甘肅省慶陽市華池縣城關(guān)小學(xué) 饒 滿

高效課堂是指教師在一節(jié)課堂中，高質(zhì)量、高效率地開展教學(xué)活動(dòng)，不僅幫助學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，還能夠幫助他們掌握學(xué)習(xí)方法，提高自身學(xué)習(xí)能力。在新課改背景下，教師應(yīng)積極促進(jìn)自身教學(xué)方法與教學(xué)理念的優(yōu)化，為高效課堂的構(gòu)造提供基礎(chǔ)保證。然而由于教師對(duì)新課改理念的理解不夠深入，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中存在一定困難，課堂出現(xiàn)片面化、形式化等問題。鑒于此，本文對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了分析，并提出了構(gòu)建高效課堂的有效策略。

一、高效課堂的概念

現(xiàn)階段，高效課堂方面的相關(guān)論述與研究較多，在眾多研究中均遵循一條基本原則：“通過最少的物力、精力、時(shí)間等資源投入，獲得最佳教學(xué)效果。”最佳教學(xué)效果主要通過以下兩點(diǎn)加以體現(xiàn)：一是效率最大化，即學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)所獲得的知識(shí)與技能以及其他受益情況，比如學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)與課堂容量等。二是效益最大化，即教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的積極影響，比如學(xué)習(xí)能力、品質(zhì)培養(yǎng)、興趣培養(yǎng)、思維能力以及習(xí)慣養(yǎng)成等。

若是課堂中只能實(shí)現(xiàn)效益最大化或是效率最大化其中一點(diǎn)要求，均不屬于高效課堂，需要保證兩者統(tǒng)一，才能實(shí)現(xiàn)高效課堂。所以高效課堂應(yīng)該在教學(xué)效果、時(shí)間以及任務(wù)量三方面實(shí)現(xiàn)突破，涵蓋高質(zhì)量、全維度、低消耗、輕負(fù)擔(dān)。高效課堂應(yīng)該通過最小的學(xué)習(xí)與教學(xué)投入，獲得最大的教學(xué)效益，其基本特征為高效生成、自主構(gòu)建、愉悅共享以及互動(dòng)激發(fā)。高效課堂的衡量指標(biāo)主要為：第一，學(xué)生價(jià)值觀、情感變化情況以及能力、知識(shí)掌握情況等；第二，在教學(xué)中，教師與學(xué)生是否進(jìn)行了雙向激發(fā)的互動(dòng)；第三，教學(xué)效果是以何種投入方式實(shí)現(xiàn)的，是否真正實(shí)現(xiàn)以較少的教學(xué)活動(dòng)獲得較大的學(xué)習(xí)效果。

二、現(xiàn)階段小數(shù)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題

（一）課堂教學(xué)和生活實(shí)際不符，教學(xué)形式不夠豐富

部分學(xué)校教學(xué)方式較為落后，并未及時(shí)按照新課改要求創(chuàng)新教學(xué)模式，教師以教材為依托開展教學(xué)活動(dòng)，教師在講臺(tái)上講課，學(xué)生只是記筆記。而數(shù)學(xué)知識(shí)較為抽象，使用此種教學(xué)模式會(huì)讓學(xué)生無法充分理解教師講授的內(nèi)容，在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)發(fā)呆走神以及精力無法集中等情況，使得課堂效率受到影響。另外，教師教學(xué)內(nèi)容脫離教材，未合理安排教學(xué)活動(dòng)也是造成課堂效率下降的關(guān)鍵因素。相關(guān)研究結(jié)果顯示，部分學(xué)校在新課改實(shí)施方面缺少有效性，教師沒有按照新課改教學(xué)安排與計(jì)劃等要求開展教學(xué)。雖然學(xué)校要求教師在教學(xué)過程中要認(rèn)真準(zhǔn)備教案，然而一些教師基本上應(yīng)付了事，考核標(biāo)準(zhǔn)不夠豐富，主要通過考試成績(jī)判定學(xué)生學(xué)習(xí)效果。數(shù)學(xué)科學(xué)源于生活，并且用于生活，最終目的還是要回歸生活，而并非只是為了提高考試成績(jī)。

（二）學(xué)生能力培養(yǎng)和教學(xué)多元化目標(biāo)存在矛盾

現(xiàn)階段，教學(xué)能力日益被學(xué)校與社會(huì)各界所重視，為了保證數(shù)學(xué)教學(xué)能夠長(zhǎng)期、穩(wěn)定發(fā)展，教師應(yīng)該持續(xù)對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新。而為了保證教學(xué)活動(dòng)更加多元化、緊跟時(shí)代步伐，部分教師盲目地跟風(fēng)，并沒有充分把握多媒體教學(xué)以及其他教學(xué)方法內(nèi)涵與運(yùn)用策略，導(dǎo)致新型教學(xué)方法在使用過程中缺少有效性與目的性。部分教師使用多媒體教學(xué)時(shí)，僅僅注重形式，設(shè)計(jì)各種課件，不注重授課內(nèi)容，主次不分，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率與質(zhì)量受到嚴(yán)重影響。

開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，一些教師能夠以新課改理念為基礎(chǔ)開展教學(xué)，然而因?yàn)閭鹘y(tǒng)理念已經(jīng)根深蒂固，所以還存在重內(nèi)容講解、輕能力培養(yǎng)等問題，如不重視學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題能力、創(chuàng)新能力以及思維能力等的培養(yǎng)。簡(jiǎn)而言之，就是課堂主體仍然是教師，學(xué)生依舊處于被動(dòng)地位，導(dǎo)致課堂效果受到一定影響。從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度分析，教師能力水平與學(xué)生思維培養(yǎng)具有較大關(guān)聯(lián)，教師只有保證自身能力突出，才能夠引導(dǎo)學(xué)生探索與自身相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。

（三）學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢

在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)學(xué)科在學(xué)習(xí)過程中屬于基礎(chǔ)學(xué)科，掌握數(shù)學(xué)思維可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)思維以及學(xué)習(xí)水平的提升。然而現(xiàn)階段，一些學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢，尤其對(duì)于一些高年級(jí)學(xué)生，并未充分掌握低年級(jí)基礎(chǔ)知識(shí)，嚴(yán)重影響了新知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)影響教學(xué)質(zhì)量。針對(duì)此種情況，一些教師并沒有積極應(yīng)用相關(guān)教學(xué)手段加以優(yōu)化，對(duì)于部分學(xué)習(xí)態(tài)度消極的學(xué)生并未采取合理措施來解決相關(guān)問題，進(jìn)而難以構(gòu)建高效課堂。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建策略

（一）合理設(shè)計(jì)教學(xué)情境

新課改對(duì)促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展進(jìn)行了反復(fù)強(qiáng)調(diào)，對(duì)高效課堂的構(gòu)建較為重視。小學(xué)教師需要深入學(xué)習(xí)新課改內(nèi)容，積極了解學(xué)生、研究教材，科學(xué)制定教學(xué)策略與方法，優(yōu)化自身教學(xué)效果，為學(xué)生營(yíng)造和諧、輕松、民主的教學(xué)氛圍，積極構(gòu)建高效課堂。在構(gòu)建高效課堂時(shí)，教學(xué)需要與小學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，以學(xué)生所掌握的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)作為切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)和學(xué)生知識(shí)背景與生活環(huán)境較為密切的情境，促使抽象的知識(shí)更加形象化，使學(xué)生可以在輕松的教學(xué)氛圍中理解數(shù)學(xué)知識(shí)，并能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)充分內(nèi)化。比如，在開展“比”的認(rèn)識(shí)教學(xué)時(shí)，教師可以拿出一瓶牛奶，并向?qū)W生提問：“同學(xué)們，誰能告訴老師，標(biāo)簽中牛奶和水的比例為7:3是什么意思呢？”之后，讓學(xué)生互相討論，將學(xué)生主觀能動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)起來，并讓學(xué)生發(fā)表自己的看法。同時(shí)，教師可以借助多媒體將課前準(zhǔn)備好的牛奶制作情境播放給學(xué)生，并向?qū)W生提問：“若是工廠想要制造500 毫升此種類型的牛奶，需要多少升純凈水和牛奶呢？”學(xué)生此時(shí)學(xué)習(xí)熱情高漲，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，之后進(jìn)行分組討論。對(duì)于學(xué)生所提出的方法，教師應(yīng)該予以肯定，最后教師引出這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，由此進(jìn)入教學(xué)。此種方式可以提高學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，并主動(dòng)思考問題，帶著強(qiáng)烈的求知欲投入教學(xué)活動(dòng)中，提高課堂教學(xué)效率。

（二）重視實(shí)踐教學(xué)

對(duì)于小學(xué)生而言，一些創(chuàng)造性思維主要源于其直覺思維，可能是心血來潮獲得的創(chuàng)新靈感，而學(xué)生更多的想法是基于熱烈的討論。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)該積極為學(xué)生創(chuàng)造互相討論的機(jī)會(huì)，使其能夠增強(qiáng)合作意識(shí)與創(chuàng)新意識(shí)。教師應(yīng)盡量為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)操機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過自身實(shí)際操作，產(chǎn)生創(chuàng)新想法。比如，在開展“三角形面積計(jì)算”教學(xué)時(shí)，應(yīng)該積極讓學(xué)生思索平行四邊形面積計(jì)算方法，進(jìn)而借助知識(shí)遷移對(duì)三角形面積計(jì)算方法進(jìn)行深入探索。之后以四人為一組進(jìn)行分組教學(xué)，拿出教學(xué)學(xué)具，并借助剪一剪、拼一拼與拆一拆等活動(dòng)，將三角形轉(zhuǎn)化為自己學(xué)過的圖形，計(jì)算三角形面積。通過討論、觀察與操作等活動(dòng)，學(xué)生結(jié)合四邊形面積公式，得出三角形面積S=底×高÷2。借助此種方式，學(xué)生對(duì)三角形面積公式中“÷2”的理解更加深化，進(jìn)而能成功地將計(jì)算公式推導(dǎo)出來。這不僅能使學(xué)生表現(xiàn)欲、求知欲得到充分滿足，同時(shí)也能充分培養(yǎng)他們的邏輯思維，提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）合理設(shè)計(jì)課堂練習(xí)

對(duì)于數(shù)學(xué)課程，課堂練習(xí)屬于重要內(nèi)容，可以幫助學(xué)生有效理解所學(xué)知識(shí)，掌握新知識(shí)應(yīng)用技巧，促進(jìn)其積極情感發(fā)展，促使學(xué)生充分內(nèi)化所學(xué)知識(shí)。因此，對(duì)于數(shù)學(xué)課堂，練習(xí)設(shè)計(jì)質(zhì)量將會(huì)影響課堂效率。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定：應(yīng)該將科學(xué)設(shè)計(jì)練習(xí)活動(dòng)作為數(shù)學(xué)教學(xué)主要內(nèi)容，充分體現(xiàn)出練習(xí)活動(dòng)的作用。對(duì)此，教師應(yīng)該科學(xué)設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)的趣味性。興趣是推動(dòng)人們求知、探索的主要?jiǎng)恿?，興趣在學(xué)生學(xué)習(xí)方面具有強(qiáng)化、定向與保持等作用。只有讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣，才可以使學(xué)生持久、輕松與主動(dòng)地參與練習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生提高知識(shí)水平。比如，開展“分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)”教學(xué)時(shí)，要想保證學(xué)生能夠通過數(shù)學(xué)練習(xí)獲得興趣，教師可以這樣設(shè)計(jì)：一天，狐貍媽媽從商店買來一個(gè)西瓜，回家之后叫來了自己的兩個(gè)孩子，并將西瓜切成兩半，正要分給自己的孩子，一只小狐貍卻開始吵鬧起來，原來這只狐貍嫌棄自己這塊西瓜小。這讓狐貍媽媽非常為難，兩只小狐貍太小，都不懂得謙讓，但是家里西瓜只有一個(gè)，哪位小伙伴能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，幫助狐貍媽媽處理分西瓜問題呢？此種練習(xí)設(shè)計(jì)能有效激發(fā)學(xué)生的練習(xí)興趣。以競(jìng)爭(zhēng)、游戲等為載體展現(xiàn)練習(xí)內(nèi)容，可以有效減少學(xué)生的厭倦情緒，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，有利于達(dá)到預(yù)期效果，同時(shí)也能夠增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)。

（四）強(qiáng)化課后教學(xué)反思

通過課后反思能夠幫助教師總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)水平。反思屬于一種手段，同時(shí)也屬于一種能力，其能夠?yàn)楦咝дn堂建立提供基礎(chǔ)保障。借助教學(xué)反思，教師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)中的問題，分析出現(xiàn)這些問題的原因，并采取針對(duì)性措施加以改正。一是反思教學(xué)過程?？梢詫⒁韵路矫孀鳛榍腥朦c(diǎn)：（1）各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間配置合理與否；（2）教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)處理效果如何；（3）對(duì)學(xué)生提問進(jìn)行啟發(fā)的情況；（4）學(xué)生提問質(zhì)量；（5）是否為學(xué)生創(chuàng)造了獨(dú)立思考的條件；（6）教學(xué)媒體應(yīng)用效果如何；（7）自身教學(xué)行為、語言是否和教學(xué)規(guī)律相符等。二是反思教學(xué)效果。主要涵蓋教師自身感受與學(xué)生發(fā)展情況。前者考察教師在教學(xué)中，對(duì)學(xué)生情況、教學(xué)內(nèi)容的了解程度、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提升與思想觀念變化等；后者考查學(xué)生人文價(jià)值認(rèn)識(shí)、能力發(fā)展以及“雙基”掌握情況等。另外，還應(yīng)反思學(xué)生行為標(biāo)準(zhǔn)是否達(dá)到教師的預(yù)期要求，反思教學(xué)效果中的重點(diǎn)內(nèi)容。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要想建立高效課堂，需要找準(zhǔn)切入點(diǎn)。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在工作中積極探索與學(xué)習(xí)，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過合理設(shè)計(jì)教學(xué)情境、重視實(shí)踐教學(xué)、強(qiáng)化課后教學(xué)反思等策略，優(yōu)化教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、邏輯思維等，促進(jìn)其全面發(fā)展。