當前，許多幼兒園借助多樣化線上平臺開展教育教學活動，暴露出一線教師，尤其是中老年教師在信息化教學中存在短板。其一，部分老教師對于信息化教學仍停留在“線上直播或錄播”的淺層理解，更不會操作一些新興技術平臺；其二，與信息化接觸較多的青年教師雖然有操作能力，但一般缺乏老教師的教學經(jīng)驗，難以將技術與教學有效融合。而在磨課過程中，由于老教師和青年教師信息、經(jīng)驗不對稱，在交流中時常誤解彼此，最終生成的資源難以令雙方滿意。

究其原因，阻礙因素主要有：年齡結構分布不均、專業(yè)結構比例不合理以及主觀能動性發(fā)揮參差不齊。從年齡上來看，35歲以下青年教師逐漸成為一線教學的主力軍。年輕一代教師對新鮮事物的接受度相對較高，愿意汲取信息化知識，但教學經(jīng)驗有限。老教師對于新事物的接受能力、精力往往都不及年輕教師，信息化知識結構的更新也比較遲緩。大多數(shù)幼兒教師來自學前教育專業(yè)，鮮少有專業(yè)的信息化技術人員，且職后培養(yǎng)對教師的技術支持鏈比較散碎，新技術、新平臺難以跟進。部分幼兒教師對職業(yè)的認同感、幸福感、歸屬感不強，間接影響了其在工作領域的主觀能動性發(fā)揮。

無論是從國家層面對于幼兒教師職業(yè)素養(yǎng)的客觀要求看，還是從幼兒教師自身發(fā)展的主觀需求看，幼兒教師隊伍信息化教學能力的培養(yǎng)是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教師素養(yǎng)發(fā)展大趨勢。在這種情況下，我們可采取如下措施與對策培養(yǎng)幼兒教師的信息化教學能力。

加強學習交流，提高整體信息化素質

老教師和青年教師從表面上看均有不足，但一定程度上雙方存在極大互補的可能性，即老教師擁有青年教師缺少的教學經(jīng)驗，青年教師擁有老教師缺乏的技術能力。在慣常的幼兒教師隊伍培訓工作中，往往主張“老帶青”的學習模式。而在信息化背景下需要園方反其道而行，一方面繼續(xù)加強青年教師的教學經(jīng)驗鍛煉，另一方面也讓青年教師為老教師提供技術學習支持，幫助老教師開拓信息化視角，豐富信息化觸覺?？梢杂尚畔⒔M和教研組共同牽頭，組織老教師帶新教師磨內容、新教師為老教師提供技術支撐，在良好的雙向交流氛圍下，促進新老教師雙方盡快適應信息化教學規(guī)范化要求。

搭建學習平臺，提升信息化教學水平

為了提升幼兒教師的信息化教學水平，搭建有效的信息化學習平臺至關重要?；诮逃龑ο蟮哪挲g發(fā)展特點，幼兒教師的信息化教學應區(qū)別于中小學。教師只有及時更新客觀準確的信息，才能夠更好地運用信息，因此在增強個人信息化技術使用意識、了解信息技術學習價值的基礎上，幼兒園要著重提升幼兒教師個人信息化素養(yǎng)，豐富信息化教育資源，積極提供多樣化技術平臺供教師嘗試學習。同時應當給予教師實踐的機會，提高信息化平臺使用率，避免讓信息化教學流于形式，讓教師發(fā)揮創(chuàng)新意識，創(chuàng)設真正滿足幼兒需求的教學方式與內容。

明確評價機制，提高信息化學習動力

教師的學習動力包括內驅力和外部動力。在搭建學習平臺后需要明確信息化教學能力評價機制，主要采取自我評價與他人評價相結合的方式。為了減少片面性，賦予評價更強的合理性，豐富評價主體，可引導家長參與評價，以便于多方面評價幼兒教師的信息化教學能力，使幼兒教師在實踐后能夠獲取相應的、切實的反饋意見。對經(jīng)過自身努力達標的教師給予獎勵，并在職稱評定、考核評優(yōu)等方面給予一定的傾斜。

教學信息化是時代發(fā)展的產(chǎn)物。要做好新時期的教學工作，幼兒教師勢必要具備較高的信息化教學水平，這也是學前教育邁向信息化的重要保證。