福建省三明市建寧縣實驗小學 徐 霆

核心素養(yǎng)主要指的是學生在學習和生活過程中逐漸掌握的，能夠適應社會發(fā)展需要的能力和品質(zhì)，同樣也是學校進行基礎(chǔ)教育、立德樹人以及教育改革的要求，是學生未來發(fā)展的基石。小學美術(shù)教學中所涉及的核心素養(yǎng)包括審美能力、生活方式、精神文化、責任實踐等方面的內(nèi)容，能幫助小學生掌握解決生活問題的能力，擁有創(chuàng)新意識。

一、小學美術(shù)手工教學的重要性

（一）促進學生思維能力的發(fā)展

在小學美術(shù)手工教學過程中，學生的大腦會和手結(jié)合起來使用，這對培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)、促進其身心發(fā)展等有著重要的作用，能夠促進學生思維能力的發(fā)展。一般來說，手和大腦有著直接的關(guān)系，手是大腦思考的結(jié)果，能夠拓展大腦的思想，讓大腦變得靈活起來，同時大腦也能促進手的發(fā)展，讓手成為思維的表現(xiàn)。學生在進行手工制作的過程中，實際上也就是動腦，將大腦思想傳遞給手的過程，這個過程能夠有效培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。在手工教學中，能夠讓學生更清楚地了解美術(shù)知識，分析手工制作中存在的藝術(shù)因素，進而在大腦中構(gòu)建，利用手來創(chuàng)造出優(yōu)秀的美術(shù)作品。

（二）提升學生動手操作能力

美術(shù)教育本身是一個藝術(shù)呈現(xiàn)和藝術(shù)創(chuàng)造的過程，學生在進行創(chuàng)造的過程中，能夠體會到不同工具的不同功能，感知不同色彩，學會色彩搭配和調(diào)節(jié)，能夠通過不同的藝術(shù)手法創(chuàng)造藝術(shù)，在藝術(shù)創(chuàng)造過程中享受樂趣。在美術(shù)手工操作過程中，學生能夠明顯感覺到自身動手操作能力的提升，并對美術(shù)學科產(chǎn)生興趣，進而可以親身制作一些手工作品。

（三）提高學生綜合素養(yǎng)

在小學美術(shù)手工教學中，學生不僅能夠開動自己的大腦思維，還能利用雙手創(chuàng)造出更多的作品。該教學活動需要學生全身心地投入，因此，在實際學習過程中，學生的很多能力都能在無形中提升。比如遇到問題，學生會向教師詢問或者和其他學生討論，這對提高學生的語言表達能力有著十分重要的作用，同時還能提升學生的團隊合作能力。

二、核心素養(yǎng)下小學美術(shù)手工教學存在的問題

盡管小學美術(shù)手工教學對小學生各方面發(fā)展都具有重要作用，但是從目前的實際教學來看，依舊存在一些問題，影響教學質(zhì)量。小學美術(shù)手工課教學過程中，教師并沒有精心挑選符合小學生個性發(fā)展以及興趣的教學內(nèi)容，而且在大多數(shù)情況下，教學方式較為單一。在實際教學過程中，教師的主導性較強，并沒有關(guān)注學生意見，缺乏教學評價機制，影響課堂教學的趣味性。同時，也沒有樹立以學生為本的教學理念，學生只能根據(jù)教師安排好的教學內(nèi)容進行學習和動手操作，缺乏創(chuàng)新和自主探究，導致學生的美術(shù)思維無法得到有效發(fā)展，嚴重影響美術(shù)手工教學價值的發(fā)揮。

三、核心素養(yǎng)下小學美術(shù)手工教學的策略

（一）精心選擇教學內(nèi)容

在小學美術(shù)手工教學中，要提升教學效率，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，教師就需要精心選擇教學內(nèi)容，充分體現(xiàn)出美術(shù)教育的價值。美術(shù)手工制作需要一定的技巧，需要選擇適合的手工，并保證制作完成后作品具有藝術(shù)性。例如，在人教版三年級下冊“爬升玩具”這一課的教學中，教師可以利用多媒體為學生展示各種爬升玩具的圖片，進而拿出準備好的玩具，讓學生進行觀察，觀察玩具為什么會爬升，怎樣掌握爬升原理等，以此激發(fā)學生的學習興趣。在教學過程時，教師可以引導學生一同做爬升玩具，讓學生跟著教師一起制作，比如利用吸管、廢舊紙盒制作小兔爬升，用廢舊圓筒制作小飛機、小鳥和飛魚等。這些小制作能夠活動學生的大腦和雙手，對培養(yǎng)學生的美術(shù)思維有著重要的幫助作用。

（二）樹立以學生為本的教學理念

在核心素養(yǎng)教育背景下，教師要想提升小學美術(shù)手工教學的實踐性和有效性，必須樹立以學生為本的教學理念。在手工實踐教學中，應該將學生作為學習的主體，結(jié)合小學生的天性開展教學。美術(shù)手工教學需要學生親自參與其中進行感知和體會，這樣才能進一步提升觀察能力和動手能力。比如，在開展美術(shù)手工教學之前，在認識美術(shù)工具環(huán)節(jié)中，教師可以向?qū)W生提出問題，并不是直接將美術(shù)常用的工具直接告訴學生。比如可以提問：“在畫畫過程中，我們常常需要用到哪些畫筆，這些畫筆都能畫哪些畫？”學生就會爭先恐后地回答，有的學生回答可以用彩色鉛筆畫簡筆畫，有的學生回答可以用蠟筆畫小動物，還有的學生回答可以用水彩筆畫小房子等。這樣教師通過提問的方式，不僅營造了良好的學習氛圍，還能讓學生參與其中進行思考。在之后的美術(shù)手工教學中，可以讓學生選擇自己喜歡的畫筆進行繪畫，加強學生對畫筆的感知，進而促進學生美術(shù)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）提高美術(shù)手工教學能力

小學美術(shù)手工也是一種藝術(shù)創(chuàng)造的過程，在實際教學中不僅能夠培養(yǎng)學生的基本操作能力，還有助于學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。這離不開教師的作用，教師在藝術(shù)方面的創(chuàng)新素養(yǎng)對學生的發(fā)展起著重要的作用。教師要想提升學生的核心素養(yǎng)，首先要從自身做起，提高自己的教學能力。教師要全面了解開展手工教學對學生發(fā)展的意義，進而不斷提升自身動手能力，才能在教學過程中帶領(lǐng)學生完成手工品的制作，提高學生的課堂參與度，從而促使學生在手工教學中綜合能力得到有效發(fā)展。

（四）采用合理的評價機制

在小學美術(shù)手工教學中，評價是教學的重要環(huán)節(jié)，采用合理的評價機制能夠有效提升學生的積極性，優(yōu)化課堂教學效果，幫助學生養(yǎng)成美術(shù)核心素養(yǎng)。對于學生的手工制品，教師要進行積極評價，讓學生獲取成就感，進而大大提升學生的學習激情。例如，在人教版一年級上冊“剪剪撕撕貼貼畫畫”這一課的教學過程中，教師可以利用剪紙或撕紙游戲激發(fā)學生的參與興趣，促使學生動手嘗試，在剪或撕出不同形狀后，根據(jù)不同形狀，通過旋轉(zhuǎn)、添加、組合添畫的形式制作不同的作品。教師還可以組織學生進行小組活動，四人結(jié)成一個小組，進行繪畫作品展示，進而對學生的完成情況進行評價，不僅鍛煉學生的合作能力，還有效促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（五）關(guān)注學生創(chuàng)新意識和文化品質(zhì)的發(fā)展

1.培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識

美術(shù)的創(chuàng)造離不開創(chuàng)新，創(chuàng)新意識作為人們創(chuàng)作美術(shù)作品的關(guān)鍵和基礎(chǔ)，關(guān)系到美術(shù)作品的質(zhì)量和價值。因此，在小學美術(shù)手工教學中，教師要關(guān)注學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，引導學生突破思維限制，大膽想象和創(chuàng)新。比如，在人教版三年級下冊“多彩的窗戶”這一課的教學過程中，教師可以帶領(lǐng)學生動手制作各種各樣的窗花，并將制作好的窗花貼在教室的窗戶上。但是學生制作的一些窗花形狀較為單調(diào)，這時教師可以引導學生大膽想象和創(chuàng)新，讓他們根據(jù)自己的想象，通過組合、添加、修剪等方式，創(chuàng)造出各種形狀的窗花。在教學中，有些學生將幾個窗花疊合起來，創(chuàng)造出一個立體的花球，還有些學生將窗花剪成雪花、小動物的形狀，采用形狀各異的彩紙，將教室的窗戶裝飾得五顏六色，增強了課堂教學的趣味性，還能讓學生參與其中，提升學生的創(chuàng)新能力。

2.培養(yǎng)學生文化品質(zhì)

對于小學美術(shù)教學來說，文化品質(zhì)的培養(yǎng)是教學的主要目標之一，也是核心素養(yǎng)下培養(yǎng)學生美術(shù)學科意識的主要內(nèi)容，這對小學生價值觀、人生觀、世界觀的培養(yǎng)有著重要作用，也關(guān)系到學生未來的發(fā)展。在美術(shù)教學中，文化的傳承、交流和發(fā)展是教學的重要任務，學生在感知美術(shù)知識的同時，也要對美術(shù)方面的文化有一定的了解，在美術(shù)文化的熏陶下培養(yǎng)文化品質(zhì)，增強文化修養(yǎng)。因此，在開展小學美術(shù)手工教學實踐的過程中，教師可以有意識地將美術(shù)作品中的文化內(nèi)涵、文化價值等滲透在教學中。比如，在人教版三年級下冊“會‘演戲’的玩具”這一課的教學過程中，教師可以在帶領(lǐng)學生制作各種能夠“演戲”的玩具時，將皮影戲滲透其中，列舉我國傳統(tǒng)文化中的皮影戲，并引導學生一同動手制作皮影。在制作過程中，教師可向?qū)W生詳細講解皮影戲的發(fā)展歷史和文化內(nèi)涵，進而促使學生對皮影戲有正確的認知，了解到我國具有特色的民間藝術(shù)。然后，在制作完成皮影之后，帶領(lǐng)學生開展皮影戲表演，讓學生在動手操作過程中深刻體會皮影戲的藝術(shù)魅力，提升學生對我國傳統(tǒng)文化的認同感，有助于文化品質(zhì)的培養(yǎng)和提升。

另外，在美術(shù)手工教學中培養(yǎng)學生文化品質(zhì)，提升美術(shù)核心素養(yǎng)的過程中，還可以將愛國主義教育融入其中，帶領(lǐng)學生深入課堂教學中體會我國偉大的藝術(shù)成就，提升學生的民族自豪感。比如，在人教版六年級下冊“浮雕”這一課的教學中，教師可以引導學生觀看人民英雄紀念碑浮雕，向?qū)W生詳細講解其中的文化背景和歷史事件，在激發(fā)學生的民族情懷之后，可以帶領(lǐng)學生制作浮雕，讓學生在動手實踐中加強感知，并推動文化品質(zhì)的發(fā)展。

總而言之，在新課程改革持續(xù)深入的背景下，小學美術(shù)手工教學要以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為重點，精心選擇教學內(nèi)容，促進學生美術(shù)思維的發(fā)展；樹立以學生為本的教學理念，鼓勵學生親自參與進行感知和體會；提高美術(shù)手工的教學能力，帶領(lǐng)學生完成課程要求，提高參與度；采用合理的評價機制，鍛煉學生合作能力；關(guān)注學生創(chuàng)新意識和文化品質(zhì)的發(fā)展，進而促進學生核心素養(yǎng)的有效發(fā)展。