江蘇南京致遠(yuǎn)外國(guó)語(yǔ)小學(xué) 張曦嫻

教學(xué)是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”二者統(tǒng)一的活動(dòng)。課堂提問(wèn)的過(guò)程，是師生雙方共同提出問(wèn)題和解答問(wèn)題的過(guò)程，是教師培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過(guò)程，教師的“問(wèn)”和學(xué)生的“答”總是貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程始終。

在語(yǔ)文教學(xué)中設(shè)計(jì)既有啟發(fā)性，又有趣味性的提問(wèn)，是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維、開(kāi)拓智力的重要手段，也是使教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用得以充分發(fā)揮，發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生能力的關(guān)鍵。在課堂教學(xué)中，教師不能一講到底，要輔助以必要的提問(wèn)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，這樣才會(huì)收到良好的教學(xué)效果。如果提問(wèn)濫用或用之不當(dāng)則會(huì)阻礙學(xué)生思維的發(fā)展，影響教學(xué)質(zhì)量的提高。那么，我們?cè)诮虒W(xué)中如何才能正確地運(yùn)用好課堂提問(wèn)，讓課堂教學(xué)有的放矢呢？

一、實(shí)行分層提問(wèn)，力求和諧平等

學(xué)生的思維活動(dòng)和他的興趣、情感有密切聯(lián)系，最佳學(xué)習(xí)情緒可促進(jìn)思維活動(dòng)，收到最佳效果；我們不能總讓好學(xué)生回答問(wèn)題，對(duì)其他積極發(fā)言的學(xué)生也要重視；不能只對(duì)回答好的學(xué)生微笑點(diǎn)頭，對(duì)回答不好的學(xué)生也要鼓勵(lì)引導(dǎo)。如果問(wèn)題設(shè)計(jì)面向尖子學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生處于被動(dòng)地位，不敢舉手，學(xué)習(xí)興趣頓減，課堂便成了少數(shù)人的課堂；問(wèn)題設(shè)計(jì)偏易，大多數(shù)學(xué)生不假思索，眾口一詞，難以促進(jìn)他們思維的深入，教學(xué)則徒費(fèi)時(shí)間。所以，教師提問(wèn)時(shí)，應(yīng)以平等原則對(duì)待學(xué)生，提高學(xué)生的勇氣和信心，以創(chuàng)造最佳學(xué)習(xí)情緒。不同問(wèn)題應(yīng)找不同層次的學(xué)生回答，鞏固性的提問(wèn)以基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生回答為主，以考查學(xué)生知識(shí)的掌握情況；創(chuàng)造性提問(wèn)，以優(yōu)生回答為主，讓優(yōu)生帶動(dòng)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生拓寬思路；一般性問(wèn)題則讓中等學(xué)生回答，使多數(shù)學(xué)生有思考空間?？傊n堂提問(wèn)面要廣，找回答問(wèn)題的學(xué)生要準(zhǔn)，以調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極參與。

課堂教學(xué)過(guò)程中師生之間的地位是平等的，情感是和諧的，這非常重要。課堂上我們提問(wèn)的態(tài)度要親切自然，切不可生硬、牽強(qiáng)或模棱兩可，以消除學(xué)生的緊張心理，敢于大膽答題；我們要以自己的激情去感染學(xué)生，達(dá)到師生情感的趨同性，使學(xué)生樂(lè)于回答問(wèn)題；我們要尊重學(xué)生，認(rèn)真聽(tīng)取他們的回答，允許學(xué)生有插話的機(jī)會(huì)，允許學(xué)生發(fā)表不同的意見(jiàn)，而且對(duì)有獨(dú)到見(jiàn)解的學(xué)生要給予肯定，相信和諧的課堂，定能收到良好的教學(xué)效果。

二、緊扣教學(xué)目標(biāo)，力求提問(wèn)有效

教學(xué)目標(biāo)總領(lǐng)、指引課堂提問(wèn)，課堂提問(wèn)則促成、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此教師課堂提問(wèn)應(yīng)始終以教學(xué)目標(biāo)為核心，為教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)，只有這樣課堂提問(wèn)才不至于流于形式、缺乏價(jià)值。

例如，《搭石》一課，作者圍繞課題寫了鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的一幕幕場(chǎng)景，那如何讓學(xué)生在這一幕幕場(chǎng)景中體會(huì)其人性的美呢？教師可以緊扣文章的目標(biāo)，設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題：“一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路，也聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們之間美好的情感?！蹦闶菑哪男┊嬅骟w會(huì)到的？讓我們一起去文中尋“美”吧！

再如，教學(xué)《盤古開(kāi)天地》一文，可拋出主問(wèn)題：“畫出文中描寫盤古動(dòng)作和神態(tài)的句子，體會(huì)這些句子表達(dá)怎樣的感情？”這樣的問(wèn)題，能讓學(xué)生更好地體會(huì)人物精神，從而收到“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”的教學(xué)效果。

三、抓住關(guān)鍵問(wèn)題，體現(xiàn)文本魅力

關(guān)鍵詞，對(duì)一篇文章而言，就是能揭示文章中心意思的詞語(yǔ)；對(duì)課堂提問(wèn)而言，就是能有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的詞語(yǔ)。為了把學(xué)生的思維觸覺(jué)引到文中的字里行間，對(duì)文章的言語(yǔ)作深入細(xì)致的品味、分析，教師在教學(xué)時(shí)可抓住關(guān)鍵詞發(fā)問(wèn)，讓學(xué)生自己感悟、體會(huì)文本的獨(dú)特魅力。

例如，教學(xué)《盼》一文時(shí)，首先，讓學(xué)生在朗讀課文的基礎(chǔ)上明白主人公“盼”什么？接著，要學(xué)生說(shuō)說(shuō)“我”是怎么盼的？最后，讓學(xué)生默讀課文，思考課文是通過(guò)哪些事情來(lái)寫“盼”的？這樣扣住文中關(guān)鍵詞發(fā)問(wèn)，牽一發(fā)而動(dòng)全身，更深層次地啟迪了學(xué)生感悟人物的形象以及文本的內(nèi)涵。

四、發(fā)現(xiàn)價(jià)值問(wèn)題，蕩起教學(xué)漣漪

葉圣陶先生說(shuō)得好：“我嘗謂為教師者，只需多動(dòng)腦筋，經(jīng)常為當(dāng)前之學(xué)生設(shè)想，必能自致善法，予學(xué)生以切實(shí)之助益。”真正的課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程，具有很大的生成性，因此教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)并抓住課堂中生成的有價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥提問(wèn)，加以重錘敲擊，從而激起共鳴、碰撞智慧。

例如，教學(xué)《將相和》一文，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：課題是“將相和”，既然有“和”，那文中是不是也有“不和”呢？然后及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥提問(wèn)：將和相之間是怎樣由“和”到“不和，再到“和”的？（引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中的三個(gè)故事）從中你感受到藺相如是個(gè)怎樣的人？廉頗是個(gè)怎樣的人？一石激起千層浪，學(xué)生們各抒己見(jiàn)，在大家思想的碰撞與感情的共鳴中，課堂也自然精彩紛呈，自然也就把握了作者所要表達(dá)的中心，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生閱讀課文和學(xué)習(xí)課文的興趣。

五、注重啟發(fā)提問(wèn)，帶動(dòng)理解全文

課堂提問(wèn)注重對(duì)學(xué)生啟發(fā)引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生進(jìn)行深入思維。教師切忌單刀直入，或是自問(wèn)自答，可以采用啟發(fā)性提問(wèn)，這樣能引導(dǎo)正確的思維方法和方向，使學(xué)生找到問(wèn)題的本質(zhì)，從而更好地理解問(wèn)題和解決問(wèn)題。好的提問(wèn)講究前后照應(yīng)，講究起承轉(zhuǎn)合，要想學(xué)生學(xué)得明明白白，教師提問(wèn)的思路就要清清楚楚，具有啟發(fā)性，這樣才能生成有效的課堂。

例如，在教《清平樂(lè)村居》一文時(shí)，“最喜小兒無(wú)賴”，若直問(wèn)“無(wú)賴”這個(gè)詞是什么意思？必定索然無(wú)味，不如變直為曲，繞道迂回，問(wèn)在此而意在彼，則可以增加思維含量，并使提問(wèn)別具一格，新穎有趣，富有啟發(fā)性。如可問(wèn)：小兒子是個(gè)“無(wú)賴”，怎么還會(huì)討人喜歡呢？通過(guò)討論，學(xué)生便理解了在這里“無(wú)賴”不是“游手好閑，品德不好”，而是“頑皮”的意思。在興趣盎然的討論中，學(xué)生弄清了重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思，起到了突破一點(diǎn)帶動(dòng)全文的作用，同時(shí)也激活了思維，可謂一箭雙雕。

六、關(guān)注提問(wèn)評(píng)價(jià)，推動(dòng)課堂優(yōu)化

恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，不僅能指引回答的方向，刺激學(xué)生的情緒，而且能激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)與深刻。因此，我們對(duì)于提問(wèn)后的回答不能不置可否，而應(yīng)有明確的評(píng)價(jià)。全對(duì)的，要肯定其成績(jī)，并引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深層發(fā)展；全錯(cuò)的，要讓學(xué)生把話說(shuō)完，并設(shè)計(jì)好糾錯(cuò)的方法，及時(shí)更正，還要鼓勵(lì)學(xué)生以后多加強(qiáng)訓(xùn)練；錯(cuò)中有對(duì)的，既要肯定其答案中的合理性，又要使之明確尚未了解的是什么，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生如何將問(wèn)題思考得全面些，培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性、深刻性。見(jiàn)學(xué)生答不上來(lái)，就忙說(shuō)：“坐下去，聽(tīng)我講。”這會(huì)給學(xué)生心理造成很大的創(chuàng)傷，生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)局面也就更難創(chuàng)造。我們須謹(jǐn)記：現(xiàn)代教育不是奉送知識(shí)，而是使學(xué)生達(dá)到“疑難能自決，是非能自解，斗爭(zhēng)能自?shī)^，高精能自探”的境界。我們要明白只有缺乏啟發(fā)性的提問(wèn)，沒(méi)有啟而不發(fā)的學(xué)生，學(xué)生答得不好，是教師的提問(wèn)設(shè)計(jì)得不好，需要的是教師相機(jī)改進(jìn)提問(wèn)。

總之，教無(wú)定法，貴在得法。課堂提問(wèn)是一種教學(xué)藝術(shù)，在課堂教學(xué)中起著重要的作用。在教學(xué)中，我們應(yīng)時(shí)刻注意提問(wèn)的多向性、藝術(shù)性，把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)和火候，給學(xué)生留有積極的思維空間和時(shí)間，從而形成教師問(wèn)學(xué)生、學(xué)生問(wèn)教師、學(xué)生問(wèn)學(xué)生的多元提問(wèn)且生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍。

葉圣陶先生曾講過(guò)：“可否自始即不多講，而以提問(wèn)與指點(diǎn)代替多講?！苯處熣莆樟颂釂?wèn)的藝術(shù)可以給學(xué)生帶來(lái)思考上的快樂(lè)，同時(shí)也給教學(xué)帶來(lái)無(wú)盡的興味，為優(yōu)化課堂推波助瀾。“閉門推出窗前月”是我們?cè)诮虒W(xué)中的失敗，“投石沖破水中天”才是我們孜孜以求的佳境。