文 陳錫雪

新型冠狀病毒肺炎疫情期間，家長(zhǎng)和教師借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為幼兒提供了大量的學(xué)習(xí)資源，讓幼兒足不出戶就可以暢游在知識(shí)的海洋里。盡管互聯(lián)網(wǎng)、人工智能在知識(shí)傳遞中被廣泛應(yīng)用，但是，教師對(duì)幼兒的啟發(fā)和引導(dǎo)等教育手段是無(wú)法被取代的。從某種意義上說(shuō)，如今幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的新樣態(tài)正在促使教師的“師幼觀”進(jìn)行改變。教師只有順應(yīng)時(shí)代的改變，不斷調(diào)整自身的角色和職能，在“教育新常態(tài)”的背景下，實(shí)施家園共育，才能更好地促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

一、家園協(xié)同和個(gè)性互動(dòng)的互為融合

生活是個(gè)萬(wàn)花筒，最好的課程往往誕生于其中。幼兒、家長(zhǎng)和教師每一天都在關(guān)注疫情的發(fā)展，豐富的信息促進(jìn)了幼兒認(rèn)知、體驗(yàn)和實(shí)踐的多元結(jié)合。教師和家長(zhǎng)的“空中連線”，架起了在線溝通與指導(dǎo)的橋梁；社會(huì)上眾多的專家學(xué)者也紛紛為戰(zhàn)“疫”獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。社會(huì)各界的共同努力，為幼兒園、家庭和社會(huì)的多元結(jié)合創(chuàng)造了條件。每天報(bào)道的新聞、發(fā)生的故事，以及幼兒居家生活期間的切身感受，無(wú)不是課程的最好資源。在這場(chǎng)戰(zhàn)“疫”中，在幼兒園、家庭和社會(huì)的共同努力下，幼兒開始認(rèn)識(shí)生命、珍惜生命。

特殊時(shí)期，家長(zhǎng)是幼兒最直接的教育者，也是幼兒園課程的重要參與者。家長(zhǎng)資源的豐富多元與便利性，是幼兒園所不具備的。疫情讓幼兒園與家庭之間的聯(lián)系前所未有地緊密起來(lái)，讓家長(zhǎng)也有機(jī)會(huì)在生活中嘗試扮演教師的角色，從一個(gè)教育者的角度去看待和觀察幼兒的生活。

（一）建立家庭科學(xué)育兒資源庫(kù)

疫情期間，教師們搜集、整理資料，針對(duì)不同年齡段的幼兒編寫了45 篇宅家指南并合訂成一本《疫不容緩——東方娃線上游戲》。這本手冊(cè)向家長(zhǎng)推薦了適合幼兒日常生活的游戲建議，幫助家庭解決如何讓“幼兒度過(guò)每一天”的問(wèn)題。同時(shí)，幼兒園精選、共享已有的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源供家長(zhǎng)自選使用，方便家長(zhǎng)更好地陪伴幼兒，引導(dǎo)家長(zhǎng)順利地從教育的“配角”過(guò)渡到“主角”。

（二）滿足個(gè)性化需求的家園互動(dòng)

每一名幼兒都是獨(dú)立特別的個(gè)體。如果教師只是推送宅家的資源，是無(wú)法滿足每一個(gè)家庭的實(shí)際教育需求的。教師應(yīng)尊重每一名幼兒的真實(shí)需求，在落實(shí)家園互動(dòng)的過(guò)程中把握共性與個(gè)性的關(guān)系。于是，在疫情期間開展“有情相伴”系列活動(dòng)，通過(guò)對(duì)幼兒表達(dá)出的開心、傷心、害怕、生氣、難過(guò)等情緒進(jìn)行深入探究，引導(dǎo)幼兒在多元的家園生活中成長(zhǎng)，支持每一名幼兒的個(gè)性化體驗(yàn)與表達(dá)。

疫情常態(tài)化告訴我們，如今的教育所面臨的最大挑戰(zhàn)不是如何幫助幼兒增長(zhǎng)知識(shí)，而是如何幫他們?nèi)?yīng)對(duì)未來(lái)的不確定性。要想實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的教育，我們就要超越文本符號(hào)，超越教師講解，超越室內(nèi)靜坐，超越單一認(rèn)知，引導(dǎo)幼兒關(guān)注更加廣闊的世界。

二、創(chuàng)新形式和創(chuàng)生實(shí)踐的協(xié)同統(tǒng)一

（一）尊重幼兒成長(zhǎng)的創(chuàng)新形式

為了給幼兒和家長(zhǎng)提供更適宜的指導(dǎo)，教師就“如何運(yùn)用信息技術(shù)開展有趣的游戲活動(dòng)”進(jìn)行了一些新的嘗試。

1.家園互動(dòng)形式的新嘗試

疫情期間，信息技術(shù)逐漸改變了教育模式，使家訪從走入家庭改變?yōu)榫€上個(gè)性化家訪。同時(shí)，信息技術(shù)也方便教師開展更加契合幼兒實(shí)際的心理疏導(dǎo)，幫助幼兒解決心理問(wèn)題。例如，當(dāng)小班幼兒雨青提出了“媽媽為什么不陪我？”的疑問(wèn)后，教師積極與家長(zhǎng)溝通，了解到雨青媽媽是一位一線醫(yī)生，疫情期間一直忙于工作。于是，教師與家長(zhǎng)進(jìn)行協(xié)商溝通，共同形成了針對(duì)雨青的個(gè)性化教育方案：家人鼓勵(lì)雨青每天和同伴在線上相互問(wèn)候，教師每天在線上給雨青講故事，陪她做游戲并引導(dǎo)家人給予雨青更多的關(guān)注和愛。

2.日常家園活動(dòng)的新趨勢(shì)

鑒于往年幼兒園每學(xué)期都會(huì)組織豐富的家園活動(dòng)，今年在疫情防控常態(tài)化的背景下，幼兒園決定用特殊的“云過(guò)節(jié)”的方式為幼兒開展特別的家園活動(dòng)。幼兒園精心策劃，開展了“特殊時(shí)光下的兒童節(jié)”“立夏至”“云端成長(zhǎng)——畢業(yè)季”“‘爸’氣十足——感恩有你”等線上、線下同步的活動(dòng)，讓幼兒感受到和以往一樣歡樂(lè)的節(jié)日氛圍。

（二）立足兒童視角的創(chuàng)生實(shí)踐

疫情防控常態(tài)化形勢(shì)下，教師結(jié)合不同年齡段幼兒當(dāng)前的關(guān)注點(diǎn)及興趣需求，嘗試以情境式、連線式、游戲式、互動(dòng)式、提問(wèn)式等多種方式展開線上、線下的實(shí)踐活動(dòng)。

班級(jí)——線上線下“云討論”：線上線下共同傾聽幼兒的聲音，收集幼兒的興趣點(diǎn)，由教師引出話題引發(fā)幼兒自由討論，并在幼兒與同伴的對(duì)話中生發(fā)出更多的內(nèi)容，再根據(jù)班級(jí)幼兒的具體情況，梳理出有班級(jí)特色的活動(dòng)。

教科研組——共商研討“集智慧”：教師共同分析《3 ～ 6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的目標(biāo)與要求，結(jié)合疫情背景研討活動(dòng)的可行性，為家長(zhǎng)提供適宜的活動(dòng)建議。

班級(jí)群——精彩活動(dòng)“多互動(dòng)”：選擇適宜的時(shí)間（如晚飯后或周末）和方式在班級(jí)微信群內(nèi)發(fā)布活動(dòng)方案，與家長(zhǎng)和幼兒共商活動(dòng)內(nèi)容，以照片、視頻等方式讓家長(zhǎng)看到幼兒在活動(dòng)中的收獲，并及時(shí)給予個(gè)別指導(dǎo)與幫助。

微信公眾號(hào)——理念經(jīng)驗(yàn)“齊分享”：在微信公眾號(hào)上，教師傳播科學(xué)的教育理念，分享成功的教育案例，與家長(zhǎng)共同挖掘幼兒在活動(dòng)中的閃光點(diǎn)。同時(shí)，教師也會(huì)根據(jù)本班幼兒出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)行及時(shí)、深刻的自我反思。

三、和諧發(fā)展和多方成長(zhǎng)的合作共贏

疫情雖然改變了我們的教育形態(tài)和互動(dòng)形式，但教育的核心任務(wù)沒(méi)有發(fā)生變化，依然是促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)。要完成這一核心任務(wù)，需要教師思考如何在疫情防控常態(tài)化背景下，依據(jù)不斷變化的環(huán)境，始終立足幼兒發(fā)展，搭建平臺(tái)，聯(lián)結(jié)資源，使幼兒教育更具針對(duì)性。

（一）家園互動(dòng)好時(shí)光

疫情剛開始時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)有的幼兒對(duì)疫情表現(xiàn)出緊張和郁悶等情緒。于是，教師引導(dǎo)家長(zhǎng)讓幼兒以語(yǔ)言和繪畫的方式記錄下自己的所見所想。在“關(guān)于疫情——孩子的視界”活動(dòng)中，引導(dǎo)家長(zhǎng)通過(guò)記錄幼兒的語(yǔ)言和觀察幼兒的繪畫看到幼兒的發(fā)展，然后攜手家長(zhǎng)用充滿溫暖和愛的語(yǔ)言與幼兒進(jìn)行溝通，幫助幼兒正確認(rèn)識(shí)病毒、疫情等不美好的事物，引導(dǎo)幼兒積極、正面地去看待這個(gè)世界。

（二）分享交流好方法

借助平臺(tái)，共同解密幼兒的成長(zhǎng)。教師探尋如何與家長(zhǎng)生成教育合力，為與家長(zhǎng)溝通搭建了平臺(tái)。同時(shí)，收集家長(zhǎng)在陪伴幼兒的過(guò)程中遇到的具體問(wèn)題，梳理家長(zhǎng)們陪伴幼兒的好方法，然后將梳理的內(nèi)容在班級(jí)群、朋友圈、微信公眾號(hào)等平臺(tái)進(jìn)行共享，方便教師與家長(zhǎng)、家長(zhǎng)與家長(zhǎng)之間進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流。通過(guò)這些方式，使親子、師幼互動(dòng)常態(tài)化，讓家長(zhǎng)看得見幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

假期里，口罩成為幼兒關(guān)注的熱點(diǎn)，教師看到有幼兒家長(zhǎng)在朋友圈里分享了自制口罩的內(nèi)容后，認(rèn)為這是一個(gè)很好的教育契機(jī)，于是有意識(shí)地在班級(jí)微信群中拋出了“口罩有什么用？”“有什么式樣？”“怎樣自制口罩？”等問(wèn)題。一石激起千層浪，班內(nèi)其他幼兒及家長(zhǎng)都積極投入到查找資料、自制口罩的活動(dòng)中。此外，引導(dǎo)家長(zhǎng)借助班級(jí)群分享幼兒記錄體溫的方法，促使幼兒在學(xué)會(huì)管理自己身體、關(guān)注自身健康的同時(shí)，學(xué)習(xí)同伴使用的各種記錄方式。小小的《測(cè)溫記錄》里裝載著幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程，使幼兒的發(fā)展不會(huì)因疫情而停滯。

家長(zhǎng)之間、幼兒之間可以形成學(xué)習(xí)共同體，家長(zhǎng)的參與度越高，幼兒的學(xué)習(xí)越有效。因此，教師需要通過(guò)多種方式發(fā)揮家長(zhǎng)的主動(dòng)性，使家長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)分享從單向到多向，再到一對(duì)一的指導(dǎo)。

四、指向未來(lái)的可持續(xù)發(fā)展

家園共育實(shí)施的終極目標(biāo)是促進(jìn)幼兒發(fā)展。短期的教育行為在當(dāng)前可能很難獲得顯著的效果，所以教師不僅要關(guān)注幼兒當(dāng)下的狀態(tài)，更應(yīng)重視教育行為的長(zhǎng)遠(yuǎn)影響。課程實(shí)施不能單純地指向幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展，應(yīng)兼顧多個(gè)方面。在中班“悅繪·健康”主題活動(dòng)中，教師首先提供有關(guān)抵抗病毒的繪本和視頻，并邀請(qǐng)有特長(zhǎng)的家長(zhǎng)擔(dān)任網(wǎng)上助教，引導(dǎo)幼兒積極互動(dòng)，豐富幼兒的直觀經(jīng)驗(yàn)，支持幼兒的學(xué)習(xí)；再引導(dǎo)幼兒通過(guò)談話、回顧、調(diào)查、體驗(yàn)、打卡、制作、展示等多種方式，將零散的經(jīng)驗(yàn)加以整合，內(nèi)化成有利于自身發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)體系。在“悅繪·健康”活動(dòng)中，讓幼兒養(yǎng)成健康的行為習(xí)慣較為容易，但如何讓幼兒鞏固已養(yǎng)成的衛(wèi)生習(xí)慣和健康行為是課程實(shí)施的難點(diǎn)。所以，在主題活動(dòng)結(jié)束后，教師仍需持續(xù)關(guān)注幼兒行為習(xí)慣養(yǎng)成的情況，使良好的生活理念和習(xí)慣根植于幼兒心中。

學(xué)前階段的學(xué)習(xí)并非既定的知識(shí)學(xué)習(xí)，而是在鮮活的教育場(chǎng)景和過(guò)程中的學(xué)習(xí)。幼兒能夠在生活中感知，在活動(dòng)中思考，在游戲中探索，進(jìn)而獲得認(rèn)知、情感、行為的發(fā)展。不管是疫情時(shí)期，還是日常生活，教師與家長(zhǎng)都需要通過(guò)審視與判斷，因時(shí)應(yīng)變、因地制宜地指向可持續(xù)發(fā)展的教育，家園攜手，用更豐富的活動(dòng)、更多樣的經(jīng)驗(yàn)和融合度更高的智慧找到適宜與幼兒進(jìn)行互動(dòng)的方式來(lái)開展活動(dòng)，為幼兒的生活、學(xué)習(xí)帶來(lái)更大的發(fā)展空間。