甘肅省慶陽市合水縣樂蟠初級中學(xué) 張建安

傳統(tǒng)語文教育方式存在一定的缺陷，課堂教學(xué)的效果不那么明顯，其不僅對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性將會產(chǎn)生一定的抑制作用，對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也極為不利。所以，在語文課程的教育教學(xué)過程中，語文教師要積極探索多元化的教育教學(xué)方式，并在結(jié)合多媒體技術(shù)手段的基礎(chǔ)上，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)教學(xué)方式的創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生語文知識的學(xué)習(xí)和吸收。

一、創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境

在課堂教學(xué)過程中，教師可以有針對性地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境。教學(xué)情境不僅能夠更好地體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的意義，還能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)思維發(fā)展和思想意識的綜合性碰撞，促進(jìn)學(xué)生探究精神和質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，給學(xué)生帶來創(chuàng)新的生機(jī)與活力。就初中生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)水平來看，由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，大部分學(xué)生往往對于課堂教學(xué)知識內(nèi)容缺乏一定的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，自身學(xué)習(xí)熱情不高，學(xué)習(xí)效果不明顯。為此，初中語文教師就需要積極創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，通過提升教學(xué)過程的趣味性來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師可以適當(dāng)結(jié)合課本知識內(nèi)容來開展游戲教學(xué)，讓學(xué)生能夠在與教師和同學(xué)之間的溝通與交流過程中，實現(xiàn)知識內(nèi)容的掌握，并結(jié)合游戲教學(xué)方式來提升自身參與學(xué)習(xí)的熱情。例如，在進(jìn)行特定詞語學(xué)習(xí)的過程中，教師可以要求學(xué)生根據(jù)課本生詞和成語來開展成語接龍的游戲，按照座位順序依次展開，若是學(xué)生接不下去，就需要接受特定的詩詞背誦或是唱歌、跳舞等才藝展示。這種教學(xué)方式能夠在激發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的基礎(chǔ)上，提升其對于詞語知識內(nèi)容的掌握，進(jìn)而提升語言運(yùn)用能力。

二、采用多元化的教學(xué)評價方式

為了能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升，教師應(yīng)采用多樣化的教學(xué)評價方式，有效增強(qiáng)教學(xué)效果。首先，教師可以采用學(xué)生互評的評價方式。學(xué)生互評最為主要的就是能加強(qiáng)學(xué)生的合作能力和促進(jìn)學(xué)生的綜合性發(fā)展，以此來促進(jìn)學(xué)生之間的協(xié)調(diào)發(fā)展。從整體性發(fā)展的角度進(jìn)行分析，學(xué)生互評主要是能加強(qiáng)學(xué)生思維的碰撞，讓學(xué)生能夠在與他人的交流和溝通過程中對自身有一個更加全面的認(rèn)知。例如，在進(jìn)行作文課程講解時，教師就可以積極采用學(xué)生互評的評價方式，這樣，學(xué)生就能夠從綜合性評價的角度來找出作文中的閃光點和優(yōu)美的詞句，在同水平學(xué)生的作文寫作中積極吸取別人的寫作長處，并在分析他人寫作問題的基礎(chǔ)上對自身的寫作進(jìn)行提高。其次，還可以采用學(xué)生自評形式。學(xué)生自評不僅能夠讓學(xué)生對自身的實際學(xué)習(xí)狀況有一個全面的認(rèn)知，還能夠在加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)能力的過程中提升學(xué)生的自信心和求知欲，從而使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)語文能力的同時，促進(jìn)其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在考試或是課堂小測之后，教師都會要求學(xué)生結(jié)合試卷的正誤狀況來進(jìn)行自我評價，學(xué)生在這個過程中能夠加強(qiáng)自我改進(jìn)，從而在自我提升的過程中，促進(jìn)個人能力的發(fā)展與完善。最后，教師要進(jìn)行全面評價。在以往的教學(xué)評價中，教師更多的是將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為評價的主要因素，這種評價方式會導(dǎo)致評價結(jié)果出現(xiàn)誤差，最終導(dǎo)致學(xué)生對于語文知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)喪失學(xué)習(xí)積極性。因此，教師需要注重對各種評價方式和評價因素的綜合性分析，利用鼓勵的方式代替對學(xué)生的批評，以此提升學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的自信心。學(xué)生自信心提升了，就會更積極地拓展知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)對語文知識內(nèi)容的及時掌握，這對于促進(jìn)學(xué)生自身的發(fā)展是具有一定的促進(jìn)效果的。

三、采用多元化的教學(xué)方法

初中語文對于學(xué)生未來的學(xué)習(xí)具有重要的橋梁作用，它不僅能夠提升學(xué)生的詞匯量、語言表達(dá)能力，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生對事物的觀察力，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)微情感的表達(dá)能力，而這些能力對于學(xué)生的成長和發(fā)展都是不可或缺的。為了發(fā)揮語文學(xué)習(xí)應(yīng)有的積極作用，語文教師應(yīng)豐富初中語文的教學(xué)策略，采用多元化的教學(xué)方法。下文主要闡述情感教學(xué)和讀寫結(jié)合教學(xué)兩種教學(xué)方法。

（一）情感教學(xué)

所謂情感教學(xué)，有兩層含義：首先，指教師在進(jìn)行文章講解的時候，運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆绞阶寣W(xué)生深入理解和體會作者想通過文章所要表達(dá)的自我情感。其次，在課堂的教學(xué)活動中，教師通過自己的言行舉止，發(fā)揮情感在教學(xué)中的作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和對未知的探索欲望。情感教學(xué)是語文教學(xué)的一種重要方式，它對于培養(yǎng)學(xué)生的情感表達(dá)、認(rèn)知能力以及對待事物的態(tài)度和看法都具有重要的影響作用。另外，初中語文中的情感表達(dá)對于培養(yǎng)學(xué)生處理問題的能力、提升學(xué)生的情商也具有一定的積極意義。同時，在語文課堂上，教師通過自己恰當(dāng)?shù)难孕泻团e止進(jìn)行授課，有利于拉近師生之間的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。初中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)受教師的影響比較大，如果教師時刻板著臉，則會給學(xué)生一種不容易接近的感覺，那么師生關(guān)系會顯得比較緊張，整個課堂氣氛就會顯得非常不融洽；如果教師用更加輕松的授課方式進(jìn)行教學(xué)，則整個課堂氣氛會更加活躍，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時，從情感培養(yǎng)的角度出發(fā)，情感教學(xué)也有利于培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的性格，有利于完善其品格。因此，初中語文教師應(yīng)在教學(xué)過程中積極應(yīng)用情感教學(xué)法，既有利于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，也有利于提升教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）讀寫結(jié)合教學(xué)

葉圣陶老先生曾說過：“閱讀是吸收,寫作是傾吐”，讀寫結(jié)合一直是初中語文重點強(qiáng)調(diào)的教學(xué)方式。首先，用閱讀教材引導(dǎo)學(xué)生文章寫作。目前，我國中學(xué)生的閱讀仍以語文課本為主，翻開部編版的初中語文教材七年級上冊，我們不難發(fā)現(xiàn)，其中大部分文章都是名家所作，如朱自清的《春》、史鐵生的《秋天的懷念》等，這些作家無論是表達(dá)能力和語言運(yùn)用能力，還是文章整體的流暢性、生動性與內(nèi)涵表達(dá)都堪稱一流，都足夠指導(dǎo)現(xiàn)在學(xué)生的閱讀和寫作。其次，通過文章留白拓展學(xué)生創(chuàng)造性思維。初中時期的學(xué)生正處于思維活躍、好奇心強(qiáng)的年齡階段，語文教師在課堂教學(xué)時，要學(xué)會利用這一年齡階段特征，發(fā)散學(xué)生思維。同時，語文教師要學(xué)會積極利用課文的留白，提升學(xué)生的語文創(chuàng)作能力，發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生根據(jù)自己的想法在留白的區(qū)域填上合適的詞句，然后與原文進(jìn)行對比，一方面可以提升學(xué)生對相關(guān)詞匯的運(yùn)用，另一方面則可以開發(fā)學(xué)生的想象力。

例如，在鄭振鐸的《貓》一文中，作者用生動的語言對貓進(jìn)行描述，同時描繪了一個人與三只貓之間的故事。在學(xué)習(xí)文章之前，教師可以讓學(xué)生填寫下面的空句：它在 _______________，又會_______________，有時蝴蝶安詳?shù)仫w過時，它也 ____________ 。它似乎太活潑了，一點也不怕生人，有時_____________________，又_______________ ，在那里曬太陽。學(xué)生填完之后，教師拿出原文進(jìn)行比較，然后在班級內(nèi)分組討論，大家討論到底是自己寫得好，還是原文寫得好，我們之間的差距在哪里？通過這種討論式教學(xué)，學(xué)生在課堂上會變得更加積極，讓整個課堂氣氛更加和諧。這種留白式的教育，可以讓學(xué)生意識到自己在寫作中出現(xiàn)的問題，從而有針對性地進(jìn)行寫作訓(xùn)練。

最后，讓學(xué)生掌握寫作手法，豐富文章內(nèi)容。初中生之所以要重視語文閱讀，一方面是因為通過豐富的閱讀可以增加學(xué)生的知識面，豐富學(xué)生的情感；另一方面，通過閱讀文章，學(xué)生可以掌握更多的寫作手法，并對這些寫作手法進(jìn)行掌握和應(yīng)用，自己寫作文章的時候，內(nèi)容就會變得更加豐富和立體。以比喻和擬人的寫作手法為例，它在寫作過程中運(yùn)用較多，但是很多學(xué)生又難以掌握。例如，在寫作對大自然進(jìn)行描述的文章之前，教師可以先讓學(xué)生去閱讀劉湛秋《雨的四季》。在這篇文章中，作者用生動的語言和擬人的手法，形象地描述了雨在一年四季中不同的形態(tài)，文章中有這么一段話：“水珠子從花苞里滴下來，比少女的眼淚還嬌媚，半空中似乎總掛著透明的水霧的絲簾，牽動著陽光的彩棱鏡，這時整個大地是美麗的，小草像復(fù)蘇的蚯蚓一樣翻動，發(fā)出一種春天才能聽到的沙沙聲?！痹谶@段話中，作者運(yùn)用了擬人和比喻的手法，把水珠子比喻成少女的眼淚。這一下子就讓整個文章顯得更加豐富立體，而且人們一下子都能感受到水珠的嬌嫩與美麗。另外將小草比喻成蚯蚓，把小草的成長比喻成蚯蚓的蠕動，這使得整個春天就變得更加的生動，更加朝氣蓬勃。閱讀完這段話，然后再讓學(xué)生進(jìn)行寫作，則會給學(xué)生帶來一定的靈感，讓他們?nèi)ネ诰蜃匀恢械募?xì)節(jié)，通過細(xì)節(jié)的描繪使大自然的美躍然于紙上。

綜上所述，在初中語文教學(xué)中進(jìn)行多元化教學(xué)需要教師不斷努力，不僅要從教學(xué)手段的角度體現(xiàn)出多元化的內(nèi)容，還要從教學(xué)內(nèi)容、課堂結(jié)構(gòu)以及教學(xué)工具應(yīng)用的角度上綜合性地體現(xiàn)出多元化的特點。采用多元化的教學(xué)模式，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能讓學(xué)生自主投入學(xué)習(xí)中來，提升學(xué)生的主觀能動性，從而達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)效果。