□江蘇省常州市新北區(qū)呂墅幼兒園 范雙娣

一、以幼兒為基點(diǎn)，理念先行實(shí)踐同步

幼兒課程是以幼兒為本、幼兒自身經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，從幼兒興趣或問(wèn)題的生成課程為內(nèi)容。通過(guò)調(diào)查、計(jì)劃、實(shí)踐等以兒童為主參與活動(dòng)為基礎(chǔ)展開系列活動(dòng)，助推課程的深入開展。例如，在值日生競(jìng)選活動(dòng)中，經(jīng)過(guò)前期認(rèn)真思考，競(jìng)選現(xiàn)場(chǎng)時(shí)孩子們清晰地表達(dá)自己選擇的目標(biāo)崗位及設(shè)想，并主動(dòng)提出要有競(jìng)選儀式。接下來(lái)一個(gè)個(gè)任職儀式，自制胸牌、職責(zé)廣告、崗位助手招募等生成活動(dòng)相繼產(chǎn)生。在整個(gè)系列活動(dòng)中，他們都選擇了自己想做且能做的事，激發(fā)了自身的“內(nèi)驅(qū)力”，找到了自己的定位價(jià)值。

二、以生活為抓手，聆聽童聲發(fā)現(xiàn)契機(jī)

幼兒課程應(yīng)基于幼兒生活，寓教于生活，玩樂于生活。教師在日常生活應(yīng)做有心人，保護(hù)和滿足幼兒的好奇心、求知欲，使其興趣得到培養(yǎng)、知識(shí)得到豐富、能力得到發(fā)展。例如，吃點(diǎn)心時(shí)，幾個(gè)孩子圍著桌上的餅干盒指指點(diǎn)點(diǎn)，小聲交流：“看這個(gè)餅干是圓的，這是小貓形狀的，這個(gè)餅干里面有紅紅的，像草莓一樣。”教師問(wèn)：“餅干還有哪些形狀？餅干是怎么做出來(lái)的？”這些問(wèn)題馬上引起孩子們的共鳴。于是小班《香香的餅干》主題便應(yīng)運(yùn)而生，參觀超市，餅干對(duì)對(duì)碰，參觀甜品店，餅干DIY，餅干分享會(huì)等系列活動(dòng)產(chǎn)生。孩子們通過(guò)觀察、比較、體驗(yàn)、探究，對(duì)餅干的認(rèn)識(shí)不僅僅停留在形狀和味道，還了解了餅干的制作方法，知道餅干雖好吃，但不能多吃，孩子們?nèi)橥度?，收獲了自主向上的發(fā)展。

三、以觀察為推手，走進(jìn)幼兒共拓內(nèi)涵

生成課程是在孩子不斷的興趣推動(dòng)和思維沖突中有序開展的，可見觀察解讀在助推生成課程中的重要性，這時(shí)教師價(jià)值點(diǎn)的把握、教育契機(jī)的捕捉、啟動(dòng)主題的方式方法就很關(guān)鍵，對(duì)教師觀察解讀的能力提出了更高的要求。例如在雙十一期間，園門口的快遞較多，門衛(wèi)請(qǐng)孩子把快遞順帶給教師，其他孩子也躍躍欲試，想去幫教師送快遞?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“在保證安全的情況下，支持幼兒按自己的想法做事，提供必要的條件，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)自己的想法”，因此我順應(yīng)孩子的要求，開始了送快遞之旅。參觀快遞投遞點(diǎn)、快遞公司準(zhǔn)備什么時(shí)候開、快遞員競(jìng)聘、好評(píng)快遞、項(xiàng)目擴(kuò)展，幼兒在一次次參觀、采訪、交流、投票、策劃、設(shè)計(jì)、合作中體驗(yàn)到了成功送快遞帶來(lái)的成就感。

四、以計(jì)劃為先導(dǎo)，預(yù)設(shè)留白逐步生成

在生成新的活動(dòng)時(shí)，教師要用一種開放的心態(tài)，重視兒童的發(fā)散思維，逐步明晰和構(gòu)建課程框架，深度開發(fā)多樣態(tài)的生成內(nèi)容，重視幼兒的想法，一起構(gòu)建對(duì)世界的認(rèn)知。例如小班《嘀嘀嘀，車來(lái)了》主題中，抓住孩子對(duì)車子的興趣點(diǎn)，教師思考如何推進(jìn)這個(gè)課程。前期教師預(yù)設(shè)“從談話交流車子我知道，體驗(yàn)感知不同類型的車，實(shí)踐討論乘車規(guī)則”這些方面著手。在這過(guò)程中，孩子不斷生成“車子分類、特殊的車、車子標(biāo)志”等內(nèi)容。在實(shí)踐感知、體驗(yàn)不同類型的車后，孩子們延伸了“車子餓了吃什么、西太湖車展、交通信號(hào)我知道、小小交通警”等活動(dòng)，整個(gè)過(guò)程，教師目標(biāo)明確，追隨孩子，聆聽想法，支持孩子，和孩子一起探索車子的美妙。

五、以問(wèn)題為導(dǎo)向，巧問(wèn)設(shè)疑助推成長(zhǎng)

生成活動(dòng)是建立在幼兒已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，在不同階段都會(huì)有不同的問(wèn)題存在，因此教師的提問(wèn)水平直接關(guān)系到課程開展的質(zhì)量。例如，秋天到了，孩子們?cè)诜N植園拔草時(shí)發(fā)現(xiàn)前期種植的山芋田里葉子纏繞在一起，他們對(duì)山芋藤產(chǎn)生了興趣。第一階段抓住孩子興趣，教師拋問(wèn)：“你們知道這是什么嗎？你們有什么新發(fā)現(xiàn)嗎？”孩子們說(shuō)：“知道，是山芋藤，可剛開始是一棵棵的，現(xiàn)在怎么纏在一起了？”于是圍繞山芋藤，孩子們開始了尋找答案之旅。第二階段問(wèn)：“山芋藤可以吃么？怎么吃？”孩子們通過(guò)家庭訪談、查閱資料、談話活動(dòng)等方式了解山芋藤的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值和可食用的部位，分享了山芋藤的不同吃法。

六、以趣味為手段，多元感知玩樂生成

生成活動(dòng)要源自“日?！保笠纭叭の丁?。例如，過(guò)渡時(shí)間，我聽見涵涵和點(diǎn)點(diǎn)在邊說(shuō)邊笑，“你看我鼻子上有兩個(gè)洞，眼睛也是兩個(gè)洞，肚臍上還有一個(gè)洞……”她們的討論引來(lái)了其他伙伴的熱烈討論，講到除了身上的洞外，班級(jí)、戶外、家里還有很多東西也有洞，看到孩子對(duì)洞那么感興趣，我便和孩子開始了“探秘洞洞”之旅。孩子們通過(guò)觀察、比較和用數(shù)字、繪畫、圖標(biāo)等多種表征記錄各種洞洞，發(fā)現(xiàn)洞洞的不同特征、作用。和孩子們一起串項(xiàng)鏈、找螞蟻洞，玩鉆洞、用篩子玩，看哪種豆子掉得快、好玩的萬(wàn)花筒、洞洞影子、好玩的傳聲筒、洞洞城堡等不同科探、語(yǔ)言、建構(gòu)類游戲。孩子們?cè)诟黝愑螒蛑袑?duì)洞洞的探索興趣越來(lái)越濃，課程價(jià)值也得到了最大限度的展現(xiàn)。