腔正畸學(xué)課程按照18學(xué)時設(shè)計，分為9周，每周2學(xué)時，參加的學(xué)習(xí)對象為本?？谇会t(yī)學(xué)專業(yè)大二學(xué)生。發(fā)布開課通知后，每周五通過“中國大學(xué)MOOC”學(xué)校云SPOC平臺推送下一周全部學(xué)習(xí)內(nèi)容，包含理論知識講授視頻、微視頻、教學(xué)PPT課件、實踐操作演示視頻、真實病例圖片、課堂作業(yè)、討論話題等，教師通過平臺發(fā)布公告，學(xué)生自由線上學(xué)習(xí)，為動態(tài)記錄學(xué)生學(xué)習(xí)情況，教學(xué)視頻中設(shè)置了必答題，只有順利完成習(xí)題，才能開始后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到疑難問題，可以實時通過微信群和QQ群與教師交流，也可以在平臺的問題答疑區(qū)發(fā)言，與同學(xué)或教師一起討論。教師可以通過后臺了解學(xué)生知識掌握情況，在接下來的課堂教學(xué)中采取相應(yīng)的教學(xué)方法。例如，對學(xué)生看法不一、爭論較大的問題，可以讓學(xué)生走上講臺扮演教師講解自己的觀點，其他學(xué)生評論，教師總結(jié)釋疑；對于實踐操作部分，學(xué)生對操作過程理解困難或較難完成時，教師示教或集中于實驗室上課，也可組織學(xué)生去教學(xué)醫(yī)院口腔中心見習(xí)，使學(xué)生身臨其境，將理論知識與實踐技能相結(jié)合，對理論知識有更深層次的理解；對于課程內(nèi)容較為淺顯、學(xué)生掌握較好的部分，可結(jié)合真實病例，布置課后作業(yè)和實踐類工作任務(wù)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)和閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，擴(kuò)大知識面，實現(xiàn)課程知識拓展遷移。

基于SPOC平臺，以各類線上SPOC教學(xué)資源為基礎(chǔ)，學(xué)生不限時間、地點的線上自主學(xué)習(xí)，師生線上互動，教師線下在課堂對疑難知識點開展針對性教學(xué)，師生面對面交流解惑或針對性實踐指導(dǎo)。這種翻轉(zhuǎn)課堂形式的混合式教學(xué)模式能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究、自主互動交流，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高了課程學(xué)習(xí)效果。

3.2 課程教學(xué)反饋

師生交流是課程教學(xué)反饋的一個重要渠道，通過交流，學(xué)生能得到教師的指導(dǎo)和幫助，教師能全面了解學(xué)生知識和能力的掌握情況?；赟POC的混合教學(xué)模式，既有方便快捷的師生線上交流溝通，如SPOC話題討論區(qū)、教師答疑區(qū)、課程微信群和QQ群，又有課堂與實踐教學(xué)中教師和學(xué)生之間面對面的互動活動，為包括性格內(nèi)向等不同類型的學(xué)生提供了展現(xiàn)自我的機(jī)會，能及時獲得課程教學(xué)反饋，增進(jìn)師生情感交流[3]，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)參與度。

3.3 課程教學(xué)評價

為全面客觀地檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，評估口腔正畸學(xué)基于SPOC的混合教學(xué)效果，構(gòu)建了過程性和終結(jié)性考核相結(jié)合的評價體系，將學(xué)習(xí)過程中的各個環(huán)節(jié)都納入考核評價范圍：（1）SPOC章節(jié)測試成績；（2）SPOC論壇活躍度；（3）翻轉(zhuǎn)課堂活躍度；（4）實踐技能成績；（5）課程結(jié)業(yè)線上考試成績。其中前4項作為平時成績，合計占比40%，第2、3、4項評分由教師和學(xué)生共同完成；第5項占比60%，第1、5項由線上平臺自動計分完成。以60分為及格標(biāo)準(zhǔn)，85分以上為優(yōu)秀，達(dá)到及格標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生頒發(fā)課程學(xué)習(xí)電子合格證書，獲得1學(xué)分，并納入學(xué)校學(xué)分管理。這種考核評價方式激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，通過學(xué)習(xí)過程中的階段性練習(xí)與考核檢驗，全面反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師可以做到一目了然，有利于教師組織分層教學(xué)和提供個性化指導(dǎo)。

4 高職口腔正畸學(xué)基于SPOC的混合教學(xué)模式教學(xué)體會

4.1 重視SPOC微視頻的制作

碎片化教學(xué)內(nèi)容尤其是微課，在SPOC混合教學(xué)模式中至關(guān)重要，它是學(xué)生形象化理解知識點的重要支撐。微視頻內(nèi)容錄制前，一定要對課程內(nèi)容進(jìn)行整體設(shè)計，每個知識點需要幾段視頻、幾段動畫，要分門別類統(tǒng)籌規(guī)劃，每段視頻控制在5～10分鐘，時間過短表現(xiàn)力不足，過長學(xué)生學(xué)習(xí)注意力會下降。微視頻錄制時，盡量請專業(yè)人員完成，并由多臺錄像機(jī)從不同方位拍攝，保障視頻清晰流暢，不留下觀看角度的死角區(qū)。后期剪輯完成后，反復(fù)檢查腳本臺詞，確保內(nèi)容準(zhǔn)確、語言流暢簡潔，學(xué)生易于理解。

高職院校專業(yè)教師教學(xué)任務(wù)重，學(xué)校教學(xué)視頻拍攝與制作條件有限，另外，口腔正畸患者治療時間長，校內(nèi)專任教師難有精力捕捉到教學(xué)中所需的關(guān)鍵拍攝信息。因此，我校SPOC口腔正畸學(xué)教學(xué)團(tuán)隊邀請大量一線口腔正畸?？漆t(yī)師共同參與課程建設(shè)，現(xiàn)有38段（185分鐘）的微視頻內(nèi)容，超過半數(shù)是在校外兼職教師的幫助下完成的，而且他們的專業(yè)理念和教學(xué)風(fēng)格也給學(xué)生耳目一新的感覺。實踐證明，來自一線的兼職教師為高質(zhì)量微視頻制作發(fā)揮了重要作用。

4.2 加強(qiáng)助學(xué)與導(dǎo)學(xué)支持

基于SPOC的混合教學(xué)模式目前還處于探索階段，使用時，一定要有足夠的助學(xué)和導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)支持。一是提前選擇好線上平臺，將課程教學(xué)團(tuán)隊信息提供給學(xué)校平臺管理員賦權(quán)，團(tuán)隊合理分工，教師熟悉平臺操作和界面各個模塊功能；二是通過微信群或QQ群，發(fā)布平臺注冊學(xué)習(xí)流程、詳細(xì)的學(xué)生手冊或?qū)W習(xí)指南，指導(dǎo)學(xué)生注冊，及時解答學(xué)生注冊中遇到的問題；三是提前發(fā)布課程信息，包括開課時間、課程大綱、章節(jié)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)團(tuán)隊組成等，以便學(xué)生提前學(xué)習(xí)和準(zhǔn)備；四是為使學(xué)生順利完成線上課程學(xué)習(xí)，教學(xué)團(tuán)隊要及時解答學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的各種問題，對于學(xué)生在問題討論區(qū)發(fā)表的意見要及時給予解答，讓學(xué)生感受到來自教師的關(guān)注與重視，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。在我校二輪口腔正畸學(xué)基于SPOC的混合教學(xué)中，每輪在校學(xué)習(xí)者近千人，由于有一線兼職教師參與，教學(xué)團(tuán)隊達(dá)21人，大家分工協(xié)作，有條不紊，基本上能做到隨時解答學(xué)生提出的問題，及時引導(dǎo)學(xué)生開展線上討論。

4.3 充分用好翻轉(zhuǎn)課堂，提高課堂實效

基于SPOC的混合教學(xué)模式是將線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)相結(jié)合，二者并非重復(fù)學(xué)習(xí)，而是讓學(xué)生按照課前布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，在規(guī)定時間提前完成自主學(xué)習(xí)，線下課堂主要針對教學(xué)中學(xué)生理解不透徹的重難點、學(xué)生提出的問題、實踐操作中的困難等開展教學(xué)，以此來促進(jìn)學(xué)生知識和技能的內(nèi)化與拓展。翻轉(zhuǎn)課堂為師生提供更直接的面對面互動交流，教師幫助學(xué)生更好地把握學(xué)習(xí)重難點，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)知識與技能拓展，更好地完成課程學(xué)習(xí)目標(biāo)。另外，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式可以多元化、個性化設(shè)計，教師并不需要逐一講解知識點，可設(shè)計為請學(xué)生上臺講解、小組討論、團(tuán)隊合作技能比武、醫(yī)院牙科診室現(xiàn)場教學(xué)等方式，根據(jù)學(xué)生發(fā)言和課堂表現(xiàn)，教師及時對疑難點進(jìn)行歸納總結(jié)和點評，針對實踐活動中操作不規(guī)范的現(xiàn)象，結(jié)合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位要求來講解，關(guān)鍵內(nèi)容進(jìn)行分層教學(xué)與個性化指導(dǎo)，使學(xué)生有更好的學(xué)習(xí)體驗。

通過對參與口腔正畸學(xué)基于SPOC的混合教學(xué)模式學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)效果問卷調(diào)查，有91.5%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)用這種教學(xué)模式有利于知識點的掌握，增加學(xué)習(xí)趣味，對本教學(xué)模式的滿意度達(dá)90.7%。

5 結(jié)語

基于SPOC的混合教學(xué)模式是在對口腔正畸學(xué)課程科學(xué)分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合高職學(xué)生知識基礎(chǔ)，完成整體化課程教學(xué)設(shè)計，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)和發(fā)展需要，契合“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。但翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對教師綜合能力提出了更高的要求，例如如何將線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)有效結(jié)合、如何構(gòu)建合理的考核評價體系等還有待在今后的教學(xué)實踐中探索解決。