泰興市第三高級中學 宗小芹

在當前的教學中，教師要格外注重對學生寫作能力的培養(yǎng)，圍繞學生的發(fā)展采取相應的教學策略，不斷激發(fā)學生的情感與表述欲望，營造良好的學習氛圍，確保每位學生都能提出獨到的見解。

個性化寫作越來越受重視，高中生為了獲得作文高分，就要在平時的寫作練習中明確自我發(fā)展的目標。教師要給予學生適當?shù)闹笇Вぐl(fā)他們對寫作的積極性，促進學生全面發(fā)展，讓學生在作文中體現(xiàn)新時代高中生應具備的完善思維能力與較強的語言表達能力。下面，筆者從幾個方面簡單介紹如何進行以學生發(fā)展為中心的個性化寫作教學。

一、鼓勵表達自我，重視高中生個性發(fā)展

教師應對學生持鼓勵的態(tài)度，讓學生對寫作充滿信心。教師應當在平時的教學之余，仔細觀察每個學生的特點與寫作水平，根據(jù)不同學生的特點制定相應的寫作指導策略，因材施教，保證學生將自己的寫作優(yōu)勢發(fā)揮出來。久而久之，可以消除學生對寫作的抵觸情緒，用更積極向上的態(tài)度進行寫作，與他人分享寫作心得，借鑒他人的寫作技巧，實現(xiàn)班級內(nèi)部良好的寫作互助，培養(yǎng)學生個性化寫作能力。

既然要鼓勵學生在作文中凸顯個性，教師在指導學生寫作時，就要將重點放在如何激發(fā)學生情感上。每個人都是獨立的個體，他們對世界的認知與感悟不盡相同，正所謂“一千個人眼中就有一千個哈姆雷特”，尤其是在文學創(chuàng)作中。雖然文章蘊含的情感與思想能夠對讀者產(chǎn)生一定的影響，但具體的閱讀感受還是由讀者自己去獲得。因此，教師要充分尊重學生作為個體的個性化發(fā)展需求，在一定程度上激發(fā)學生的寫作欲望，確保每一位學生在寫作時表達真情實感。

二、力求構思精巧，重視高中生個性發(fā)展

在設計文章結構的時候，學生可以嘗試采用多種方式，例如插敘、倒敘等，通過這些寫作技巧構建文章結構往往能使讀者耳目一新，讀者也會對文章產(chǎn)生更深刻的印象。學生深入研究構思技巧，不僅能了解更多寫作技巧，還能正視自己文章構思中存在的思維慣性，盡可能地規(guī)避平庸無奇的文章結構，而是用更能吸引讀者眼球的方式完成文章創(chuàng)作。這種構思習慣也會在生活中對學生個性發(fā)展產(chǎn)生影響，使學生在今后學習與生活中善于從多個角度思考問題，并嘗試解決問題，提升綜合素養(yǎng)。

比如，在進行環(huán)境描寫時，教師可以引導學生結合環(huán)境中的人物描寫，對環(huán)境氛圍進行渲染，借助人物心情的變換，拓展環(huán)境的層次。再比如，教師在為學生講解“人物描寫”時，可以讓學生在描寫人物的時候添加情感表達，這樣帶有主觀情感的人物描寫，往往能夠將人物刻畫得更立體生動，使讀者產(chǎn)生閱讀興趣。而使用排比句，可以大大增強語言的氣勢，表達更強烈的思想情感。學生要不斷創(chuàng)新文章結構，思考如何用豐富多樣的文章結構提升文章質(zhì)量，表達真實的自我。經(jīng)過長時間的鍛煉以后，學生便可以在具體的場景中使用最合適的結構完成寫作，提升文章質(zhì)量。

三、結合生活素材，重視高中生個性發(fā)展

文章離不開創(chuàng)作者對生活的細致觀察與深入體會，只有用心去感受生活，才能找尋到打動讀者的作文素材。隨著新課改的不斷推進，教師越來越重視對學生綜合能力的培養(yǎng)，要求每一個學生在熟練掌握寫作技巧的同時擁有與之相匹配的共情能力，在作文中表達真情實感。

所以，在平時的寫作指導中，教師要啟發(fā)學生從生活中積累素材，養(yǎng)成積累素材的好習慣，并定期對素材進行整理，確保在寫作時能從素材儲備庫中找到最合適的素材加以運用。

比如，在抗擊新冠病毒期間，鐘南山院士、李蘭娟院士所說的話、種種感人的事跡都可以作為寫作素材，學生還可整理謳歌抗疫工作者的詩歌，用心感受這些詩歌蘊含的對抗疫工作者的感激之情。

另外，學生還可以把實際生活中經(jīng)歷的各種事情作為素材積累下來，他們往往對自己經(jīng)歷的事情有更深切的體會，即使是一些看似很小的事情，比如志愿服務、幫助他人解決困難、遇到的一些不公平的事件等，這些事情都能夠從某種程度上對學生的思想產(chǎn)生影響，產(chǎn)生“以小見大”的效果。

另外，教師還可以定期組織學生觀看一些優(yōu)秀電影，例如《肖申克的救贖》《中國機長》《我和我的祖國》《建國大業(yè)》等。這些電影不僅擁有引入入勝的劇情，而且其蘊含的核心思想也值得學習體會，拓展了高中生眼界、增強了他們的情感認知能力。當完成觀影以后，教師再讓學生寫一寫觀后感，或者在作文中嘗試將電影角色引入其中，培養(yǎng)高中生的寫作愛好，創(chuàng)設更適宜的寫作環(huán)境。

四、創(chuàng)新評改模式，重視高中生個性發(fā)展

傳統(tǒng)的作文評改模式對于學生而言不夠透明，很多學生并不知道自己的作文分數(shù)是怎樣打出來的，這樣自然就不利于他們進一步提升寫作能力。一些學生拿到了教師評改的作文，即使按照教師給出的建議進行修改，也是“知其然而不知其所以然”，下次寫作的時候還可能犯相同的錯誤。所以，為了順應學生個性化發(fā)展的需要，我們就要創(chuàng)新作文評改模式，創(chuàng)設開放的作文評改機制，盡可能讓每一個學生都能參與其中，了解教師究竟是從哪些方面進行評分的，寫作上的哪些技巧可以給文章加分。

教師可以為學生介紹高考作文評分標準，用精煉直白的語言將作文評分的重要依據(jù)告訴學生，進而組織學生按照規(guī)定的評分標準評改他人作文。這樣的評改模式給與學生更多的自主決定權，每一位學生都擁有更多的話語權，以一種“當家作主”的心態(tài)深化理解作文評判標準，在今后寫作的時候，也將作文代入評分標準當中進行檢查與修改，有效提升作文質(zhì)量，有利于高中生個性化發(fā)展。教師還可以帶領學生共同賞析優(yōu)秀作文，一起討論作文的優(yōu)點，以便相互促進、共同提高。

綜上所述，在作文課上，教師要注重對學生進行個性化的教育，用豐富多樣的教學手段激發(fā)學生的寫作興趣，給學生創(chuàng)設更多自主探究的機會，讓其參與到評判作文的過程中，用更先進的教育理念和方法啟發(fā)學生，提升高中生的寫作水平。