江蘇省興化中等專業(yè)學校 朱雪榮

應用文寫作是中職語文教學的重點，培養(yǎng)學生寫作應用文的能力也是促進中職生發(fā)展的有效途徑。應用文寫作最為鮮明的特征就是實用性強，日常工作和生活需要有較高的應用文寫作能力，同時應用文寫作也為各行各業(yè)的有序發(fā)展提供必要支撐。

正因如此，應用文寫作得到了各方面的高度重視，成為中職語文教學的必修課程，對教師和學生提出了更高要求。為促進學生應用文寫作能力的發(fā)展，教師要分析學生的學習特點和現狀，引導學生掌握應用文寫作的方法與技巧，為學生適應社會打好基礎。

應用文寫作能提高中職生表達能力，是學生應對考試以及走上工作崗位必須掌握的技能。應用文的專業(yè)性以及實用性強，應用文寫作訓練是提升學生語文綜合素質與現代職業(yè)素養(yǎng)的有效路徑。

然而如今的中職應用文寫作教學現狀不容樂觀，學生的學習積極性也不高?？紤]當前的教學現狀，教師要根據學生的特點，調整教學方案，提升學生的寫作素養(yǎng)。

一、運用操作導入方法，促進學生主動寫作

應用文有著固定的格式以及語言規(guī)范，具有很強的程序性特征。但是教師不能用機械的灌輸式的方法對學生進行指導，否則會降低學生的學習興趣，甚至讓學生產生逆反心理，給應用文寫作教學帶來阻礙。

為避免學生抵觸應用文寫作，教師可恰當運用操作導入法激發(fā)學生的寫作興趣，促使學生主動獲取知識與技能。也就是說，在新課開始之前先為學生布置作業(yè)，讓學生在具體操作中因為新鮮感以及疑問而產生強烈的求知欲。

例如，在教學應用文文體之前，教師可以先給學生布置以下作業(yè)：請你聯系校園生活的具體情況，撰寫在校中職學生消費情況、課外閱讀情況、上網時間等情況的調查報告，請自選方向；為自己設計制作的產品寫廣告文和說明文；向某用人單位寫求職信；假設自己正在銷售崗位工作，設計書寫購銷合同。通過這樣的實踐任務，讓學生對應用文的實用價值產生更深刻的認識，進而讓學生產生成強烈的寫作愿望，主動投入到應用文寫作活動當中，并帶著一定的問題與任務進行有目的、有計劃的學習，確保應用文寫作教學的效果。

二、引導學生比較異同，增強理解應用能力

比較法在認知事物特征方面有著非常廣泛的應用，也是把握事物特點的科學方法，實施起來非常簡單。通過對比，事物的特征便會顯現出來，讓人一目了然。

應用文寫作同樣需要引入比較法，目的是讓學生在比較當中加強對應用文知識的理解與應用能力，也讓學生在對比當中發(fā)現自己在寫作方面存在的不足，避免在應用文寫作中出現文體不清的問題。

例如，針對問題：應用文的語體有怎樣的特征？教師可以指導學生將其和議論文、文藝作品的語體進行對比分析，從而把握應用文的語體特征。對不同類型的應用文進行對比，也能發(fā)現它們的異同。比方說同樣都屬于新聞，綜合新聞和述評新聞在具體的寫作要求、結構特征與主要特點方面是有共同之處的，但是在內容和語體應用方面則有差異。另外，在涉及通知、通告、通報這些容易混淆的應用文寫作時，教師就可以引入比較法，讓學生在對比中學會區(qū)分。

三、提高歸納概括技能力，強化經驗積累

歸納概括能力是中職生的必備能力，簡單地說就是對同類別事物進行概括分析，找到共性進而把握規(guī)律，得出相應的結論。大量的教學研究顯示，學生對所學內容的概括水平和對知識的掌握水平成正比，也就是概括能力越高就越能把握事物本質，掌握知識也更為牢固。

在應用文寫作教學中，為了培養(yǎng)學生的應用文寫作能力，促進學生經驗與方法的積累，教師也要在以人為本理念的基礎上，基于學情鼓勵學生概括總結，讓學生在自主歸納分析的過程中掌握寫作要領，找到自己更加擅長的寫作方法。

例如，在教學新聞這一應用文類型時，教師可以先讓學生接觸動態(tài)新聞、評述新聞、綜合新聞的例文，然后引導學生自主體會與研究，認識到這幾篇例文雖然在內容與語體等方面存在差異，但是在整體特征上是相同的，都有內容新穎、事實準確、篇幅短小等特征。這樣學生就可以通過歸納概括的方式了解新聞這一文體，并在實際寫作中運用相關經驗提高寫作效果。

為促進中職語文教學的發(fā)展，體現中職教育的特色，教師要在教學中把應用文寫作作為重要內容，培養(yǎng)學生應用文寫作能力。針對學生在應用文寫作中的不足以及日常教學中存在的問題，教師需要積極調整教學思路，為學生提供自主學習和實踐的平臺，給學生提供良好的應用文寫作環(huán)境，促進學生寫作素質的提高。