四川省成都天府新區(qū)太平實(shí)驗(yàn)幼兒園 林 余

幼兒閱讀圖畫(huà)書(shū)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，需要觀察圖畫(huà)、捕捉圖畫(huà)中的各種信息，結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行加工，最終達(dá)到理解和建構(gòu)意義的目的[1]。幼兒的圖畫(huà)觀察能力直接影響著他對(duì)繪本的閱讀效果，教師在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行繪本閱讀的過(guò)程中恰當(dāng)?shù)夭捎脤?duì)比觀察策略，能有效幫助幼兒提升圖畫(huà)觀察能力，提高對(duì)圖畫(huà)書(shū)的閱讀效果。

一、什么是對(duì)比觀察策略？

對(duì)比觀察策略是指在繪本閱讀教學(xué)時(shí)，為了幫助幼兒“發(fā)現(xiàn)畫(huà)面關(guān)鍵細(xì)節(jié)，感知情節(jié)發(fā)展變化”而采用的引導(dǎo)幼兒對(duì)兩個(gè)或多個(gè)畫(huà)面內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比觀察的一種教學(xué)策略。

對(duì)比觀察的畫(huà)面可能是呈現(xiàn)在單頁(yè)內(nèi)的兩個(gè)或多個(gè)畫(huà)面，也可能是處在不同頁(yè)面的兩個(gè)或多個(gè)畫(huà)面內(nèi)容。例如，《有個(gè)性的羊》的第二頁(yè)就有一組可供幼兒觀察的畫(huà)面——對(duì)小羊赫爾伯特與其它羊的形象和表情進(jìn)行對(duì)比觀察，感知它們不同的感受和心理狀況；第五頁(yè)和第九頁(yè)則是處在不同頁(yè)面的一組對(duì)比畫(huà)面，將它們放在一起觀察，可以支持幼兒發(fā)現(xiàn)赫爾伯特長(zhǎng)毛前后兩次滾草垛時(shí)不同的身體姿態(tài)和表情等。

二、為何要進(jìn)行對(duì)比觀察？

《學(xué)前兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗(yàn)》一書(shū)指出：“學(xué)前兒童前閱讀的核心經(jīng)驗(yàn)之一是閱讀內(nèi)容的理解和閱讀策略的形成?！睂?duì)比觀察策略能有效提升幼兒的圖畫(huà)觀察能力，幫助幼兒在閱讀內(nèi)容理解和閱讀策略形成等方面獲得核心經(jīng)驗(yàn)。

㈠對(duì)比觀察策略能有效支持幼兒理解繪本內(nèi)容

1.對(duì)比觀察有利于幼兒發(fā)現(xiàn)畫(huà)面細(xì)節(jié)

在繪本畫(huà)面中，作者往往會(huì)通過(guò)一些細(xì)節(jié)來(lái)表現(xiàn)豐富的內(nèi)容，對(duì)這些細(xì)節(jié)的觀察與理解是幼兒能成功理解繪本內(nèi)容的關(guān)鍵。幼兒由于其年齡特點(diǎn)及觀察能力有限，在閱讀繪本時(shí)往往會(huì)忽略一些重要的細(xì)節(jié)，如果采用對(duì)比觀察策略將兩個(gè)畫(huà)面呈現(xiàn)出來(lái)，再引導(dǎo)幼兒進(jìn)行對(duì)比觀察，就能發(fā)現(xiàn)其中的不同與細(xì)節(jié)的變化。例如，單獨(dú)觀察《有個(gè)性的羊》第二頁(yè)下半部分畫(huà)面中的小羊赫爾伯特，幼兒不一定能觀察到它得意的表情和心理狀態(tài)；若教師引導(dǎo)幼兒將其與本頁(yè)上半部分的其它羊做對(duì)比觀察，就能很清晰地發(fā)現(xiàn)赫爾伯特與別的羊在表情神態(tài)上的細(xì)微差別，從而準(zhǔn)確理解赫爾伯特此時(shí)的心理狀態(tài)，為下文的理解奠定基礎(chǔ)。

2.對(duì)比觀察有助于幼兒發(fā)現(xiàn)畫(huà)面之間的聯(lián)系

繪本情節(jié)是通過(guò)畫(huà)面的變化來(lái)表現(xiàn)的，幼兒閱讀繪本時(shí)，教師引導(dǎo)其進(jìn)行兩頁(yè)或多頁(yè)的對(duì)比觀察，能有效幫助其發(fā)現(xiàn)畫(huà)面之間的變化與聯(lián)系。例如，在組織小班幼兒閱讀繪本《好餓的小蛇》時(shí)，幼兒對(duì)比觀察了第一頁(yè)和第二頁(yè)后，就能發(fā)現(xiàn)前后兩頁(yè)明顯的差異與聯(lián)系——蘋(píng)果變沒(méi)了，而小蛇的肚子卻鼓成了蘋(píng)果的形狀，兩個(gè)畫(huà)面之間的聯(lián)系不言而喻；在觀察到此聯(lián)系后，幼兒結(jié)合“吃了東西肚子會(huì)鼓脹”和“小蛇鼓起的肚子外形和蘋(píng)果的形狀一樣”的生活認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，便能自然地推測(cè)出下文的情節(jié)變化——小蛇吃掉了蘋(píng)果。

㈡對(duì)比觀察策略能支持幼兒獲得自主閱讀策略

《學(xué)前兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗(yàn)》中指出：“在閱讀的過(guò)程中，幼兒需要逐步獲得一些基本的閱讀策略，如預(yù)期、假設(shè)、比較、驗(yàn)證等?！睂?duì)比觀察策略的使用能有效支持幼兒在閱讀的過(guò)程中自然地獲得這些閱讀策略。

首先，對(duì)比觀察策略的使用對(duì)于幼兒“比較”策略獲得的促進(jìn)作用是顯而易見(jiàn)的。運(yùn)用對(duì)比觀察策略組織幼兒對(duì)畫(huà)面進(jìn)行觀察時(shí)，需要幼兒詳細(xì)地去比較畫(huà)面中事物的異同點(diǎn)來(lái)獲得對(duì)畫(huà)面的準(zhǔn)確認(rèn)知。例如，運(yùn)用對(duì)比觀察策略組織幼兒閱讀繪本《打瞌睡的房子》的第一頁(yè)和最后一頁(yè)，幼兒通過(guò)對(duì)比觀察看到了同一地點(diǎn)，天空、植物和人的不同狀態(tài)，不僅準(zhǔn)確理解了繪本所表達(dá)的內(nèi)容和意境，也自然地習(xí)得了“比較”的閱讀策略。

其次，對(duì)比觀察策略的使用能支持幼兒“預(yù)期”和“驗(yàn)證”策略的獲得。例如，《好餓的小蛇》前扉頁(yè)和后扉頁(yè)畫(huà)的都是樹(shù)林，但區(qū)別是后扉頁(yè)少了一棵蘋(píng)果樹(shù)；若運(yùn)用對(duì)比觀察策略組織幼兒閱讀這兩幅圖，幼兒首先可以觀察到兩幅圖的不同，然后再猜測(cè)“少的那棵蘋(píng)果樹(shù)去哪里了？”幼兒猜測(cè)之后再觀察第十四頁(yè)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)小蛇的身體形狀和前扉頁(yè)那棵蘋(píng)果樹(shù)形狀是一樣的，由此驗(yàn)證了之前的猜想——小蛇吃掉了那棵蘋(píng)果樹(shù)。

三、如何組織幼兒進(jìn)行對(duì)比觀察？

㈠科學(xué)地選擇畫(huà)面

1.精心挑選，不“盲目求多”

一本繪本里往往會(huì)出現(xiàn)多組可對(duì)比觀察的畫(huà)面，但不是所有的畫(huà)面都適合拿來(lái)對(duì)比觀察，而要根據(jù)幼兒的現(xiàn)有水平和發(fā)展需要進(jìn)行精心篩選。在一次繪本閱讀教學(xué)中精選出1～2組畫(huà)面來(lái)組織幼兒進(jìn)行對(duì)比觀察是比較適宜的。例如，在繪本《好餓的小蛇》中，小蛇進(jìn)食前后的畫(huà)面都可以用做對(duì)比觀察，但是在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不能讓幼兒去對(duì)比觀察每一組畫(huà)面，應(yīng)該精選出有突出價(jià)值的1～2組即可；比如第一組的主要目的是幫助幼兒理解“小蛇吃了蘋(píng)果后身體會(huì)變成蘋(píng)果的樣子”，而之后的情節(jié)與此相同，就不必再逐一做對(duì)比觀察了。

2.選擇畫(huà)面時(shí)既要考慮繪本的實(shí)際情況，更要基于幼兒的發(fā)展需要

首先，要對(duì)整本繪本的畫(huà)面內(nèi)容進(jìn)行初步分析，初選出有對(duì)比價(jià)值的畫(huà)面組合；接著從幼兒的發(fā)展需要出發(fā)，對(duì)初選出的畫(huà)面組合進(jìn)行篩選，最終確定需要引導(dǎo)幼兒進(jìn)行對(duì)比觀察的畫(huà)面組合。例如，根據(jù)《有個(gè)性的羊》的畫(huà)面內(nèi)容首先可以初選出四組可用于對(duì)比觀察的畫(huà)面組合——第一頁(yè)和第十頁(yè)，第二頁(yè)的上半部分和下半部分，第五頁(yè)和第九頁(yè)，第二頁(yè)和第十頁(yè)。根據(jù)大班幼兒的理解水平，第一頁(yè)和第十頁(yè)組合、第二頁(yè)和第十頁(yè)組合都容易對(duì)比和理解，因此沒(méi)必要選擇它們做專(zhuān)門(mén)的對(duì)比觀察；而第二頁(yè)上半部分和下半部分組合對(duì)于支持幼兒理解主角的心理狀態(tài)是非常有必要的；第五頁(yè)和第九頁(yè)分別表現(xiàn)的是赫爾伯特在長(zhǎng)毛前后兩次滾草垛時(shí)的身體姿態(tài)、表情等，第九頁(yè)是赫爾伯特第一次感受到毛過(guò)長(zhǎng)給自己帶來(lái)的不便，這是幼兒對(duì)繪本內(nèi)容理解的一個(gè)關(guān)鍵頁(yè)面，所以，這個(gè)組合也非常有必要用于組織幼兒進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的對(duì)比觀察。

㈡適當(dāng)?shù)卣故井?huà)面

1.同時(shí)展示

把要引導(dǎo)幼兒進(jìn)行對(duì)比觀察的畫(huà)面同時(shí)展示出來(lái)，供幼兒直接對(duì)比觀察，這種展示方式有利于幼兒直接進(jìn)入對(duì)比狀態(tài)，也便于幼兒反復(fù)地進(jìn)行對(duì)比觀察，比較適合對(duì)比觀察點(diǎn)較多或指向畫(huà)面細(xì)節(jié)的畫(huà)面。例如，《打瞌睡的房子》的第一頁(yè)和最后一頁(yè)就非常適合用這種方式。

2.先一前一后，再同時(shí)展示

先出示第一幅畫(huà)面再出示第二幅畫(huà)面供幼兒依次觀察，在幼兒通過(guò)之前觀察的記憶和當(dāng)前觀察的畫(huà)面做對(duì)比之后，再把兩幅畫(huà)面同時(shí)展示出來(lái)，這種展示方式的優(yōu)點(diǎn)在于能明確地體現(xiàn)畫(huà)面內(nèi)容發(fā)展的遞進(jìn)性，比較適合幼兒觀察理解情節(jié)變化的畫(huà)面。例如，《好餓的小蛇》中第一頁(yè)和第二頁(yè)的對(duì)比觀察就適合這種方式。

㈢有針對(duì)性地運(yùn)用組織語(yǔ)言

1.引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)畫(huà)面細(xì)節(jié)的組織語(yǔ)言

引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)畫(huà)面細(xì)節(jié)一般可以采用這樣的組織語(yǔ)言——“請(qǐng)對(duì)比觀察這兩幅圖，你覺(jué)得……你是從哪里看出來(lái)的？”例如，在引導(dǎo)幼兒觀察《有個(gè)性的羊》的第二頁(yè)上下兩部分畫(huà)面時(shí)，可以提問(wèn)“請(qǐng)對(duì)比觀察兩幅圖，你覺(jué)得赫爾伯特的心情怎么樣？你是從哪里看出來(lái)的？”在引導(dǎo)幼兒觀察第五頁(yè)和第九頁(yè)時(shí)，可以提問(wèn)“請(qǐng)對(duì)比觀察兩幅圖，你覺(jué)得赫爾伯特現(xiàn)在心里想些什么？你是從哪里看出來(lái)的？”

2.引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)畫(huà)面之間聯(lián)系時(shí)的組織語(yǔ)言

引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)畫(huà)面之間聯(lián)系時(shí)一般可以采用這樣的組織語(yǔ)言——“請(qǐng)觀察這幅圖，它和剛才那幅對(duì)比發(fā)生了什么變化？”例如，在組織幼兒對(duì)比觀察《打瞌睡的房子》的第二頁(yè)和第四頁(yè)時(shí)就可以這樣提問(wèn)。

總之，要在繪本閱讀教學(xué)中用好對(duì)比觀察策略，就需要教師從幼兒的發(fā)展需要出發(fā)，根據(jù)繪本的實(shí)際情況科學(xué)地選擇頁(yè)面，恰當(dāng)?shù)卣故卷?yè)面，并用適宜的提示語(yǔ)引導(dǎo)幼兒，只有這樣，幼兒的前閱讀核心經(jīng)驗(yàn)才能在對(duì)比觀察中得到有效提升，充分體驗(yàn)閱讀的快樂(lè)。