■河北省電化教育館 王玉芹

疫情期間，不少中小學(xué)教師為保證遠(yuǎn)程教學(xué)質(zhì)量，選擇了錄播教學(xué)的形式。相比直播教學(xué)，錄播課不受時(shí)間的限制，學(xué)生隨時(shí)可以點(diǎn)播，也可以回放復(fù)習(xí)。當(dāng)然，錄播課也有其缺憾，比如錄播不能實(shí)時(shí)交互反饋，教師難以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。這就需要教師進(jìn)行精準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)，在錄播教學(xué)的設(shè)計(jì)、錄制、播放和課后都要做到心中有學(xué)生。

教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)“以生為本”。首先，教學(xué)內(nèi)容要精準(zhǔn)。在錄播之前，教師要沉下心來(lái)深入了解學(xué)生：預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中存在哪些困惑，希望教師以什么樣的方式傳授學(xué)科知識(shí)，在線學(xué)習(xí)存在哪些困難……教師只有針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行在線前測(cè)，才可能提高錄播課的含金量。其次，教學(xué)目標(biāo)要明確。教師在錄播之前應(yīng)明確每個(gè)錄播時(shí)段的教學(xué)目標(biāo)，并在授課過程中將學(xué)習(xí)任務(wù)清晰傳達(dá)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)對(duì)照學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。最后，內(nèi)容結(jié)構(gòu)要清晰條理。由于錄播課時(shí)長(zhǎng)不宜過長(zhǎng)，教師可以將一個(gè)錄播課時(shí)劃分為幾個(gè)環(huán)節(jié)，至于這些環(huán)節(jié)之間如何起承轉(zhuǎn)都需要反復(fù)斟酌。大的標(biāo)準(zhǔn)是盡可能把教學(xué)內(nèi)容細(xì)分為一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，再由點(diǎn)到面有機(jī)地串聯(lián)起來(lái)。

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。首先，教師心態(tài)要改變。很多老師在講臺(tái)上表情自然、揮灑自如，可一旦面對(duì)黑洞洞的鏡頭，就立馬手足無(wú)措，無(wú)所適從。其實(shí)，教師完全沒必要以新聞主播的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求自己，只需要拿出自己平常的授課狀態(tài)，確保學(xué)生即使隔著屏幕也能感受到教師的細(xì)致負(fù)責(zé)和教學(xué)熱情就可以。其次，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的求知欲。學(xué)生居家學(xué)習(xí)的狀態(tài)比較隨意，教師可以采用觀看視頻、謎語(yǔ)互動(dòng)等方式，讓學(xué)生將注意力集中到電腦或者手機(jī)屏幕前、集中到錄播課當(dāng)中。最后，設(shè)置必要的互動(dòng)環(huán)節(jié)。在需要學(xué)生進(jìn)行思考的環(huán)節(jié)，教師可以提示學(xué)生按下暫停鍵；在學(xué)生集中觀看錄播課的過程中，學(xué)科教師可以通過留言板、QQ群或者討論區(qū)與學(xué)生即時(shí)互動(dòng)。

優(yōu)化課后作業(yè)，做好輔導(dǎo)答疑。首先，必要的課后作業(yè)有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和鞏固。但是傳統(tǒng)的課后作業(yè)只是一味地引導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)地練習(xí)，取得的效果非常有限，并且讓學(xué)生感到枯燥和無(wú)聊。針對(duì)這樣的問題，教師應(yīng)該根據(jù)新課程改革的要求進(jìn)行優(yōu)化。例如，為了鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造力與總結(jié)能力，錄播課后教師可以引導(dǎo)學(xué)生繪制手抄報(bào)。在繪制手抄報(bào)的過程中，學(xué)生能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行有效總結(jié)，加強(qiáng)理解性記憶。其次，課后輔導(dǎo)答疑是錄播課教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，它既可以幫助學(xué)生解決錄播課堂尚未解決的難點(diǎn)問題，也有助于教師開展教學(xué)反思。當(dāng)然，具體的輔導(dǎo)形式需要教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況確定，既可以是分小組進(jìn)行，也可以是個(gè)別化開展。