文 李 敏

在課程園本化的背景下，幼兒園教師在專業(yè)性方面面臨著極大的考驗。如何提高教師的專業(yè)能力，成為園所需要解決的主要問題。基于此，我園采取了“在學(xué)習(xí)中進(jìn)步，提高教師的課程設(shè)計能力”“在研訓(xùn)中提升，提高教師課程活動的組織能力”等舉措，喜獲園本課程碩果。

一、在學(xué)習(xí)中進(jìn)步，提高教師的課程設(shè)計能力

（一）基于幼兒興趣，充分預(yù)設(shè)活動

以兒童發(fā)展為本，從幼兒的興趣和經(jīng)驗出發(fā)，結(jié)合《3 ～ 6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神，再根據(jù)當(dāng)下的季節(jié)進(jìn)行審議，最終生成課程。在進(jìn)行活動預(yù)設(shè)時，要充分考慮課程的價值性、幼兒的能力以及教師的專業(yè)性。例如，在班本課程《泥土的小秘密》中，幼兒對“泥土里面有什么？”的問題產(chǎn)生了濃厚的興趣，教師以此進(jìn)行活動預(yù)設(shè)：“逛一逛幼兒園的奇妙探究林；猜一猜哪種泥土環(huán)境中的小動物最多；探一探泥土中藏著的寶貝；畫一畫：探索泥土的故事?！辈煌幕顒迎h(huán)節(jié)引導(dǎo)幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，提升幼兒發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

（二）靈活轉(zhuǎn)換預(yù)設(shè)，靈活生成內(nèi)容

活動預(yù)設(shè)越充分，生成內(nèi)容就越有效。對于偶發(fā)的活動內(nèi)容，可先進(jìn)行教育價值審議，再進(jìn)行頭腦風(fēng)暴。好的課程設(shè)計應(yīng)是適宜的，是可以將預(yù)設(shè)和生成內(nèi)容相互轉(zhuǎn)換的。在以“建造水庫”為主題的沙水游戲中，教師觀察到一名幼兒小心翼翼地將雨鞋伸進(jìn)滿是水的泥坑里，然后又換到另外一個泥坑里。當(dāng)泥水就要漫過雨鞋筒的時候，他將腳縮了回來，說道：“我的坑和你的一樣深?！痹瓉硭峭ㄟ^雨鞋的高度來測量水坑的深淺的。于是，教師經(jīng)過課程審議，生成了關(guān)于“測量”的游戲課程，引發(fā)了下一輪探究。

（三）有機融合課程，園本班本結(jié)合

幼兒園園本課程是整體性的，要長期、系統(tǒng)、因地制宜地開展。如在園部四大節(jié)日之一——閱讀節(jié)的啟動儀式上，園部給每個班級都提供了一些精美的繪本，大（一）班的幼兒對這些繪本愛不釋手，于是，《閱讀·悅讀》主題課程由此產(chǎn)生。幼兒們樂在其中，度過了一段充實的閱讀之旅。

二、在研訓(xùn)中提升，提高教師課程活動的組織能力

（一）引領(lǐng)式學(xué)習(xí)，在支持中提升活動質(zhì)量

我園組織了多種引領(lǐng)式學(xué)習(xí)活動，促進(jìn)教師更新觀念，提升教師的組織能力。我園聘請多位專家來園“把脈”指導(dǎo)。華愛華教授沙水項目組成員就針對沙水區(qū)游戲的觀察、解讀和指導(dǎo)等問題，向華教授尋求幫助和專業(yè)的引領(lǐng)。幼兒園還經(jīng)常添置教學(xué)專業(yè)書籍，幫助教師內(nèi)化專業(yè)理論，并將自己的教育理念滲透進(jìn)日常教學(xué)中。同時，進(jìn)行引領(lǐng)性案例研討，讓教師在學(xué)習(xí)中正確理解課程活動的內(nèi)涵，尋找實踐的理論支撐。

（二）分享式解讀，在反思中優(yōu)化活動設(shè)計

教師記錄學(xué)習(xí)故事，定期進(jìn)行分享交流。撰寫課程故事能夠讓教師對幼兒的實踐經(jīng)驗進(jìn)行重組，幫助教師發(fā)現(xiàn)問題，尋找原因，生成對策，形成新的工作思路。而分享、交流課程故事，可以讓教師吸收更多好的經(jīng)驗，幫助教師在平時組織活動時更加清晰地了解自己的課程活動和主題價值，從而將主題目標(biāo)具體化，形成具體、可實施的操作策略，并結(jié)合本班幼兒的實際生活經(jīng)驗以及對知識的積累情況做出適宜的調(diào)整。在解讀的過程中，教師不僅要會聆聽，還要帶著各自的問題進(jìn)行思考。

（三）自主式研討，在問題中獲得持續(xù)發(fā)展

問題意識是園本課程和課程建設(shè)的基礎(chǔ)。在實踐中發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要。園本教研有兩個目的：一是提升教研質(zhì)量，二是促進(jìn)教師的專業(yè)成長。如此，園本教研才能不斷地提升課程質(zhì)量。在園本課程實施的過程中，我們將園本教研作為教師課程實施中的重要一環(huán)，不斷地搜集問題、進(jìn)行研討，使教師的研究能力在原有基礎(chǔ)上得到不同程度的提高。在“教學(xué)實踐→發(fā)現(xiàn)問題→討論解決→實踐驗證→提煉提升”中形成螺旋上升的良性循環(huán)，使教師的教育理念和專業(yè)水平得到不斷提升。