徐靜雯，周 磊

（廣東藥科大學，廣東 廣州 510006）

2020年年底的新冠肺炎疫情突如其來，擾亂了人們的正常學習、生活和工作。使全國的大、中、小學正常的教學秩序受到干擾。為響應教育部“停課不停教，停課不停學”的號召，全國各大、中、小學均將原本的面授教學改為線上教學，各大教育平臺也紛紛響應，共享豐富、優(yōu)秀的教育資源，這使教師在家就能將知識傳授給學生。在廣東省本科院校開學的首周，筆者即投入一線教學中。本文將從前期準備及教學實踐出發(fā)，探討此次醫(yī)藥類本科生必修課藥理學教改成果及遇見的問題，并討論其改革的必要性。

1 藥理學傳統(tǒng)教學模式的弊端

從授課對象角度看，藥理學是醫(yī)藥類院校本科生的必修課，多開設在大二下學期或者大三上學期。藥理學是一門與生理學、生物化學、病理學等課程密切相關的課程，但通常非臨床專業(yè)學生的藥理學課時較少，約45～54個課時，因此，想要讓學生在有限的時間將內容理解透徹，講授起來存在一定難度。從教學方式角度看，傳統(tǒng)的面授多以教師講解為主并配合幻燈片展示。由于知識量大，教師往往講解起來就會進入“忘我”狀態(tài)，在課堂上想要充分與學生互動就顯得很吃力，很難兼顧講授與互動[1]。此外，即使教師想要和學生互動，學生常常會不敢或不愿在眾人面前展示自己，互動效果往往不盡如人意[2]。從教學效果角度看，由于大二下學期或大三上學期多集中開設醫(yī)藥學專業(yè)本科生的必修課，學習內容多，學生課業(yè)壓力大。一旦學生的學習主動性降低，學習效果就會大打折扣，就更不用說課后學生會主動向教師反饋學習效果，師生間的交流也因此越來越少。因此，改變這種“以教師為主，學生被動接受”的教學現狀也正是目前教學改革研究的核心問題[3]。

2 “超星平臺+騰訊會議”線上教學模式在藥理學教學中的應用

在以往的教學中，盡管曾嘗試采用過翻轉課堂、雨課堂或云課堂等新穎的教學手段，但效果都不理想，此次“停課不停學”就像是為教學改革送上了一支“催化劑”，下面將重點闡述此次藥理學“超星平臺+騰訊會議”線上教學實踐。

2.1 充分的前期準備

2.1.1 信息的收集及篩選 盡管各個平臺均開放了許多優(yōu)秀的精品課資源，但并不是所有的資源都與本學期所教授的課程教學大綱匹配。因此，必須針對大綱和教材進行資源篩選，選出精選課視頻一套，并根據大綱編寫配套章節(jié)的練習題，整理好相應的幻燈片。

2.1.2 緊密聯系新冠肺炎疫情的課程設計 為激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生探索新知識的能力，緊密聯系時事，設計出與教學內容相關的討論題。例如，在引入“新藥研發(fā)的臨床試驗”知識點時設計討論話題“如何判定正在進行臨床試驗的新藥瑞德西韋是否能治療新冠肺炎”。促進學生學習相關知識的同時，引導學生關心國家和人民迫切需要解決的問題，具備獨立思考和解決問題能力。

2.1.3 基于“超星平臺”的課程構建 準備好所有教學資料后，通過超星平臺搭建課程。將視頻及學習資料上傳平臺，并按照“視頻及課件”“測試”及“討論”等幾個模塊規(guī)劃每章節(jié)內容，并在需要學生重點掌握的知識點處設計“任務點”，學生必須完成任務才可以獲得相應分數，督促學生按時完成學習計劃。

2.1.4 騰訊會議直播試課 為及時與學生溝通，完成實時互動答疑，此次在線課程還采用了直播會議的形式。在正式上課之前，組織4個班級學生（約300人）在上課高峰時間同時進入在線課程，模擬正式上課，觀察網絡情況以及學生端的接收情況。在試用多種具有直播功能的客戶端后，選用騰訊會議，原因在于：（1）較為穩(wěn)定；（2）功能簡捷，教師和學生均易學易操作；（3）投屏功能方便實時書寫板書或播放重點內容的幻燈片；（4）沒有五花八門的彈幕或者表情功能，學生上課時不易分心。

2.2 “超星平臺+騰訊會議”線上教學實踐

提前發(fā)布超星平臺的學習任務，通知學生在課前完成指定章節(jié)的學習任務。課堂采取“雙向互動”討論、重點內容的直播講解及答疑。通過平臺自主學習+線上直播教學的雙軌制學習方式，激發(fā)學生的學習興趣。由于學生在屏幕另一端的學習效果教師很難把控，因此，如何讓學生積極參與教學就顯得尤為重要。

2.2.1 “搖一搖選人”，互動討論 課堂上，配合使用學習通App（超星平臺的手機客戶端）中“搖一搖選人”功能，隨機抽取“幸運觀眾”來參與討論，兼具趣味性及隨機性，督促學生在課堂上的角色由被動的“聽眾”轉變?yōu)椤爸v述者”，鼓勵學生參與互動討論，并鼓勵其他學生進行點評和補充，進行“頭腦風暴”式交流。

2.2.2 “舉手”或留言，提出學習中遇到的問題 學生可以在騰訊會議中“舉手”或者利用超星平臺留言板提出自己在前期學習中遇到的問題，其他學生可以留言解答，以加“任務點分”獎勵方式激勵學生積極回答問題。

2.2.3 分享桌面，講解重點難點 利用騰訊會議分享教師桌面，將大多數學生無法解決的重點內容通過“寫字板”板書給學生講解，或通過幻燈片邊播放邊講解。此外，還配合播放一些經典醫(yī)學類視頻，加深學生對相關知識的理解記憶。

2.2.4 “情景討論”整合擴展知識 課后利用超星平臺推送與時事相關的情景討論題，引導學生對所掌握的知識加以歸納總結，并獲得相關前沿知識。例如，推送“請利用所學知識分析，為何假如抗新冠肺炎疫苗已研發(fā)成功也不可立即上市”的討論題，鼓勵學生積極發(fā)表自己的見解。

2.3 發(fā)放網絡問卷，收集學生反饋意見

經過一段時間的教學實踐后，設計調查問卷并發(fā)放給學生。調查內容包括：對教學方式的接受程度、對知識的獲得與傳統(tǒng)面授方式比較、學生端的網絡及學習環(huán)境等。統(tǒng)計調查結果，收集合理意見，不斷完善教學。

2.4 總結經驗，及時調整教學方案

針對學生提出的意見和建議及時調整教學，例如，32.5%的學生提出超星平臺里的學習視頻無法拖動，不利于下次觀看關鍵知識點，很浪費時間。在設計課程時只考慮到學生居家學習自覺性的問題，沒有考慮到學生在應用時的實際情況，因此，去除“不可拖動”視頻這一限制，針對不同學生個性化定制學習方案。學生可以切實感覺到自己提出的意見被接受，因此會有很強的參與感，有利于教學的順利開展。

3 實踐中遇見的問題及經驗總結

本次線上教學實踐是一個不斷遇見問題并解決問題的過程，獲得了許多經驗，可以提供給下一階段的藥理學課程改革。（1）藥理學科的性質決定了其是一門不斷更新且與時俱進的學科。隨著國家對研發(fā)具有自主知識產權創(chuàng)新藥的支持力度不斷增大，我國創(chuàng)新藥的研發(fā)步伐也隨之加快。這就提示在教學中要增強醫(yī)藥專業(yè)學生為我國藥物研發(fā)做貢獻的信心。（2）在教學階段要使學生了解藥理學科研現狀，采用情景教學引導學生發(fā)現問題并嘗試解決問題。在教學設計上，要緊扣現實亟待解決的科學問題，與書本知識融合，通過情景討論等方式鼓勵學生積極思考、主動學習。（3）此次線上教學實踐為之后的面授教學提供了技術經驗。在面授教學中，依然可以采用超星平臺自主學習+學習通App互動的方式。利用平臺大數據分析學生學習情況，了解學生知識掌握的薄弱點，進行針對性教學指導。在面授課堂上可以設計“搖一搖選取幸運觀眾”的方式，提高學生學習興趣。尊重每一位學生，若學生羞于表達，允許學生通過“留言板”等途徑發(fā)表見解，以“加任務分”的方式激勵學生積極參與教學，提高學生學習主動性、積極性。