孟萍萍

（新鄉(xiāng)衛(wèi)生學(xué)校，河南 新鄉(xiāng) 453000）

解剖學(xué)基礎(chǔ)是中職醫(yī)學(xué)生的入門醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課，是中職醫(yī)學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，解剖學(xué)的學(xué)習(xí)質(zhì)量直接影響后續(xù)醫(yī)學(xué)課程的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而影響醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。解剖學(xué)是中職學(xué)生接觸的第一門醫(yī)學(xué)課，屬于人體形態(tài)學(xué)，中職學(xué)生感到新奇，往往很有興趣，可隨著課程的推進(jìn)，解剖學(xué)知識點(diǎn)多、專業(yè)名詞繁雜、難懂難記特點(diǎn)逐漸顯露出來，對于文化基礎(chǔ)不扎實(shí)、缺乏良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的中職學(xué)生來說，具有很大的挑戰(zhàn)性。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)反映了學(xué)生愿意為理解學(xué)習(xí)材料付出的努力[1]。問卷調(diào)查顯示，中職學(xué)生自我效能感偏低，應(yīng)對挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)。中職學(xué)生的好奇心可能會(huì)被畏難情緒所替代，如何讓中職學(xué)生重燃學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是提高教學(xué)質(zhì)量繼而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的首要問題。

1 規(guī)范課堂行為，營造學(xué)習(xí)氛圍

中專階段的學(xué)生，學(xué)習(xí)很容易受周圍環(huán)境的影響，在積極的學(xué)習(xí)氛圍中，就可能不自覺得產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而營造平等、和諧、融洽、競先的學(xué)習(xí)環(huán)境可以從嚴(yán)肅課堂紀(jì)律、鼓勵(lì)積極行為、重視課堂表現(xiàn)、個(gè)性化點(diǎn)評著手，借助信息技術(shù)手段，營造人人爭先的課堂氛圍。

2 趣結(jié)合作伙伴，互為學(xué)習(xí)幫手

2.1 游戲分組，激勵(lì)成長

隨著青春期自我意識的發(fā)展，中職學(xué)生的自尊心需要得到滿足，他們渴求得到同伴的接納、肯定和喜愛，而不想被別人看不起。小組學(xué)習(xí)可以形成組與組之間的競爭，還可以促使組內(nèi)同學(xué)互相學(xué)習(xí)互相督促，既滿足了學(xué)生在心理上的歸屬感，又可喚醒學(xué)生的競爭意識，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以從趣味分組開始。游戲分組分4個(gè)步驟：（1）“生日接龍”，根據(jù)學(xué)生生日排序圍成一個(gè)圈；（2）“馬蘭花開”，抱團(tuán)分組；（3）游戲“心有千千結(jié)”，根據(jù)用時(shí)多少，排序分出組別；（4）推選組長，起組名。通過游戲了解學(xué)生的生日，可以在特殊的日子給同學(xué)以關(guān)懷；通過“馬蘭花開”讓每個(gè)人找到集體的歸屬感，當(dāng)同學(xué)向你張開雙臂的時(shí)候感受集體的溫暖；在“心有千千結(jié)”環(huán)節(jié)，知道每名學(xué)生都是集體不可或缺的一部分，在競先中增加集體凝聚力和榮譽(yù)感，知道沒有解不開的“結(jié)”；通過活動(dòng)中的表現(xiàn)推選最強(qiáng)組長，起組名匯集全組熱情為下一步投入學(xué)習(xí)做好鋪墊。

2.2 多方結(jié)合，協(xié)力育人

家長是孩子的第一任教師，班主任是學(xué)生成長的引路人，家長的鼓勵(lì)、班主任的期望，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。問卷調(diào)查顯示，家長的信任和表揚(yáng)，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。使用課堂管理軟件“班級優(yōu)化大師”，可以將任課教師點(diǎn)評的信息與班主任和家長共享。根據(jù)依附內(nèi)驅(qū)力，當(dāng)學(xué)生知道自己的課堂表現(xiàn)會(huì)實(shí)時(shí)反饋給家長時(shí)，出于求表揚(yáng)的心理，會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3 精進(jìn)學(xué)習(xí)技能，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成就

3.1 貼近生活，學(xué)有所用，“去學(xué)”變“趣學(xué)”

如果學(xué)生覺得課程內(nèi)容無趣，或者與己無關(guān)，就可能看不到其價(jià)值，就不會(huì)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)[2]。如果教師能用幽默的語言，通過生動(dòng)有趣的講解將枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容生活化，讓學(xué)生體會(huì)到課本上的知識處處用得到，那必將引發(fā)濃濃的學(xué)習(xí)興趣。

3.2 科學(xué)引導(dǎo)，踏入門檻，“會(huì)學(xué)”變“慧學(xué)”

學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)以每章節(jié)前“學(xué)習(xí)目標(biāo)”中掌握、熟悉、了解三類知識點(diǎn)為學(xué)習(xí)范圍，在課文中找出對應(yīng)的概念做標(biāo)記，再將要求“掌握”的知識點(diǎn)整理成筆記，對不理解的知識點(diǎn)用特殊顏色標(biāo)記。指導(dǎo)學(xué)生使用手機(jī)思維導(dǎo)圖軟件，每次課后利用手機(jī)軟件把知識點(diǎn)制作成思維導(dǎo)圖，將知識點(diǎn)系統(tǒng)化，輔助對知識點(diǎn)進(jìn)行背誦記憶。利用門檻效應(yīng)，讓學(xué)生先簡單看書做標(biāo)記，開始學(xué)起來；再利用學(xué)生的好奇心，教他們使用手機(jī)軟件進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”科學(xué)復(fù)習(xí)；最后使用微信小程序打卡督導(dǎo)，學(xué)生需要將預(yù)習(xí)的筆記上傳到微信小程序“小打卡”的班級群內(nèi)；學(xué)生對彼此的筆記和思維導(dǎo)圖相互評論點(diǎn)贊，點(diǎn)評過程又是對知識點(diǎn)的復(fù)習(xí)過程。同一知識點(diǎn)短時(shí)間內(nèi)多次經(jīng)大腦反復(fù)加工，對信息的頻繁使用增加了記住它的可能性[3]。這樣從預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)方式著手，引導(dǎo)學(xué)生先開始學(xué)習(xí)，再到會(huì)學(xué)習(xí)，最后使用信息化技術(shù)智慧學(xué)習(xí)，解決解剖學(xué)難懂、難記憶的問題。

3.3 積分升級、學(xué)有所獲，“想學(xué)”變“享學(xué)”

根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，每個(gè)人都有自我實(shí)現(xiàn)的需要。如果每次學(xué)習(xí)都能有一定的收獲，每次學(xué)習(xí)都得到成長，會(huì)給學(xué)生帶來一定的成就感，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。使用UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并進(jìn)行積分量化。教師提前把微課資源、教學(xué)課件等學(xué)習(xí)資料上傳到學(xué)習(xí)平臺，發(fā)布提問、討論、布置AI作業(yè)、線上考試等學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生用手機(jī)觀看學(xué)習(xí)資料，進(jìn)行在線答題討論，所完成的學(xué)習(xí)任務(wù)都會(huì)一一積分量化并生成個(gè)人學(xué)習(xí)成長小檔案。積分在上漲、知識在積累，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂，享受學(xué)習(xí)的過程，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3.4 展示自我，出彩提升，“靜學(xué)”變“競學(xué)”

青春期的中職學(xué)生關(guān)注自己，同時(shí)以為別人也都關(guān)注著自己，想讓自己成為被關(guān)注的焦點(diǎn)。我們要給中職學(xué)生提供出彩的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造出彩的平臺。如利用教室墻文化，將優(yōu)秀的作業(yè)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告在教室內(nèi)進(jìn)行展示欣賞；利用班級優(yōu)化大師中的光榮榜對課堂表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行展示激勵(lì)；利用小打卡程序內(nèi)的置頂功能對優(yōu)秀思維導(dǎo)圖、預(yù)習(xí)筆記進(jìn)行展示鼓勵(lì)；利用UMU軟件中的積分排行榜功能對積極參與學(xué)習(xí)的同學(xué)進(jìn)行展示，讓學(xué)生知道只要認(rèn)真對待每一個(gè)參與學(xué)習(xí)的過程都會(huì)成為榜樣，給學(xué)生提供展示的平臺，進(jìn)一步激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3.5 私人定制，樹立榜樣，“學(xué)吧”變“學(xué)霸”

學(xué)科知識競賽可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[4]。要想讓知識競賽成為大多數(shù)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的平臺，可以從以下3個(gè)環(huán)節(jié)入手：（1）賽題準(zhǔn)備。請每位學(xué)生做出題人，每人根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)準(zhǔn)備5道比賽備選題。教師匯總備選題后再根據(jù)教學(xué)目標(biāo)略做調(diào)整制定最終比賽復(fù)習(xí)題。（2）賽程設(shè)置，共設(shè)初賽、復(fù)賽、決賽三輪。初賽：全員參與輪流答題；復(fù)賽：使用好彈幕軟件搶答；決賽：使用班級優(yōu)化大師的隨機(jī)抽取功能，每組隨機(jī)抽選學(xué)生回答。（3）賽后獎(jiǎng)勵(lì)。根據(jù)比賽成績評出小組內(nèi)學(xué)霸、學(xué)科學(xué)霸；根據(jù)小組得分評出自信小組、學(xué)霸小組、合作小組；根據(jù)出題質(zhì)量和選用程度評選優(yōu)秀出題員；根據(jù)現(xiàn)場點(diǎn)評質(zhì)量評選“優(yōu)秀小教師”。全員參與出題、參與答題、參與評判，參賽全員化和答題人員不確定化，最大范圍調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，加上全面的獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)置，每個(gè)人都想給小組爭榮譽(yù)。

4 高效及時(shí)反饋，助力學(xué)習(xí)自覺

學(xué)生受到肯定和贊賞時(shí)，內(nèi)心深處會(huì)涌現(xiàn)出深深的滿足感。馬斯洛的需要層次理論也說人有得到尊重的需要，當(dāng)中職學(xué)生的情感需要、尊重的需要得到滿足時(shí)，能激發(fā)濃濃的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而及時(shí)、高效的反饋是滿足學(xué)生情感需要的有效輔助手段。（1）針對學(xué)習(xí)行為的反饋。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)積極的學(xué)習(xí)行為時(shí)，及時(shí)報(bào)以微笑、點(diǎn)頭、眼神的鼓勵(lì)、豎起大拇指、比心甚至是大大的擁抱，并及時(shí)用班級優(yōu)化大師軟件進(jìn)行記錄，讓學(xué)生的優(yōu)秀行為記錄在冊，形成數(shù)據(jù)，時(shí)時(shí)可見。對于不良行為則盡量及時(shí)幽默化解，并避免給學(xué)生貼標(biāo)簽做記錄。（2）針對學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋。UMU學(xué)習(xí)平臺有智能AI功能，可以根據(jù)教師提供的關(guān)鍵詞和正確答案及講解，智能批改學(xué)生作業(yè)、實(shí)時(shí)反饋以及成績排名。成績排名會(huì)刺激學(xué)生反復(fù)練習(xí)，多次練習(xí)后還可查看正確答案和難點(diǎn)講解。重復(fù)練習(xí)、在線講解可讓知識掌握得更牢固，成績排名帶來的學(xué)習(xí)成就感，可激發(fā)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)。

5 智能多元評價(jià)，提升學(xué)習(xí)效能

學(xué)習(xí)包含知識、信念、行為或態(tài)度的變化[2]。這一變化隨時(shí)間推移而逐漸顯現(xiàn)，會(huì)對學(xué)生的思維和行為方式不斷產(chǎn)生影響。學(xué)生評價(jià)的內(nèi)容應(yīng)包括知識掌握、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)態(tài)度等多方面；對學(xué)習(xí)活動(dòng)的評價(jià)不應(yīng)局限于課堂，應(yīng)貫穿學(xué)習(xí)的全過程，包括課前預(yù)習(xí)、課堂表現(xiàn)、課后復(fù)習(xí)；評價(jià)形式可以是測驗(yàn)以及包括預(yù)習(xí)的質(zhì)量、回答問題的次數(shù)、回答問題的準(zhǔn)確度、作業(yè)認(rèn)真程度等在內(nèi)的學(xué)生成長檔案。對學(xué)生學(xué)習(xí)全程、全方位立體化的評價(jià)有利于刺激學(xué)生積極行為的產(chǎn)生，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)提供助力。對于中職學(xué)生的評價(jià)不應(yīng)僅僅關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，注重學(xué)習(xí)態(tài)度的端正，課堂積極的表現(xiàn)，作業(yè)質(zhì)量的提高，行為習(xí)慣的樹立。換言之，就是我們應(yīng)更重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，而不是只有結(jié)果的評價(jià)。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、作業(yè)質(zhì)量、行為習(xí)慣都有了長足的進(jìn)步，學(xué)習(xí)成績自然會(huì)有進(jìn)步，學(xué)習(xí)進(jìn)步帶來的學(xué)習(xí)成就感必將激發(fā)濃濃的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。