□福建省福鼎市秦嶼中心小學 張小燕

新媒體技術是現(xiàn)今人們接觸較多的技術之一，在小學語文誦讀教學中進行應用，不僅可以使整個誦讀教學變得相當有趣，還能夠打破傳統(tǒng)語文誦讀教學的局限性，帶給學生全新的學習體驗。新媒體技術在小學低段語文誦讀教學中的應用，需要結合學生的實際狀況進行教學創(chuàng)新，不可以超出學生的語文認知，否則很難產(chǎn)生良好的教學效果，還可能出現(xiàn)不好的狀況。教師需要盡可能發(fā)揮自身的主觀能動性，認真觀察學生的學習狀態(tài)以及誦讀習慣，借助新媒體技術來呈現(xiàn)不一樣的語文課堂，改善語文教學成效。

一、現(xiàn)階段小學低段語文誦讀教學存在的不足之處

（一）課堂過于枯燥乏味

現(xiàn)階段的小學低段語文誦讀教學開展，多數(shù)教師的教學都是以自身的認知為基礎，要求學生簡單誦讀一兩遍課文，緊接著便進入了知識講解環(huán)節(jié)，這樣的語文教學不僅很難提高學生的語文認知，還容易出現(xiàn)盲目的誦讀狀態(tài)，僅僅閱讀完文字卻不知道課文的中心思想。而且，許多教師所展開的誦讀教學都是在講解自己所知道的語文知識，雖然一些學生在誦讀的過程中產(chǎn)生了一定的見解，但是并沒有表達出來的機會，使學生的學習積極性嚴重下降，整個課堂也過于枯燥乏味。

（二）缺乏對學生主體性的關注度

從本質上而言，小學語文誦讀教學是以學生為主導開展的教學，但現(xiàn)階段的教學狀況卻是以教師的講學為主導，學生的誦讀學習并沒有占據(jù)太多的課堂時間，甚至只有一節(jié)課開始的前幾分鐘。雖然學生在教師的教學指導下，也能夠獲得一定的語文知識，但是這樣的學習本身過于被動，難以培育學生良好的自主學習習慣，甚至會給學生的語文學習形成一定的阻礙。在新課改的逐步落實當中，一部分小學語文教學也針對誦讀教學做出了多方面的調(diào)整，但多數(shù)調(diào)整集中在教學方法上，對于學生主體性的關注度依舊很少，難以真正提高學生的閱讀興趣。小學生正處于語文認知成長的關鍵時期，他們在面對形式各異的語文課文時，容易迸發(fā)出多種不同的見解，但是在傳統(tǒng)課堂的被動學習狀態(tài)下，這些閱讀見解不容易得到表現(xiàn)出來的機會，影響了學生語文素養(yǎng)的綜合提升。

（三）對新型技術的應用非常少

隨著國內(nèi)科技水平的迅速提高，教育領域也開始廣泛融入各種新型技術，以推動教學的全面改革。但是小學階段的教育卻沒有加大新型技術的應用力度，之所以不選擇新型技術，除了一部分教師年齡較大的原因以外，多數(shù)教師的主要見解在于小學生的基礎認知度較弱。事實上，這樣的認知存在一定的片面性，忽略了小學生的好奇心和求知欲，而且對于小學生的閱讀興趣也缺乏相應的認知。小學生雖然基礎的認知水平不高，但是對于新鮮事物的接收能力卻是非常高，即便對于一些全新的新媒體技術，也能夠在較短的時間內(nèi)加以了解，并且會在強烈好奇心的驅使下，產(chǎn)生更加良好的語文學習狀態(tài)。為此，新時期的小學低段語文誦讀教學有必要做出多方面的教學調(diào)整，加強對新型技術的科學應用。

二、新媒體技術在小學低段語文誦讀教學中的應用方法

（一）以多媒體影音技術為基礎創(chuàng)設不同的教學情境

由于傳統(tǒng)的小學語文誦讀課堂較為枯燥乏味，新時期的小學語文誦讀教學應當合理應用新媒體技術，盡可能帶給學生全新的閱讀和學習體驗。在小學生誦讀之前，教師可以通過多媒體影音技術來適當播放一些相關視頻，促使學生產(chǎn)生身臨其境的感覺。學生在誦讀的過程中，可以結合視頻中的內(nèi)容與課文進行聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)視頻內(nèi)容與課文的一致性，并嘗試著分析課文與視頻內(nèi)容中的思想情感。由于已經(jīng)接觸過視頻內(nèi)容，因而小學生在閱讀課文的時候，也會迅速發(fā)現(xiàn)課文與視頻內(nèi)容的關聯(lián)，并且會跟隨視頻內(nèi)容的基調(diào)展開誦讀，相應的語文閱讀能力也會隨之提升。

（二）利用電子白板加強學生的閱讀理解及認知

小學語文教師在將電子白板運用到誦讀教學中的時候，需要借助電子白板重點分析課文中的某些段落或者句子，以加深學生對這些內(nèi)容的認識，改善學生的語文學習思想。通過電子白板的集中展示，教師可以與學生共同分析課文的中心思想及情感，由于電子白板與黑板有所區(qū)別，整體顏色鮮明、條理清晰，學生能夠迅速尋找自己所關注的知識點，并獲得相應的語文認知。比如，在誦讀《黃山奇石》的時候，有一段內(nèi)容是“每當太陽升起，有座山峰上的幾塊巨石，就變成了一只金光閃閃的雄雞。它伸著脖子，對著天都峰不住地啼叫。不用說，這就是著名的金雞叫天都了”。這一段本身非常有趣，教師可以加以重點分析，并與學生探討這是怎樣的一幅景象，接著可以通過網(wǎng)絡來搜索相關圖片，讓學生結合更多的圖片來對照，進而確定他們所構思的畫面是否正確。再如在誦讀《荷葉圓圓》的時候，有一段內(nèi)容是“小魚兒說：‘荷葉是我的涼傘?！◆~兒在荷葉下笑嘻嘻地游來游去，捧起一朵朵很美很美的水花”，這段主要描繪了魚兒在水中游的場景，但其中運用了擬人手法，閱讀起來有著不一樣的認知，教師可以帶領學生重點分析這一段落的寫作手法，并在誦讀的過程中品味不一樣的思想感情。

（三）以云課堂來拓展學生的語文誦讀思想

雖然誦讀是一個淺顯的閱讀學習流程，但對學生的語文思想培育也有著相當重要的作用，如果僅僅集中在課文的誦讀上，學生很難真正感受到誦讀的重要性，教師應當在新時期的誦讀教學中合理加強對云課堂的運用，并通過云課堂來強化學生的語文誦讀思想。在對云課堂的運用上，教師一方面需要展示更多的誦讀教學案例，提高學生的語文認知；另一方面應當展示更多同主題的文章，讓學生感受不同文章所能夠帶來的語文誦讀感受，進而提高他們的語言表達能力。比如，在對《小馬過河》這一課文進行誦讀的時候，教師可以通過云課堂將一些優(yōu)秀的誦讀案例展示出來，引導學生主動學習誦讀過程中的基調(diào)、轉折以及情感，然后再對這篇課文進行誦讀練習。在學生誦讀完成以后，教師還可以展示一些其他課文的誦讀案例，不斷強化學生的語文認知，拓展學生的語文誦讀思想。

三、結語

總而言之，新媒體技術在小學低段語文誦讀教學中的運用，不僅能夠帶給學生全新的閱讀體驗，還能夠提高學生的語文認知，幫助學生形成良好的語文誦讀習慣。在新時期的小學低段語文誦讀教學實踐中，教師要將新媒體技術作為主要的教學輔助方式，結合教學工作的實際開展需求，將新媒體技術切實融入課文教學中，持續(xù)優(yōu)化小學語文教學課堂，逐步提升小學生的語文素養(yǎng)。