文 陸莉超

一、充分挖掘自然資源，搭建趣味樂(lè)園

“你想玩什么樣的戶外探險(xiǎn)？”“我想爬上山坡再滑下來(lái)?！薄拔蚁肱郎蠘?shù)看看有沒(méi)有鳥(niǎo)窩?！薄拔蚁朐诓輩怖锾鴣?lái)跳去?！睘榱隧槕?yīng)幼兒們的奇思妙想，我們?cè)谏狡律箱佋O(shè)了梅花樁，在山坡下埋了奇妙傳聲筒，在草坪上組裝了挑戰(zhàn)區(qū)，建立了一個(gè)融平衡、協(xié)調(diào)、鉆爬等多項(xiàng)運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展于一體的自然趣味樂(lè)園。我們還給操場(chǎng)上的“香樟樹(shù)爺爺”圍上了攀爬架，讓幼兒在探索不同的爬樹(shù)方式中，感受找鳥(niǎo)窩、看昆蟲(chóng)的驚奇和探險(xiǎn)的刺激。這些不僅提升了幼兒參與活動(dòng)的積極性，更有效地促進(jìn)了幼兒的動(dòng)作發(fā)展。

二、充分利用有限場(chǎng)地，構(gòu)建挑戰(zhàn)區(qū)域

我們嘗試依托蘊(yùn)含無(wú)限挑戰(zhàn)的有限場(chǎng)地，將場(chǎng)地規(guī)劃?rùn)?quán)放手交給幼兒。首先，我們開(kāi)展了場(chǎng)地討論會(huì)，放手讓大班幼兒分組進(jìn)行測(cè)量，鼓勵(lì)他們合作拍攝照片，繪制藍(lán)圖，商討出多種方案；其次，我們借助《指南》，依據(jù)幼兒鉆、爬、跑、跳等能力發(fā)展的需求，匯總幼兒們的建議，將戶外操場(chǎng)劃分為自然探索、能力挑戰(zhàn)、趣味游戲三大區(qū)域，并設(shè)置了行車區(qū)、滑板區(qū)、輪胎區(qū)、平衡區(qū)、鉆爬區(qū)、挑戰(zhàn)區(qū)、跑跳區(qū)、自選區(qū)等多個(gè)活動(dòng)區(qū)域；接著，我們鼓勵(lì)幼兒在多次實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，協(xié)商討論，梳理經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)調(diào)整，和同伴一起規(guī)劃自己喜歡而又充滿挑戰(zhàn)的戶外場(chǎng)地。這樣，既充分給予了幼兒自創(chuàng)、自主、自選的機(jī)會(huì)，又滿足了不同幼兒的活動(dòng)需求。

三、提供多元運(yùn)動(dòng)材料，初探混齡模式

（一）建立低結(jié)構(gòu)、開(kāi)放式的材料資源庫(kù)

《指南》中提出：“我們應(yīng)為幼兒準(zhǔn)備多種體育活動(dòng)材料，鼓勵(lì)他們選擇自己喜歡的材料開(kāi)展活動(dòng)?！蔽覀儼l(fā)動(dòng)師幼共同參與，依托教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合各年齡段幼兒的能力水平，開(kāi)辟了開(kāi)放式的戶外、室內(nèi)兩大材料資源庫(kù)，發(fā)動(dòng)全體幼兒共同收集、整理和擺放，建立了自制資源、廢舊資源、自然資源、器械資源、投擲資源、鉆爬資源等區(qū)域，并鼓勵(lì)幼兒自制標(biāo)志，自定收放規(guī)則，讓幼兒學(xué)會(huì)自我監(jiān)督和互相督促。

（二）準(zhǔn)備含有層次性、趣味性的多變性材料

每個(gè)幼兒都是不同的個(gè)體，存在年齡、能力和需求上的差異，我們需要依據(jù)活動(dòng)場(chǎng)地、目標(biāo)和要求，為幼兒提供多層次的游戲材料，讓幼兒可以自由選擇，在與不同材料的互動(dòng)中，獲得不同的成功體驗(yàn)。例如，在攀爬區(qū)，師幼利用竹梯、輪胎、平衡椅搭建了不同的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地；在樹(shù)屋區(qū)設(shè)置了不同長(zhǎng)度的麻繩，并將其懸掛在樹(shù)屋的不同位置；在平衡區(qū)放置了不同高度的水桶和易拉罐。同時(shí)，教師會(huì)根據(jù)活動(dòng)情況，適時(shí)調(diào)整活動(dòng)目標(biāo)和內(nèi)容，讓挑戰(zhàn)更貼近幼兒的運(yùn)動(dòng)水平。其中，我們發(fā)現(xiàn)繩子、梯子、輪胎、圈、桶等材料結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單穩(wěn)定，可支持幼兒任意操作和創(chuàng)新玩法，因此，我們根據(jù)幼兒游戲水平和熟練程度的不同，由提供高結(jié)構(gòu)材料逐步轉(zhuǎn)向提供低結(jié)構(gòu)材料，最大限度地提升戶外運(yùn)動(dòng)的多變性。

（三）推行混班混齡式的戶外模式

我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)幼兒獲得自由運(yùn)動(dòng)的空間后，他們的滿足感會(huì)提升，進(jìn)而參與的熱情也會(huì)高漲。為了讓幼兒獲得不同的體驗(yàn)，我們嘗試打破班級(jí)和年齡的界限，推行中、大班幼兒混班、混齡式的戶外運(yùn)動(dòng)模式，以開(kāi)放式區(qū)域、開(kāi)放式材料、開(kāi)放式交往，鼓勵(lì)幼兒依據(jù)自己的喜好自選場(chǎng)地、自選器材、自選同伴盡情游戲。從幼兒們一開(kāi)始的拘謹(jǐn)?shù)浆F(xiàn)在的融合，我們看到了不同年齡段幼兒間的相互幫助、相互協(xié)商、相互學(xué)習(xí)，看到了同伴間的互相監(jiān)督、互相協(xié)商，看到了幼兒合作能力、不怕困難、勇敢堅(jiān)持等學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升。

四、發(fā)現(xiàn)安全隱患，自定游戲公約

自由開(kāi)放、趣味十足的“探險(xiǎn)者樂(lè)園”非常受幼兒歡迎，但也存在安全隱患。于是，我們發(fā)起了師幼同策劃的行動(dòng)，最終確立了戶外《探險(xiǎn)者樂(lè)園公約》，制定了樹(shù)屋攀爬架的上下約定、迷宮組合的手環(huán)約定、行車安全的彩色路線等多個(gè)約定。同時(shí)，幼兒們還很有創(chuàng)意地提出了《戶外小紅帽公約》，并在多次協(xié)商后確定每個(gè)區(qū)域都有1～2 名“小紅帽”負(fù)責(zé)提醒同伴注意戶外活動(dòng)安全和注意事項(xiàng)。這樣的優(yōu)化策略不僅提高了幼兒的自我約束能力，確保了活動(dòng)的安全，還發(fā)揮了幼兒的主觀能動(dòng)性，真正讓幼兒成為游戲的主人。

從幼兒的興趣和需求出發(fā)，“探險(xiǎn)者樂(lè)園”將游戲的主動(dòng)權(quán)還給了幼兒，創(chuàng)意生發(fā)了適合中、大班混齡游戲的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。讓我們大膽放手，讓?xiě)敉獬蔀橛變鹤钕矚g的“探險(xiǎn)者樂(lè)園”吧！